梁宏珍

摘 要：在小學(xué)階段，語(yǔ)文教師需要帶領(lǐng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文概念形成基本的認(rèn)知能力，從而能夠?yàn)橹蟮恼Z(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。那么隨著教育的深入與發(fā)展，教育者也對(duì)自己所采取的教學(xué)理念以及教學(xué)方式進(jìn)行了一定程度的創(chuàng)新，更加注重帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中得到相關(guān)綜合能力的培養(yǎng)，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè)

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)事物還沒(méi)有充分的判斷和認(rèn)知能力，因此在通過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和啟迪之后，能夠得到相關(guān)綜合能力的培養(yǎng)。尤其是語(yǔ)文學(xué)科，雖然對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的難度和復(fù)雜程度，但是通過(guò)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)可以提高小學(xué)生的邏輯思維能力以及判斷能力，幫助小學(xué)生在尋找解決問(wèn)題的辦法的過(guò)程中得到各種思維以及能力的開發(fā)。

1 情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義

學(xué)生對(duì)一門課程的興趣是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)這門課程，從而提升自身成績(jī)的重要條件。由于，很多小學(xué)語(yǔ)文教師仍然被傳統(tǒng)教學(xué)思想所影響，在課堂上也會(huì)運(yùn)用一些具有一定落后性的教學(xué)方法，教師與學(xué)生之間也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的交流以及互動(dòng)。并且小學(xué)生本身所存在的年齡特點(diǎn)就容易愛動(dòng)，愛玩，他們很難做到對(duì)一件事物進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中，更何況以往教學(xué)模式存在著較強(qiáng)的枯燥性，也就更無(wú)法讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂當(dāng)中集中注意力，甚至?xí)?duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

其次，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中去運(yùn)用情景教學(xué)法，可以有效促進(jìn)小學(xué)生健全品格的塑造。情境教學(xué)法是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)以及情感的共同教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，要與自身即將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行符合，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候感受到身臨其境。同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)由淺入深的情感線路教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)教材內(nèi)當(dāng)中作者想要表達(dá)出來(lái)的真正思想，或者是文章主人公所具備的一些寶貴精神品德等等進(jìn)行深入的理解，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀。

最后，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，運(yùn)用情景教學(xué)法可有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)。傳統(tǒng)教學(xué)法的應(yīng)用之下，小學(xué)生學(xué)習(xí)存在著較強(qiáng)的機(jī)械性，他們很少會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對(duì)教師的疑問(wèn)解答也存在著一定的依賴性。而情景教學(xué)方法的運(yùn)用卻對(duì)這種弊端進(jìn)行了突破，給學(xué)生提供了在課堂上表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去參與情景當(dāng)中。而這些過(guò)程對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了培養(yǎng)，促使學(xué)生降低對(duì)教師的問(wèn)答依賴。并且在上課的時(shí)候，也可以真正地做到與語(yǔ)文教師的教學(xué)思路以及步伐同步，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的提升。

2 情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用原則

2.1 需要遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，形成明確的教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)表明人的認(rèn)知能力是逐漸發(fā)展的過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)用情景教學(xué)法，讓學(xué)生專注地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，從而可以促使教師所講述的知識(shí)能夠深深地印在學(xué)生的腦海當(dāng)中，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)工作的順利開展。并且，教師還需要對(duì)自身教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，要讓情景教學(xué)法是為了教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，去提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的增強(qiáng)，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)教學(xué)當(dāng)中的一些重難點(diǎn)。

2.2 需要尊重學(xué)生的主體地位，把握好教學(xué)中師生之間的關(guān)系

老師與學(xué)生之間具有和諧良好的關(guān)系，可以促進(jìn)情景教學(xué)法的使用。但是如果教師與學(xué)生關(guān)系過(guò)于僵硬以及疏遠(yuǎn)，即使情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)得再好，也沒(méi)有辦法真正發(fā)揮情景教學(xué)法的作用，去調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到其中的熱情。所以，教師與學(xué)生之間要擁有著良好的師生關(guān)系。要讓小學(xué)生感受到教師的溫暖，只有教師與學(xué)生之間和諧共處，才可以促進(jìn)情景教學(xué)法擁有一定的活力以及效果。再進(jìn)行情景教學(xué)法運(yùn)用的課堂當(dāng)中必須需要教師對(duì)此進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)地思考，參與到情景當(dāng)中，讓學(xué)生改變自身被動(dòng)學(xué)習(xí)的心理以及狀態(tài)。

3 情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情景

由于小學(xué)生所處的年齡階段比較小，他們沒(méi)有一定的人生閱歷，缺乏人生經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)周圍的一切事物都產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心。教師在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，有利于促進(jìn)學(xué)生好奇心地迸發(fā)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文教師在授課之前，首先應(yīng)該對(duì)自身教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，并且去結(jié)合教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的一些重點(diǎn)以及難點(diǎn)，還有小學(xué)生所存在的自身思維特點(diǎn)去提取問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考以及問(wèn)題解答。通過(guò)提問(wèn)題可以讓學(xué)生去主動(dòng)尋找答案，通過(guò)閱讀課文，課外搜集資料以及運(yùn)用小組討論的方式等等?？梢源龠M(jìn)學(xué)生思維的活躍性，為教師的課程內(nèi)容講解降低了阻力。比如，教師在進(jìn)行《神筆馬良》這篇課文的講解過(guò)程當(dāng)中，可以給學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題：馬良的神筆有什么作用呢？為什么只有馬良一個(gè)人才能夠運(yùn)用這支神筆呢？通過(guò)提問(wèn)題來(lái)設(shè)置一定的問(wèn)題情景，可以促進(jìn)學(xué)生在進(jìn)行閱讀課文的過(guò)程當(dāng)中帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。

3.2 充分利用課堂教學(xué)資源

小學(xué)語(yǔ)文教師可以將學(xué)校所配置的多媒體設(shè)備進(jìn)行運(yùn)用，將多媒體擁有的聲圖文三者合為一體的特點(diǎn)，在課堂上吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。教師運(yùn)用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講解可以促進(jìn)教學(xué)的便利性提升，在節(jié)約課堂時(shí)間的同時(shí)，還可以促進(jìn)教師所創(chuàng)造出的情景更加擁有生動(dòng)性。教師在進(jìn)行課堂講解之前，可以先根據(jù)這些內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些資源，在課堂上進(jìn)行展示。比如，當(dāng)教師在帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)《賣木雕的少年》這篇課文時(shí)，教師可以在上課之前在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些有關(guān)木雕制作的視頻或者是木雕的圖片等等。利用這些視頻和圖片來(lái)當(dāng)作課堂導(dǎo)入的切入點(diǎn)。給學(xué)生們創(chuàng)造一定的故事情景，讓學(xué)生去想象賣木雕的少年經(jīng)歷了什么故事。且給學(xué)生提供一定的猜測(cè)提示詞：游客，少年，行李。學(xué)生可以對(duì)自身想象力進(jìn)行充分地發(fā)揮，教師也可以適時(shí)地地告訴學(xué)生：通過(guò)接下來(lái)對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，你們就會(huì)知道自己猜測(cè)的結(jié)果是否正確。提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的應(yīng)用可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。但是教師也要認(rèn)識(shí)到，如果引用的不符合學(xué)生的教學(xué)模式則會(huì)導(dǎo)致相反的作用讓學(xué)生感到煩躁和無(wú)趣，所以，教師在運(yùn)用這一方法時(shí)就要在備課環(huán)節(jié)，認(rèn)真的考慮其引入的可行性和難易程度等方面的問(wèn)題，確保問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的應(yīng)用是可以為課堂教學(xué)添光增彩的。

參考文獻(xiàn)：

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