鐘雪梅

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)有效的課堂導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)對課堂導(dǎo)入的重視程度。文章分析了小學(xué)語文教學(xué)中課堂導(dǎo)入的重要作用以及現(xiàn)狀，并提出了小學(xué)語文教學(xué)中課堂導(dǎo)入的有效方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂導(dǎo)入;有效方法

課堂導(dǎo)入是小學(xué)語文課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，只有該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的精彩且有效，才可以真正達(dá)到激趣的目的，為整節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的提高奠基。但就目前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，雖然課堂導(dǎo)入也受到了重視，但是也面臨一些問題，加強(qiáng)對其持續(xù)研究與優(yōu)化十分重要。下面將針對小學(xué)語文課堂導(dǎo)入這一主題進(jìn)行具體探討。

一、小學(xué)語文教學(xué)中課堂導(dǎo)入的作用分析

在新課程改革背景下，課堂導(dǎo)入之所以在小學(xué)語文教學(xué)中越來越重要，與其發(fā)揮的積極作用有較大關(guān)聯(lián)。首先，小學(xué)生受到自身年齡特點(diǎn)的影響，在初進(jìn)入課堂之時(shí)，往往不能夠快速集中注意力，這將會對他們的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。而課堂導(dǎo)入的合理設(shè)計(jì)，能夠有效解決此問題，且能夠讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的目的，從而讓學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)中。其次，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，需要進(jìn)行積極的思維，也只有在思維的支持下，他們才可以更好地理解所學(xué)內(nèi)容。而課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的方法比較靈活，包括情景導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入等，這些都可以將學(xué)生帶入積極的思維之中，既能夠順利導(dǎo)入新課，又能夠調(diào)動學(xué)生相關(guān)的經(jīng)歷、感受等，這就為學(xué)生新課的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。最后，在為小學(xué)語文教師提出了課堂導(dǎo)入的要求之后，教師為了達(dá)到該要求，會加強(qiáng)對課堂導(dǎo)入理論知識的學(xué)習(xí)，這樣教師在不斷教學(xué)實(shí)踐中，積累的成功導(dǎo)入以及課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)會越來越豐富，可以極大程度提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，以及教師的教學(xué)水平。

二、小學(xué)語文教學(xué)中課堂導(dǎo)入的有效方法

在小學(xué)語文課堂導(dǎo)入過程中，教師要想彰顯該教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用的作用，合理性、多樣性、有效性是必須要遵循的三個(gè)原則，下面將結(jié)合不同的課題，對于課堂導(dǎo)入的有效方法進(jìn)行闡述。

1、故事導(dǎo)入

小學(xué)生十分喜歡聽故事，如果教師能夠以講故事的方式開啟一節(jié)課的教學(xué)，不僅可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能夠成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生整節(jié)課都處于十分愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為課堂教與學(xué)效果的提升提供了保證。因此，教師應(yīng)結(jié)合所教課文，對故事導(dǎo)入方法進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。比如在教學(xué)《牛郎織女》這篇課文時(shí)，民間流傳的關(guān)于牛郎和織女的愛情故事版本較多，教師可以選擇其中故事，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)講述給學(xué)生聽，這樣能夠在學(xué)生聽之中導(dǎo)入新課，不僅可以加深學(xué)生對課文的印象，而且還可以讓學(xué)生對民間傳說與課文敘述的差距進(jìn)行了解，間接培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問題的習(xí)慣。

2、背景導(dǎo)入

小學(xué)語文課本中不少課文的創(chuàng)作時(shí)間都距今比較久遠(yuǎn)，學(xué)生在對這些課文閱讀的過程中，往往對其內(nèi)容和情感把握方面有一定難度，使學(xué)生無法與作者形成情感共鳴，更不用說學(xué)生情感層面的升華了。因此，小學(xué)語文教師可以借助課堂導(dǎo)入階段，進(jìn)行背景導(dǎo)入。比如在教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，該事件發(fā)生在很早以前，學(xué)生處在當(dāng)下比較優(yōu)越的生活中，無法對作者表達(dá)的情感進(jìn)行理解與體會，此時(shí)教師就也可以利用背景導(dǎo)入方式，將這篇課文的作者、描述事件發(fā)生的背景和社會大環(huán)境等進(jìn)行展現(xiàn)，學(xué)生在掌握了這些背景信息之后，在課文閱讀和理解之時(shí)，就可以將對應(yīng)的信息帶入其中，大大降低了學(xué)生的理解難度。需要注意一點(diǎn)，在背景導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師還可以借助多媒體設(shè)備對相關(guān)的圖片和視頻進(jìn)行展示，這樣往往可以讓學(xué)生對課文的背景有更為深刻的印象，其導(dǎo)入效果也更為理想。

3、設(shè)疑導(dǎo)入

根據(jù)小學(xué)生好奇心較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如果能夠向?qū)W生提出問題，那么就可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓其主動進(jìn)入思考之中，可以成功激活學(xué)生的思維，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)帶來積極指導(dǎo)。為此，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，做好對問題的有效構(gòu)思，確保問題具有指導(dǎo)懸念的作用。

比如在教學(xué)《搭石》這篇課文時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師想向?qū)W生提出一系列問題，如搭石指什么？搭石是如何形成的？帶著這兩個(gè)疑問，學(xué)生會主動進(jìn)入略讀課文與思考之中，對問題的答案進(jìn)行探尋，此時(shí)將問題 激活生閱讀思維的作用發(fā)揮了出來，順利將學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)之中。再如在教學(xué)《我不能失信》這篇課文時(shí)，教師可以問學(xué)生：你在生活中有沒有失信的經(jīng)歷呢？或者有沒有被人放鴿子的經(jīng)歷呢？當(dāng)時(shí)的感受怎樣？在學(xué)生發(fā)言之后，教師趁機(jī)導(dǎo)入：下面我們一起來看看宋慶齡發(fā)生了什么故事。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中課堂導(dǎo)入的意義十分重大，教師應(yīng)在思想高度重視的同時(shí)，積極探索更多有效的導(dǎo)入方法，從而提高課堂導(dǎo)入的質(zhì)量，也為整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提高奠基。

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