歐查理

摘 要：中學物理新課程標準注重對學生科學探究精神和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，這需要通過提高學生的問題解決能力來實現(xiàn)，所以在中學物理教學中要注重問題設計技巧，最大化發(fā)揮問題的作用。本文將依據(jù)中學物理教學經(jīng)驗闡述提出問題的重要性并提出五個中學物理教學問題設計的技巧。

關鍵詞：中學物理;問題設計;技巧

一、提出問題的重要性

古希臘學者亞里士多德曾講“人的思維是從質(zhì)疑開始的”，我國學者陶行知先生曾說過，“發(fā)明千千萬起點是一問智者問得巧，愚者問的笨”，可見問題與提問的重要性。古往今來很多重要的成果都約源于問題，因為問題可以引發(fā)人的思考，經(jīng)過思考我們才能夠更好地認識世界。阿基米德在洗澡的過程中發(fā)現(xiàn)阿基米德定律，洗澡是每個人都會做的事，但為什么我們沒有發(fā)現(xiàn)浮力？不是因為阿基米德是天才是因為他帶著問題去思考。傳說希倫王讓阿基米德鑒定純金王冠是否摻假。他苦思冥想多日，在跨進澡盆洗澡時，他看見水面上升得到啟發(fā)，對浮力問題有了新的認識，并且通過王冠排水量解決了國王的疑問。因此，無論在社會生活還是在學習生活中發(fā)現(xiàn)問題并對問題進行思考就非常有必要，特別是在中學物理課堂中，發(fā)現(xiàn)問題與提問是必不可少的環(huán)節(jié)。有研究發(fā)現(xiàn)當前中學物理課堂中的提問存在問題低級、模糊、難易無階梯、提問語言不簡明、偏離主題、被提問群體固定等問題，這就使課堂提問偏離了我們提問的目的，因此，筆者認為中學物理課堂問題的設計應該遵循以下的科學原則。

二、問題設計的技巧

（一）問題設計要貼近學生的生活，具有啟發(fā)性。

我們常說興趣是最好的老師，確實興趣是學生學習的一種重要的內(nèi)部驅動力。學生一旦對某種事物有興趣，就有主動學習的欲望，筆者認為要使學生感興趣最重要的是先讓學生理解問題，教師從學生生活實際出發(fā)設計的問題，能更好引起學生的興趣，抓住學生的注意力，讓學生有自主學習的動力，例如在物理人教版九年級第15章第一節(jié)《兩種電荷》的教學設計中，可以在導入環(huán)節(jié)用氣球在衣服上摩擦，然后靠近前排同學的頭發(fā)，讓學生觀察頭發(fā)被氣球吸起的現(xiàn)象，并設問“為何同學的頭發(fā)會被吸起？”。這樣的問題貼近生活。比較容易引起學生的好奇心。問題是設計的目的不僅僅是為了幫助學生吸收知識，更重要的是啟發(fā)學生思考，引導學生多維度、全方面的去考慮問題和解決問題。所以在設計問題時要在貼近學生生活的基礎上注意問題的啟發(fā)性，引導學生自己一步步地尋找正確的答案，使學生在這個過程中思維能力有所發(fā)展。例如在學習圓周運動的時候，可以通過畫圓和講解，提示學生物體在圓周上運動除了路程在增加，圓中還有一個量也在隨著時間的增加在增加，引導學生自己用角增大的量與時間的關系來描述物體運動的快慢。

（二）問題設計要有目的且注重整體性。

提問是為了輔助教學，讓學生更好地吸收知識，促進各方面的能力發(fā)展，而不是僅僅為了提問而提問，因此我們在設計問題時一定要有目的性，緊扣主題，要明確為何提問，只有明確為何提問才能對問題的難度進行控制，知道如何選擇回答的對象，使問題有針對性，做到心中有數(shù)。例如，在動量守恒定律的教學過程中，可以在推導動量守恒關系式之前，設計問題讓學生回顧動量、沖量以及動量定理的概念，加深學生對這三者概念的記憶，也為接下來的推導過程做鋪墊。這樣的伏筆式問題，可以提問基礎比較薄弱的學生，此類問題不僅能夯實他們的基礎，也有利于增加學生自信心。此外，問題設計要緊扣教材內(nèi)容，從整體出發(fā)，將問題集中在關鍵點上，利于突出重點、攻克難點，引導著學生由淺入深地進行思考。比如再圓周運動教案設計中，在導入環(huán)節(jié)可以根據(jù)自行車后輪小齒輪，大齒輪上的三個點的運動規(guī)律提出以下的問題：第一、大小兩個齒輪邊緣上的點，哪個運動的更快一些？第二、同一個齒輪上到轉軸距離不同的點，哪個運動的更快些？第三、，你能說出判斷運動快慢的依據(jù)嗎？以上問題就涉及到同軸轉動和皮帶齒輪轉動兩種模型，需要用該節(jié)課所學的線速度和角速度的知識來解答，在導入中設計這個問題，不僅可以引起學生的興趣和疑惑，也與該節(jié)課的重點和難點緊密相扣，問題層層遞進有利于學生注意力集中、也能夠保持學生聽課的興趣。

（三）問題設計要有難度梯度，體現(xiàn)發(fā)展性原則。

每一個學生都是獨一無二的個體，基礎有強有弱，因此問題也要有難有易，讓全體學生都參與到課堂中，而不僅注重基礎好的學生，要在教學中體現(xiàn)公平性，讓跟多學生在原有基礎上有所發(fā)展。教學中既要設計一些有趣味性的、與課題緊密聯(lián)系的常識性問題來適應基礎差的群體，又要設計一些概念或規(guī)律回顧對比擴展之類的問題來促進中層學生的發(fā)展，也可以設計一些開放式的難度較高的問題來拔高基礎好的學生，分層設計問題來促進全體學生的發(fā)展。

（四）問題設計要與時俱進。

人是隨著社會的發(fā)展而發(fā)展的，問題的設計也要緊跟著時代的步伐，例如在對加速度知識進行鞏固時，我們可以以高鐵為例設計題目，比如“高鐵從上海到北京大概需要五個小時，一列高鐵從靜止加速到兩百千米，只需要四分鐘，計算該列高鐵的加速度”在回答此問題的過程，不僅加深了學生對加速度這個概念的理解和運用，而且還能進一步了解我國高鐵發(fā)展的現(xiàn)狀，加深學生對國家發(fā)展的認識和支持。以與物理相關的前沿發(fā)展結果為問題背景設計問題，讓學生在物理課堂中擴展知識視野。

（五）問題設計要遵循多樣性原則，靈活設問。

教學中的問題不能僅局限于“是不是”、“對不對”，而是要根據(jù)不同的情況設計多種類型的問題，問題的類型包括設疑式、拓展式、伏筆式、制成靶子式等，有針對性地設計不同類型的問題，以不同類型的題目促進學生的思考。除此之外，在設計多樣化問題的過程中，要靈活處理“在什么時候提問”、“如何深化提問”等問題，讓每個問題都最大化地體現(xiàn)出價值。

三、結論

提問可以引發(fā)學生的思考、優(yōu)化教學效果并且滿足新課標對中學物理的教學要求，而有巧妙地設計問題才能實現(xiàn)高效的提問，因此中學物理教師要多總結和運用問題設計的技巧，提高學生思考能力，促進科學探究精神和創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展。