江 彥 郭佩惠＊ 李申磊 王玉武

（1.西南林業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，云南 昆明 650224；2.云南農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)，云南 昆明 650000 3.山東濰坊實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東 濰坊 261202）

0 引言

放眼人類歷史長(zhǎng)河，人們對(duì)教育公平的追求從未停止，如何讓所有人都能平等地實(shí)現(xiàn)受教育的權(quán)利，公平地共享優(yōu)質(zhì)教育資源，已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代教育亟待解決的重要問(wèn)題。近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興科技向教育領(lǐng)域的滲透，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)運(yùn)而生，為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育公平、普惠、開(kāi)放、共享、個(gè)性的價(jià)值追求提供了全新的思路和解決方案?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”顛覆了傳統(tǒng)教育“一師、一書(shū)、一教室”的固化模式，讓教育活動(dòng)不受時(shí)空、資源的限制，讓教育內(nèi)容和教育形式更加靈活、更加多元、更加有針對(duì)性，讓貧困落后地區(qū)也能共享教育發(fā)展成果，緩解教育資源不均的現(xiàn)象。當(dāng)下，人類社會(huì)已經(jīng)是一個(gè)“你中有我，我中有你”的命運(yùn)共同體，研究教育公平問(wèn)題，既要立足本國(guó)實(shí)際情況，又要放眼國(guó)際教育形勢(shì)，縮小“教育鴻溝”，離不開(kāi)世界各國(guó)的合作互通，“共商、共享、共建”是發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動(dòng)教育公平應(yīng)該秉持的理念和行為準(zhǔn)則。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵、特征

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵

2013年，騰訊公司創(chuàng)始人馬化騰提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念，并指出：互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)結(jié)合之后，能夠賦予后者以新的力量和再生的能力[1]。2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合[2]。教育作為傳統(tǒng)行業(yè)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，迎來(lái)了全新的發(fā)展條件和機(jī)遇。2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中指出教育信息化將成為促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段，對(duì)于構(gòu)建教育強(qiáng)國(guó)和人力資源強(qiáng)國(guó)具有重要意義[3]。

學(xué)界目前尚未形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的統(tǒng)一概念。吳媛[4]認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是指互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度介入教育領(lǐng)域。朱月翠[5]等人認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育在線化、數(shù)據(jù)化、可視化、自主化、個(gè)性化?？偟膩?lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵可以定義為：互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)、思維、平臺(tái)運(yùn)用于教育領(lǐng)域的教育創(chuàng)造、共享、傳遞、自主、互助性活動(dòng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”以人的全面而自由發(fā)展為內(nèi)核，以互聯(lián)網(wǎng)為支撐，通過(guò)變革傳統(tǒng)教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系，突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的時(shí)空局限，更加高效、平等、開(kāi)放、靈活、自主地達(dá)成教育目標(biāo)，是改善教育資源配置不均、促進(jìn)教育普及和公民終身教育、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的新路徑。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特征

1.2.1 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育的融合與重塑

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度交融，這種融合不是技術(shù)的機(jī)械疊加合并，而是依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突破制約教育發(fā)展進(jìn)步的“天花板”，對(duì)傳統(tǒng)的教育價(jià)值、教育途徑、教育關(guān)系和教育成果全面的重構(gòu)和再造。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是對(duì)傳統(tǒng)教育模式和體制的強(qiáng)化，而是要激發(fā)新型教育體系和模式的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)正在成為教育變革和創(chuàng)新的新動(dòng)能、新引擎。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”既是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略安排和路徑選擇，也是教育發(fā)展到一定階段必然產(chǎn)生的結(jié)果。

1.2.2 共建、共享、共創(chuàng)

長(zhǎng)期以來(lái)，優(yōu)質(zhì)教育資源總是自動(dòng)流向少數(shù)特定的群體，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可以讓受教育者突破時(shí)空、專業(yè)、身份、地位、年齡的限制，以共同學(xué)習(xí)者的角色平等參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使優(yōu)質(zhì)教育資源可以向更廣泛的群體擴(kuò)散，讓共享成為可能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”形成了去中心化的教育開(kāi)放平臺(tái)，學(xué)校不再是教育生產(chǎn)活動(dòng)的唯一中心，教育產(chǎn)品的生產(chǎn)主體趨于多元化，每個(gè)參與者都可以建設(shè)、創(chuàng)造、貢獻(xiàn)教育資源，個(gè)體既是教育資源的建設(shè)者又是享用者，既是教育資源的傳承者又是創(chuàng)造者。

1.2.3 以學(xué)習(xí)者為中心

在大數(shù)據(jù)分析、云計(jì)算等數(shù)字技術(shù)要素的加持下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打破了傳統(tǒng)教育以學(xué)校為中心，教師為權(quán)威，教材為藍(lán)本的統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式，讓尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)成為可能。計(jì)算機(jī)特有的數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行完整的跟蹤、記錄和分析，得出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)會(huì)根據(jù)這些規(guī)律整合互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上海量的教育資源，為學(xué)習(xí)者量身定制學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)一人一張課程表。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將以教師單向信息傳遞為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者與教師、社會(huì)、學(xué)習(xí)者之間的多向互動(dòng)，學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)不再由教師掌控，受教育者可以自主管理、調(diào)控學(xué)習(xí)行為，教育真正回歸到以學(xué)習(xí)者為中心上來(lái)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”為教育公平帶來(lái)新的可能

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”縮小世界教育鴻溝的有效途徑

縱觀世界教育發(fā)展現(xiàn)狀，形勢(shì)依舊嚴(yán)峻，《全民教育全球監(jiān)測(cè)報(bào)告（2015年）》顯示：全球僅1/3國(guó)家實(shí)現(xiàn)了2000年全民教育計(jì)劃所有目標(biāo)，僅半數(shù)國(guó)家實(shí)現(xiàn)了該計(jì)劃提出的普及初等教育這一重要目標(biāo)[6]。全球仍有5 700萬(wàn)小學(xué)適齡兒童及6 300萬(wàn)青少年失學(xué)，另有7.81億成年文盲。與此同時(shí)，發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家的教育差距呈擴(kuò)大趨勢(shì)，教育公平依然是亟待解決的難題。人類社會(huì)是休戚相關(guān)的命運(yùn)共同體，解決教育鴻溝的問(wèn)題應(yīng)該秉持“共商、共享、共建”的理念，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能夠突破國(guó)界、地域、種族、宗教、性別等傳統(tǒng)教育難以翻越的“高峰”，減少全球教育資源、要素流動(dòng)障礙，共建普惠共贏的開(kāi)放型世界教育新格局，使人類教育發(fā)展成果更多流入教育要素、資源匱乏的地區(qū)和國(guó)家。根據(jù)Google的統(tǒng)計(jì)，目前世界上有117個(gè)國(guó)家和地區(qū)都建立了自己國(guó)家教育科研網(wǎng)（NREN），其中，亞洲19個(gè)，北美2個(gè)，非洲23個(gè)，南美洲17個(gè)，加勒比海地區(qū)4個(gè)，歐洲40個(gè)，中東及中亞12個(gè)[7]。網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為推動(dòng)世界“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展提供了條件保障，為促進(jìn)世界教育公平帶來(lái)了新的可能?？缭絿?guó)境的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與跨國(guó)教育合作將是未來(lái)教育發(fā)展的新趨勢(shì)。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進(jìn)國(guó)內(nèi)教育公平的有效方式

2.2.1 政府主導(dǎo)，提供硬件保障

近年來(lái)，隨著中央和地方政府對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在各層級(jí)的推進(jìn)，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的互聯(lián)網(wǎng)硬件基礎(chǔ)資源得到極大豐富，2019年，全國(guó)98.4%的中小學(xué)（含教學(xué)點(diǎn)）實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)接入，90.1%的中小學(xué)已擁有多媒體教室[8]。2019年國(guó)務(wù)院頒布的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》中提出：在各級(jí)各類學(xué)校建設(shè)數(shù)字校園和智慧學(xué)校在提速降費(fèi)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面予以傾斜，推進(jìn)學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，普及推廣網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用，到2022年基本建成覆蓋中小學(xué)各年級(jí)各學(xué)科的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源體系[9]。這些政策為區(qū)域間、城鄉(xiāng)間共享、共建、共創(chuàng)教育資源提供了物質(zhì)保障，為貧困地區(qū)教育扶貧事業(yè)提供了外在條件，完善的網(wǎng)絡(luò)信息硬件設(shè)備如同暢通的管道，連接了千差萬(wàn)別的學(xué)習(xí)者，形成超越時(shí)空、地位、民族、性別、身份、年齡的學(xué)習(xí)共同體，讓國(guó)內(nèi)和國(guó)外的優(yōu)質(zhì)教育資源能夠?yàn)楸贿B接的學(xué)習(xí)者們所共享。

2.2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”為貧困地區(qū)和偏遠(yuǎn)農(nóng)村提供優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源

我國(guó)不同區(qū)域、城鄉(xiāng)間教育發(fā)展水平差異較大，貧困地區(qū)和偏遠(yuǎn)農(nóng)村的師資隊(duì)伍、教育經(jīng)費(fèi)投入、辦學(xué)條件長(zhǎng)期以來(lái)與發(fā)達(dá)地區(qū)和城市的差距巨大。貧困地區(qū)和偏遠(yuǎn)農(nóng)村相對(duì)較低的師資隊(duì)伍水平與學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求之間的矛盾，已經(jīng)成為這些地區(qū)教育滯后的主要因素。貧困地區(qū)和偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)整體的提升不能一蹴而就，需要久久為功?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的運(yùn)用，能夠在很大程度上，高效、快速地彌補(bǔ)教師水平不足的困境，滿足廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。2018年，位于云南省國(guó)家級(jí)貧困縣的祿勸一中利用在線網(wǎng)絡(luò)直播的方式，共享了名校成都七中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和理念。祿勸一中學(xué)直播班的學(xué)生在2018年高考中實(shí)現(xiàn)“低進(jìn)高出”，甚至有學(xué)生被清華大學(xué)、北京大學(xué)等國(guó)內(nèi)名校錄取?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的平臺(tái)讓這所貧困山區(qū)中學(xué)的學(xué)生和教師能夠享受到中國(guó)頂級(jí)中學(xué)的教學(xué)水平和嶄新的教學(xué)方法。成都七中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在惠及祿勸一中直播班同學(xué)的同時(shí)，也沖擊著祿勸一中教師們舊有的教學(xué)方式，對(duì)祿勸一中教師的教學(xué)水平提出挑戰(zhàn)，一大撥兒年輕教師被直播培養(yǎng)了出來(lái)，成為本校乃至本縣的優(yōu)秀骨干教師?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)方式，為貧困地區(qū)和偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)習(xí)者和教育者搭建了與外界互動(dòng)、溝通的橋梁，有效促進(jìn)了教育起點(diǎn)的公平。

2.2.3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動(dòng)高等教育公平發(fā)展

我國(guó)高等教育在發(fā)展過(guò)程中積累的教育權(quán)利和入學(xué)機(jī)會(huì)的不公平、優(yōu)質(zhì)教育資源的失衡等問(wèn)題，違背了高等教育公平、普惠、共享的價(jià)值追求。2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中明確提出：振興中西部地區(qū)高等教育，明顯提升高等教育競(jìng)爭(zhēng)力的目標(biāo)。同時(shí)將教育信息化，建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)，建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制作為縮小高等教育資源差距，推動(dòng)高等教育現(xiàn)代化的手段之一[10]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的學(xué)習(xí)方式以其在突破地域性限制，實(shí)現(xiàn)教育資源、教育機(jī)會(huì)開(kāi)放共享中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，點(diǎn)燃了破解“高等教育資源不均困局”的希望，成為政府、學(xué)校、學(xué)習(xí)者主動(dòng)、自發(fā)的選擇。近十年來(lái)，因互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域普及而興起了MOOC（大規(guī)模在線開(kāi)放課程）、可汗學(xué)院、網(wǎng)易公開(kāi)課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)等在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的學(xué)習(xí)平臺(tái)方興未艾，人們充分發(fā)揮了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形式豐富、內(nèi)容多樣、靈活機(jī)動(dòng)的特性，滿足不同區(qū)域、高校中受教育者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2018年，我國(guó)460余所高校開(kāi)設(shè)了3 200多門(mén)慕課上線，600多萬(wàn)人次大學(xué)生獲得慕課學(xué)分，5 500萬(wàn)人次高校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者選修慕課，我國(guó)慕課數(shù)量現(xiàn)已穩(wěn)居世界第一[11]。依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方式，原本封閉于高校范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)高等教育課程資源輻射至全社會(huì)，讓校門(mén)之外的成人學(xué)習(xí)者和專業(yè)人士獲取新的認(rèn)知、技能提高他們的知識(shí)水平和就業(yè)能力。以MOOC、網(wǎng)易公開(kāi)課等平臺(tái)為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為促進(jìn)高等教育公平邁出了堅(jiān)實(shí)的一大步，是突破當(dāng)前教育公平瓶頸的有益探索和補(bǔ)充。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動(dòng)教育公平的對(duì)策

3.1 加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保障

推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，必須有完善的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和穩(wěn)定的技術(shù)支持，2020年疫情下全國(guó)網(wǎng)課教學(xué)中頻頻爆出的部分學(xué)生“追網(wǎng)”“蹭網(wǎng)”，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生由于處于“脫網(wǎng)”“半脫網(wǎng)”狀態(tài)而無(wú)法正常開(kāi)展在線學(xué)習(xí)的新聞。這些顯露出了我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施中在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)、山區(qū)等地還存在不足，由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，我國(guó)偏遠(yuǎn)農(nóng)村、西部地區(qū)依舊存在缺少上網(wǎng)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)未覆蓋、帶寬流量費(fèi)用負(fù)擔(dān)大等制約因素，難以為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供設(shè)備保障和技術(shù)支持。完善互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供了必要的硬件條件，是推進(jìn)教育公平的重要著眼點(diǎn)。政府應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村、西部這樣的互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)需求的調(diào)研、分析，在政策、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、人才方面加大投入，予以傾斜，切實(shí)改善學(xué)校（含教學(xué)點(diǎn)）互聯(lián)網(wǎng)、帶寬費(fèi)用分擔(dān)、網(wǎng)絡(luò)利用、多媒體終端設(shè)備等條件。

3.2 建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)，統(tǒng)籌整合互聯(lián)網(wǎng)教育資源

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，慕課、網(wǎng)易公開(kāi)課、翻轉(zhuǎn)課堂等國(guó)內(nèi)在線教育學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了豐富、多樣的教育資源，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”資源數(shù)量極速增長(zhǎng)的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育資源質(zhì)量良莠不齊、謬誤百出、同質(zhì)化嚴(yán)重、審核機(jī)制不健全、分類標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問(wèn)題日益凸顯，學(xué)習(xí)者面對(duì)種類繁多的教學(xué)資源往往不知所措，加之學(xué)習(xí)者自身缺乏查找和發(fā)現(xiàn)所需資源的能力，難以便捷、快速地找出滿足自身學(xué)習(xí)需求的有效資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”要走向規(guī)范化、制度化、專業(yè)化就必須建立優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源庫(kù)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行篩選和統(tǒng)整?？梢杂蓢?guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)教育部門(mén)聯(lián)合各級(jí)學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)共建國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”資源庫(kù)，制定統(tǒng)一的資源開(kāi)發(fā)、建設(shè)、上傳、審核、分類標(biāo)準(zhǔn)，把好資源入口關(guān)。實(shí)施統(tǒng)一的資源搜索引擎和目錄，為資源使用者提供明確、清晰的搜索指導(dǎo)，暢通資源服務(wù)出口。建立包含互聯(lián)網(wǎng)教育資源庫(kù)貢獻(xiàn)者、使用者、運(yùn)營(yíng)者的跟蹤反饋機(jī)制，及時(shí)完善資源庫(kù)運(yùn)行中的缺陷，提升主動(dòng)糾錯(cuò)、矯正效能。總之，提高互聯(lián)網(wǎng)教育資源的有效性和利用率，有序合理地鼓勵(lì)、引導(dǎo)、支持互聯(lián)網(wǎng)教育資源開(kāi)發(fā)、建設(shè)、使用、反饋等行為，是推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展的重要著眼點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下優(yōu)質(zhì)教育資源共建、共創(chuàng)、共享，促進(jìn)教育公平的基礎(chǔ)性工程。

3.3 加強(qiáng)培訓(xùn)，提高師生信息化應(yīng)用能力

豐富多樣的優(yōu)質(zhì)教育資源，是否能有效、合理與教育實(shí)踐活動(dòng)融合，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教育生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)其設(shè)計(jì)價(jià)值，關(guān)鍵還是取決于資源的使用者。因此，信息化應(yīng)用能力是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代師生的通用技能，也是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代推進(jìn)教育公平進(jìn)程中師生所具備的核心素養(yǎng)，師生的信息技術(shù)素養(yǎng)水平必須與互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的發(fā)展水平相匹配，才能達(dá)成用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進(jìn)教育公平的價(jià)值追求。隨著多媒體終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)化的普及，我國(guó)傳統(tǒng)意義上的“數(shù)字鴻溝”在不斷縮小。但同時(shí)又出現(xiàn)了新的“數(shù)字鴻溝”，并且在不斷擴(kuò)大，表現(xiàn)為城市和農(nóng)村、不同地域間師生的信息化應(yīng)用能力的差距，還表現(xiàn)為不同年齡階段教師的信息化應(yīng)用能力差距。推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，必須打破師生信息化應(yīng)用能力水平的“天花板”。各級(jí)教育部門(mén)通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)教師信息技術(shù)能力和學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用水平。主要重點(diǎn)做好一類教師和一類學(xué)生群體的信息技術(shù)培訓(xùn)工作。

一類教師指的是年齡在四十五歲以上的教師，針對(duì)這部分教師們普遍存在的信息技術(shù)意識(shí)薄、能力弱的困境，教育部門(mén)要提供針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容。首先，加強(qiáng)教師信息技術(shù)理論學(xué)習(xí)，讓教師從思想上重視，在觀念上更新，理解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵和深遠(yuǎn)意義；并非把信息技術(shù)僅僅作為教學(xué)輔助工具，而是要通過(guò)信息技術(shù)與教學(xué)的“融合”，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新業(yè)態(tài)下，落實(shí)課改精神，實(shí)現(xiàn)教育公平；在思想認(rèn)識(shí)上達(dá)成共識(shí)。其次，設(shè)計(jì)實(shí)用的教師信息技術(shù)培訓(xùn)課程，針對(duì)教師實(shí)際工作需求，確定培訓(xùn)內(nèi)容，即通用軟件使用培訓(xùn)、學(xué)科軟件使用培訓(xùn)、數(shù)字教育資源建設(shè)、上傳、搜索培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)操作培訓(xùn)，等等。最后，提供展示平臺(tái)讓教師展示、討論、分享各自的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例，讓教師在“設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”的過(guò)程中不斷提高自身素質(zhì)。

一類學(xué)生是指貧困地區(qū)和邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生，針對(duì)這部分學(xué)生群體普遍存在的多媒體學(xué)習(xí)終端短缺、信息技術(shù)課程開(kāi)課不足的情況，教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)在這些地區(qū)的信息技術(shù)課程教學(xué)方面加大財(cái)政支持、人力投入，保證學(xué)校能夠按質(zhì)按量開(kāi)足信息技術(shù)課。同時(shí)，借助大數(shù)據(jù)在學(xué)生學(xué)習(xí)信息采集、分析中的獨(dú)特作用，通過(guò)大數(shù)據(jù)辨認(rèn)出學(xué)生潛在的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而生成能力發(fā)展路徑，為貧困地區(qū)和邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生的信息技術(shù)技能學(xué)習(xí)提供個(gè)性化的教學(xué)資源。

3.4 加強(qiáng)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+教育”交流協(xié)作

美國(guó)高等教育信息化協(xié)會(huì)主席戴安娜·亞伯林格博士以“用不同尋常的思考去實(shí)現(xiàn)共同的利益”[12]，來(lái)表達(dá)國(guó)際教育信息化的價(jià)值追求?！安煌瑢こ５乃伎肌笔侵附逃畔⒒瘜I(yè)人員，對(duì)教育改革的思考必須以信息技術(shù)的運(yùn)用為前提條件?！肮餐睦妗眲t意味著教育以及技術(shù)在教育中的創(chuàng)新應(yīng)用應(yīng)該讓所有人都從中受益。創(chuàng)新是“不同尋常的思考”的核心價(jià)值觀，共贏是“共同的利益”的核心價(jià)值觀。在人類命運(yùn)共同體時(shí)代背景下，“共商、共享、共建”是人類在解決世界教育鴻溝問(wèn)題上應(yīng)該堅(jiān)持的理念和行為準(zhǔn)則。中國(guó)可以與世界各國(guó)一道，通過(guò)開(kāi)展國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+教育”交流合作，在組織管理層面進(jìn)行教育信息化專業(yè)人員培訓(xùn)；建立涉外“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教育法律體系，完善跨境學(xué)歷學(xué)位認(rèn)證、認(rèn)可體制；強(qiáng)化跨境“互聯(lián)網(wǎng)+教育”服務(wù)質(zhì)量監(jiān)管等方面共享有效做法，成功經(jīng)驗(yàn)，貢獻(xiàn)中國(guó)智慧。推動(dòng)教育要素、資源在全球范圍內(nèi)共創(chuàng)、共建、共享，構(gòu)建普惠共贏的開(kāi)放型世界教育新格局，使人類教育發(fā)展成果更好地惠及不同國(guó)家、不同階層、不同人群，促進(jìn)人類教育公平。

4 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使得學(xué)習(xí)者能夠突破時(shí)空、民族、意識(shí)形態(tài)等限制共享人類教育發(fā)展成果，緩解教育資源分布不均、優(yōu)質(zhì)教育資源短缺等教育不公平現(xiàn)象，并可以在一定程度上節(jié)約教育成本。同時(shí)，在推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的過(guò)程中也面臨無(wú)法回避的、新的“數(shù)字鴻溝”困境。為此，政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)充分利用國(guó)際國(guó)內(nèi)兩個(gè)市場(chǎng)、兩種資源，立足國(guó)內(nèi)教育發(fā)展，放眼國(guó)際教育大局，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，統(tǒng)籌整合互聯(lián)網(wǎng)教育資源，提高師生信息素養(yǎng)，加強(qiáng)國(guó)際交流協(xié)作，主動(dòng)應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下的教育挑戰(zhàn)，從而更進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)教育公平。