陳紅

摘 要：初中物理課堂教學(xué)有效性提升需要多措并舉，突出課程的實踐性特征，加速落實新課程標準?，F(xiàn)階段初中物理課堂教學(xué)模式比較單一，學(xué)生的主體性不突出，立足提升教學(xué)有效性的目的，本研究結(jié)合教學(xué)案例簡述幾點教學(xué)策略，以期為中學(xué)生的物理核心素養(yǎng)發(fā)展提供助力。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學(xué);有效性

引 言

伴隨新課程改革深入，初中物理教學(xué)改革要著眼于全新的教學(xué)任務(wù)和要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，全面調(diào)整課堂教學(xué)策略和結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的主體性，建立和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的能力。傳統(tǒng)初中物理課堂教學(xué)活動中互動性不強、實踐性不足、有效性不高的現(xiàn)實問題，創(chuàng)新教學(xué)方法和改進教學(xué)策略勢在必行，只有這樣才能夠全面落實課程指導(dǎo)目標，讓中學(xué)生物理核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

1.巧用信息技術(shù)構(gòu)建有效課堂

基于教育信息化改革的大背景，在構(gòu)建初中物理有效課堂的過程中信息技術(shù)巧妙運用是關(guān)鍵手段。傳統(tǒng)初中物理課堂教學(xué)環(huán)境中學(xué)生基本處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維活躍度不高，興趣水平也不高，教學(xué)過程刻板、模式單一，缺乏趣味性和動態(tài)化的教學(xué)元素，學(xué)生對抽象的物理知識理解不透徹[1]。信息技術(shù)引入初中物理課堂之后，教師可以利用動態(tài)和直觀教學(xué)方式轉(zhuǎn)化抽象的物理知識，提升教學(xué)效率。以初中物理八年級《升華和凝華》的教學(xué)內(nèi)容為例，在信息技術(shù)支持下我們可以制作視頻展示物理現(xiàn)象，比如冬天窗戶上結(jié)出冰花、久的鎢絲燈泡會變黑，利用這些常見的生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生感悟升華和凝華物理現(xiàn)象;再如教學(xué)初中物理八年級《壓強》知識點的時候，教師還可以利用微課總結(jié)知識要點，包括壓強的性質(zhì)、影響壓強大小的因素等，給學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)和課后鞏固學(xué)習(xí)支持，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，明確學(xué)習(xí)目標，依托信息技術(shù)給學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)的契機。

2.有效課堂提問加強師生互動

提問是教學(xué)互動的主要形式，在課堂教學(xué)活動中最直接的互動方式就是提問，而想要提升教學(xué)有效性就需要教師注重對教學(xué)問題的設(shè)計，合理、適度、適時提問。

首先，課堂提問過程中無論是對問題內(nèi)容的選擇還是對表述都要準確、清晰、具體，避免產(chǎn)生歧義[2]。以初中物理九年級《電阻》的知識教學(xué)過程為例，首先可以導(dǎo)入舞臺光的視頻情境引出問題，比如提問學(xué)生“視頻中舞臺上使用的燈光是什么樣的？”，有的學(xué)生可能會說光是五顏六色的，也有有的學(xué)生會說看見了直的光束。通過學(xué)生的回答我們可以指導(dǎo)本次提問的指向性不明確，無法讓聯(lián)系到電阻的特性與作用的知識點，因此我們要調(diào)整提問內(nèi)容，如“視頻中舞臺上使用的燈光五顏六色，那么燈光在明暗變化上有規(guī)律嗎？是如何實現(xiàn)的呢？”，這時候教學(xué)問題就聚焦到燈光的亮度變化上，明確了問題思考方向。

其次，提問過程中要考慮到學(xué)生的物理知識經(jīng)驗和思維水平，最好把抽象的物理問題融入到具體的物理現(xiàn)象中去提問，讓學(xué)生對直觀的物理現(xiàn)象產(chǎn)生探究欲望。以初中物理九年級《光的色散》知識為例，如果在教學(xué)中直接提問學(xué)生“顏色和光之間有怎樣的關(guān)系？光的色散是指什么？”，其實問題過于分散和抽象，不利于學(xué)生精準思考，這時候我們也可以嘗試利用導(dǎo)入情境的策略，借助雨過天晴出現(xiàn)的彩虹場景，通過呈現(xiàn)“紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫”七種顏色，引導(dǎo)學(xué)生嘗試思考彩虹形成的原理，讓抽象的問題寓于形象的場景之中。

3.重視實驗教學(xué)關(guān)注實踐環(huán)節(jié)

物理學(xué)科體現(xiàn)出實踐性特征，物理學(xué)習(xí)也離不開物理實驗操作，初中生剛剛接觸物理知識，缺乏經(jīng)驗和學(xué)科知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生參與實驗學(xué)習(xí)過程更利于讓學(xué)生在實踐中積累經(jīng)驗、深化認知，同時突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生經(jīng)歷驗證物理理論和推導(dǎo)實驗結(jié)論的過程[3]。物理實驗指導(dǎo)是初中物理教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對培育學(xué)生探究精神、實踐能力和合作意識均有積極影響，因此要求我們在設(shè)計和組織教學(xué)活動的過程中重視實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與實驗學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的實驗操作能力。在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)需要教師給學(xué)生劃分實驗小組，布置實驗學(xué)習(xí)任務(wù)，讓成員之間相互幫助和扶持，感悟合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，真正提高實驗學(xué)習(xí)成效，積累實驗經(jīng)驗，為后續(xù)的物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。以初中物理八年級《杠桿》的教學(xué)內(nèi)容為例，首先，設(shè)定實驗探究的基本方向，即要求學(xué)生合作探究杠桿平衡的條件，然后基于探究任務(wù)制定實驗方案，并在課堂中配合演示實驗過程明確實驗步驟、實驗方法和注意事項，讓學(xué)生在明確實驗操作目的和方法的基礎(chǔ)上參與實驗學(xué)習(xí)過程，明確實驗探究方向，提升實驗學(xué)習(xí)效果。隨后，開展分組實驗活動，明確小組成員分工，共同完成實驗探究任務(wù)，并匯報實驗成果，參與綜合性評價。學(xué)生通過實驗操作提升了自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展了合作學(xué)習(xí)意識，同時把握了實驗操作方法，領(lǐng)悟了科學(xué)探究精神?？偟膩碚f通過實驗教學(xué)給學(xué)生提供了發(fā)展物理核心素養(yǎng)的契機，也讓學(xué)生認識到物理實驗學(xué)習(xí)的價值和意義。

結(jié) 語

綜上，物理學(xué)習(xí)是學(xué)生認知世界的重要方式，因此初中物理教學(xué)中要求教師激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的過程中養(yǎng)成物理思維，并依托物理實驗操作過程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和實踐能力，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。當前初中物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)存在諸多問題，整體來說教學(xué)有效性有待提升，作為學(xué)科教師要積極推進教學(xué)改革。本研究從信息技術(shù)應(yīng)用、有效課堂提問、實驗教學(xué)指導(dǎo)三個方面展開討論，希望觀點可供參考。

參考文獻：

[1]李玉翠.初中物理課堂提問有效性的策略探究[J].現(xiàn)代交際，2020（07）：232-233.

[2]孫志勝.分析初中物理教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑[J].科技資訊，2020，18（11）：88.

[3]陳速娟.基于精準課堂教學(xué)的初中物理教學(xué)模式探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（05）：137-138.