胡偉 許存 王楠
(信息工程大學(xué),河南 鄭州 450001)
2016年12月30日,國家22部委聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》[國衛(wèi)疾控發(fā)〔2016〕77號(hào)]中明確指出:高等院校要積極開設(shè)心理健康教育課程,開展心理健康教育活動(dòng)[1]。目前一些高校已把心理學(xué)課程作為公共必修課,在提升學(xué)生心理素質(zhì)、提升心理健康水平方面發(fā)揮了重要作用。與其他學(xué)科不同,心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的掌握,更重要的是素質(zhì)提升和知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。由于個(gè)體的心理特質(zhì)難以直接測(cè)量評(píng)估,如何切實(shí)提升心理學(xué)課程的實(shí)效性,使心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容真正能夠回應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問題,滿足學(xué)生心理需求也引起了高校心理學(xué)工作者的關(guān)注和思考[2]。
傳統(tǒng)的高校心理學(xué)課程在內(nèi)容設(shè)置上主要由任課教師基于經(jīng)驗(yàn)和直覺進(jìn)行教學(xué)安排,課程評(píng)估主要依托于課程結(jié)束時(shí)的總結(jié)式評(píng)估。近年來,過程測(cè)評(píng)的理念得到發(fā)展,認(rèn)為測(cè)評(píng)應(yīng)與課程的改進(jìn)發(fā)展相結(jié)合[3],一方面,過程測(cè)評(píng)可以收集學(xué)生的實(shí)際問題和心理困惑,為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排的設(shè)置提供依據(jù);另一方面,測(cè)評(píng)的價(jià)值更在于教學(xué)過程中協(xié)助課程教學(xué)方式的改進(jìn),需要在課程全過程實(shí)施,用以指導(dǎo)教員實(shí)施進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和改革。過程測(cè)評(píng)將調(diào)查、評(píng)估和教學(xué)有機(jī)融合為一體,既可切實(shí)滿足學(xué)生成長發(fā)展需要和期待,又能做到教學(xué)個(gè)性化、差異化;即時(shí)、動(dòng)態(tài)地揭示教學(xué)效果,在教學(xué)過程中實(shí)時(shí)反饋教學(xué)信息。
“基于過程測(cè)評(píng)”的教學(xué)模式主要包括四個(gè)模塊:一是學(xué)生需求調(diào)查模塊,主要采用線下師生交流和線上開放式問卷的形式,收集學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的問題,或者存在的心理困惑,以為課堂上典型案例的呈現(xiàn)和分析提供現(xiàn)實(shí)素材,同時(shí),不能在課堂上予以解答的問題,教師也會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)交流的形式給予針對(duì)性回應(yīng);二是學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)查模塊,主要通過線上調(diào)查的方式,對(duì)學(xué)員的某一方面的心理狀況存在的突出問題進(jìn)行調(diào)查,例如,對(duì)學(xué)員人際關(guān)系進(jìn)行調(diào)查,比較其交流溝通、社交焦慮、待人接物、異性交往等不同方面的現(xiàn)狀水平,根據(jù)學(xué)生問題發(fā)生率調(diào)整該專題的教學(xué)安排和教學(xué)重點(diǎn);三是教學(xué)實(shí)時(shí)評(píng)估模塊,在教學(xué)過程中,采用線上調(diào)查的方式實(shí)施多次教學(xué)評(píng)價(jià),對(duì)教師的教學(xué)安排、課堂互動(dòng)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行評(píng)估,以便任課教師根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué),保證該學(xué)期后續(xù)課程的教學(xué)效果;四是學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)評(píng)估模塊,該模塊中主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理解和學(xué)習(xí)效果的實(shí)時(shí)評(píng)估,在學(xué)習(xí)過程中以線上評(píng)估的方式,對(duì)學(xué)生定期實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)估,考查學(xué)生對(duì)于該部分內(nèi)容是否存在誤解,以及實(shí)際應(yīng)用情況。該模塊不以知識(shí)考察為目的,主要為積累評(píng)估數(shù)據(jù),以便教師掌握學(xué)生所學(xué)情況,一方面,可以在后續(xù)課程中,對(duì)學(xué)生有誤解的方面予以解答;另一方面,在下一階段教學(xué)中,可以有針對(duì)性地在課堂上進(jìn)行該部分的問題講授。
本研究在開設(shè)心理學(xué)課程的教學(xué)班中,設(shè)置實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班各一個(gè),實(shí)驗(yàn)班采用“基于過程測(cè)評(píng)”的教學(xué)模式,對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。為了更加客觀了解基于過程測(cè)評(píng)的心理課的實(shí)效性,在某高校春季學(xué)期心理學(xué)課程結(jié)束后,對(duì)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,其中,實(shí)驗(yàn)班89人,對(duì)照班167人。
通過“你認(rèn)為本學(xué)期心理課的教學(xué)效果如何?”“關(guān)于主講教員的課堂安排,你認(rèn)為如何?”“你對(duì)心理課的教學(xué)滿意嗎?”“你認(rèn)為主講老師和學(xué)生的互動(dòng)情況如何?”“關(guān)于心理課學(xué)習(xí),你的狀態(tài)如何?”“關(guān)于心理課學(xué)習(xí),你的收獲如何?”對(duì)心理學(xué)課程的教學(xué)效果、課堂安排、教學(xué)滿意度、課堂互動(dòng)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)收獲六個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估。采用7點(diǎn)計(jì)分,得分越高,表明個(gè)體認(rèn)為教學(xué)效果越好,對(duì)教學(xué)越滿意,認(rèn)為課堂師生互動(dòng)越多,自身學(xué)習(xí)狀態(tài)越好,同時(shí)有更多的收獲。
調(diào)查結(jié)果表明(見表1),整體來看,無論是對(duì)照班還是實(shí)驗(yàn)班,學(xué)生對(duì)于心理學(xué)課程實(shí)效性均具有較高的評(píng)價(jià),具體來看,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)教學(xué)效果、課堂安排、教學(xué)滿意度、課堂互動(dòng)、學(xué)習(xí)收獲五個(gè)方面的得分均顯著高于對(duì)照班(P<0.05),實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)方面得分和對(duì)照班不存在顯著性差異。
表1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班教學(xué)實(shí)效性的比較
“以學(xué)生為本”就是以學(xué)生需求為導(dǎo)向。心理需求是人從事活動(dòng)的動(dòng)力源泉,是行為開始的驅(qū)動(dòng)力,也是推動(dòng)人積極地實(shí)踐的內(nèi)在動(dòng)機(jī),以及通向行為目標(biāo)的決定環(huán)節(jié)[4]。本研究也驗(yàn)證了關(guān)注學(xué)生心理需求的重要性,大學(xué)生的心理需求具有多樣性,不同學(xué)校、不同年級(jí)學(xué)生的需求可能有所差異,實(shí)驗(yàn)班所采取的重點(diǎn)講解主要依托學(xué)員更感興趣、更為關(guān)注的內(nèi)容,采取的案例是該班學(xué)生提供的典型案例,在課堂上達(dá)到回應(yīng)學(xué)生真實(shí)困惑、解決學(xué)生真實(shí)問題的目的。而隨著時(shí)代發(fā)展和環(huán)境變遷,“00后”大學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和心理特點(diǎn)也呈現(xiàn)出新特點(diǎn)、新規(guī)律,這也要求高校心理健康課程的教學(xué)更應(yīng)該重視學(xué)生心理需求的不斷變化,真正做到以學(xué)生為本,進(jìn)行因材施教。心理學(xué)課程作為回應(yīng)大學(xué)生成長過程中心理困惑最為直接和緊密的課程,更是需要在內(nèi)容設(shè)置、案例呈現(xiàn)中能夠切實(shí)滿足學(xué)生的心理需求。個(gè)人—環(huán)境匹配理論指出[5],當(dāng)環(huán)境與個(gè)體在該階段需求相匹配時(shí),就能激發(fā)個(gè)體的主觀能動(dòng)性,促進(jìn)個(gè)體積極健康地成長。可見,心理健康課程相關(guān)教師應(yīng)在課堂上幫助學(xué)生滿足其心理需求,做到對(duì)不同班級(jí)、不同學(xué)生“因材施教”,促進(jìn)其健康成長。
“以數(shù)據(jù)為基”指的是從過去經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)證式教學(xué)內(nèi)容設(shè)置,發(fā)揮課前調(diào)查在教學(xué)過程中的重要作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中主要是教學(xué)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行課堂教學(xué),基于過程測(cè)評(píng)的心理課模式則主要依托于質(zhì)性和量化數(shù)據(jù)設(shè)置專題教學(xué)內(nèi)容,本研究也驗(yàn)證了這種模式的有效性,可見,應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮過程測(cè)評(píng)調(diào)查在心理學(xué)教學(xué)中的重要作用,例如,不同專題授課前,以質(zhì)性分析數(shù)據(jù)豐富教學(xué)內(nèi)容,教師可設(shè)置相關(guān)主題的線上調(diào)查,了解學(xué)生在該方面遇到的實(shí)際問題以及真實(shí)困惑,對(duì)不同方面關(guān)注的重點(diǎn)和核心;以量化調(diào)查數(shù)據(jù)調(diào)整課堂安排,采用量化調(diào)查的方式,客觀了解學(xué)生在不同方面問題的發(fā)生發(fā)展現(xiàn)狀,并據(jù)此即時(shí)調(diào)整課堂安排,在學(xué)生問題發(fā)生率較高的方面給予更多的引導(dǎo)。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的匿名性和便利性也為心理學(xué)課程的教學(xué)提供了基礎(chǔ),應(yīng)利用便捷線上調(diào)查平臺(tái),充分發(fā)揮過程測(cè)評(píng)的作用,以“精準(zhǔn)掌握”為前提,以“精準(zhǔn)供給”為核心,做到精準(zhǔn)教學(xué)[6]。
“以評(píng)估為準(zhǔn)”指的是教學(xué)過程中的安排與調(diào)整以教師的評(píng)估和學(xué)生的評(píng)估為基準(zhǔn)。個(gè)體的心理活動(dòng)具備內(nèi)隱性和發(fā)展性特點(diǎn),教師難以通過主觀感性認(rèn)知了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)變化,因此,通過定期測(cè)評(píng)方式,讓學(xué)生通過對(duì)近期課程教師的授課進(jìn)行評(píng)價(jià),以及對(duì)自身近期學(xué)習(xí)狀況繼續(xù)測(cè)查,讓教師即時(shí)看到問題、找到問題、及時(shí)調(diào)整,保證了后續(xù)課程的教學(xué)效果,為后續(xù)心理教學(xué)改革提供了方向。但從本次調(diào)查中筆者也可以看到,盡管實(shí)驗(yàn)班在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上都依據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行了“精準(zhǔn)調(diào)整”,但實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)上不存在顯著差異,這也提示教師,應(yīng)在課堂教學(xué)中,創(chuàng)新并拓展教學(xué)的形式和方法,以進(jìn)一步提升心理學(xué)課程的實(shí)效性。例如,引入心理效應(yīng)短視頻,用學(xué)生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)形式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;利用心理學(xué)學(xué)科特點(diǎn),增設(shè)心理學(xué)團(tuán)體活動(dòng),如“房樹人”分析等,增加學(xué)生的自我分析和理解,提升學(xué)習(xí)的獲得感;利用課后作業(yè)等形式,開展心理學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生親身重復(fù)課堂上講授的經(jīng)典實(shí)驗(yàn),增加學(xué)生的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。