李歡

◆摘? 要：目前項目教學(xué)法是中職教育中普遍采用的一種教學(xué)方法，它對促進學(xué)生知識技能的掌握與應(yīng)用具有重大意義。本文將重點分析項目教學(xué)法的實用性、激勵性、綜合性等特點，探討其在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中的具體實施環(huán)節(jié)，以期促進中職教育教學(xué)的發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：項目教學(xué);中職;計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè);應(yīng)用

一、引言

目前，就國家發(fā)展現(xiàn)狀而言，社會對綜合型、實用型的人才需求量越來越大以及計算機也成為了熱門專業(yè)。中職教育的目的就是培養(yǎng)適合社會某個行業(yè)工作的人才。因此，中職教育方法必須做出改變，尤其是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)。而“項目教學(xué)法”具有培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、提高教師的教學(xué)效率的功能，因此其就成為了一種可以采取的新型教學(xué)模式。

二、項目教學(xué)法的特點

項目教學(xué)法，顧名思義，在將任務(wù)分成若干個環(huán)節(jié)以后，將學(xué)生分成若干個小組，然后由小組成員之間合作完成任一環(huán)節(jié)，小組之間合作完成一個項目。整個過程“以項目為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”;同時，與傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師依據(jù)課本講解知識，再由學(xué)生實踐，更注重對學(xué)生實踐能力、以及對知識綜合運用能力的培養(yǎng)。

（一）實用性

項目教學(xué)中所選取的任務(wù)即項目，目的明確、案例典型、實際操作性強。同時，不是單純的理論，也不是單純的實踐。它要求學(xué)生在具體情況下根據(jù)課本上的理論知識解決具體問題，是理論與實踐的高度結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力和操作能力。因此，學(xué)生走上工作崗位后，就可以直接應(yīng)用，具有實用性。

（二）激勵性

項目教學(xué)法中所選取的任務(wù)具有一定難度，位于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”中，學(xué)生可以經(jīng)過教師指、自我學(xué)習(xí)后解決。項目再繼續(xù)分解成小任務(wù)，在不斷的小任務(wù)的完成中，一環(huán)扣一環(huán)最后大任務(wù)也圓滿成功。小任務(wù)連續(xù)完成后的產(chǎn)生的成就感，可以提升學(xué)生的“自我效能感”，激勵學(xué)生完成更多的任務(wù)。

（三）綜合性

項目不僅僅是單一知識的運用，而是多個基礎(chǔ)知識的整合。同時，項目過程還考察學(xué)生小組的交流溝通、團結(jié)合作能力。其次，項目不是以項目完成為最終目的，而是要求學(xué)生在具體工作崗位中碰到類似案例，產(chǎn)生知識遷移，能夠迅速的解決問題。因此，項目教學(xué)法具有較強的綜合性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)全面的綜合性人才。

三、項目教學(xué)法的具體實施環(huán)節(jié)

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)發(fā)展要求必須要開展綜合實訓(xùn)，在平時的學(xué)習(xí)過程中也會開展相應(yīng)的實訓(xùn)課。因此，項目教學(xué)法相較其他專業(yè)而言，更容易實施。教師要充分的依據(jù)學(xué)生實際情況與市場環(huán)境展開教學(xué)，提升教學(xué)的實際應(yīng)用價值，優(yōu)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。下面筆者將重點闡述具體實施環(huán)節(jié)。

（一）確定任務(wù)

教師要根據(jù)學(xué)生掌握知識的具體情況設(shè)計任務(wù)，改變專業(yè)教學(xué)方式落后和實踐教學(xué)與應(yīng)用性教學(xué)占比少的現(xiàn)狀。并且，任務(wù)難度適中，才具有驅(qū)動型，促使學(xué)生完成項目。首先，要確定項目的大小。項目不宜設(shè)計任務(wù)過多，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也容易讓學(xué)生在操作環(huán)節(jié)中分不清重點，增加項目進行難度。因此項目設(shè)定任務(wù)數(shù)量以“1-2”為宜。其次，項目設(shè)計應(yīng)該滿足學(xué)生需求。這意味著項目具備一定的吸引力，調(diào)動學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時，教師要考慮到在小組作業(yè)中，每個學(xué)生都是一個獨立的個體，而獨立個體之間的合作促使了任務(wù)的完成。

例如，在學(xué)習(xí)“網(wǎng)站設(shè)計與制作”的時候，教師可以先設(shè)計一個情景，“某某公司開發(fā)出來了一個新產(chǎn)品，這個產(chǎn)品是XX，產(chǎn)品介紹為XXX……現(xiàn)要求員工設(shè)計產(chǎn)品介紹網(wǎng)頁，供顧客瀏覽”，調(diào)動學(xué)生的注意力。然后，教師可以根據(jù)網(wǎng)站設(shè)計的內(nèi)容和要求，將學(xué)生分成若干小組，并由同學(xué)選取出小組組長。小組內(nèi)自行決定分配適宜每個同學(xué)特長的任務(wù)，如圖片插入、編輯文本、超鏈接等等，最后項目匯總，共同完成“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”的作業(yè)。

（二）綜合運用

在進行項目講解的時候，教師沒必要先把所需要的知識點一一羅列出來。而是應(yīng)該先將任務(wù)布置下來，通過課堂提問的方式，讓學(xué)生自己找出所需要的知識點，然后完成知識的串聯(lián)。通過這種方式，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。知識的學(xué)習(xí)不再是一個被動傳輸?shù)倪^程，而是主動汲取的過程。同時，學(xué)生在小組分配中自行討論、完成任務(wù)，更容易產(chǎn)生知識的遷移與牢固掌握。在項目一環(huán)扣一環(huán)的完成過程中，可以提高學(xué)生的綜合運用能力。

（三）任務(wù)激勵

項目的完成效果好壞取決于兩個方面，一是學(xué)生的項目完成程度和呈現(xiàn)出來的作業(yè)內(nèi)容好壞，這是檢驗學(xué)生知識掌握、遷移和綜合運用能力的重要依據(jù);二是教師對項目全面、恰當(dāng)?shù)脑u價。教師對學(xué)生任務(wù)的鼓勵性、肯定性的評價可以有效激發(fā)學(xué)生的動機，促使學(xué)生主動完成、更認(rèn)真的完成下一次的任務(wù)。因此，教師對學(xué)生作業(yè)的評價應(yīng)該從過程、結(jié)果兩個方面進行?？隙ㄐ〗M的努力以及團隊合作能力，適當(dāng)指出不足，利用學(xué)生的積極因素克服學(xué)生的消極因素。其次，表揚小組成果。可以通過“打印展覽”、“PPT”展示來進行。這種表揚肯定的形式，可以促使學(xué)生“自我效能感”的提升。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行正確“歸因”，找出項目沒有順利完成或者成果不夠優(yōu)秀的原因。

四、結(jié)束語

項目教學(xué)法作為一種新型教學(xué)模式，具有促進學(xué)生知識的掌握與遷移、提高學(xué)生對知識的綜合運用能力以及鍛煉學(xué)生的小組協(xié)作能力等多種特點。它完美的適用于中職的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是可以采取的一種教學(xué)策略。教師在實際應(yīng)用過程中，也要根據(jù)實際情況進行調(diào)整，不斷優(yōu)化教學(xué)方案。

參考文獻

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