宋立紅

◆摘? 要：情境教學法在語言教育中具有的優(yōu)勢已經(jīng)在廣大教師大量的實踐中顯現(xiàn)出來，這種方法目前也成為了英語教學最常用的方法之一。由于創(chuàng)設(shè)情境需要教師對情境的內(nèi)容、形式進行不同程度的設(shè)計，具有一定的實踐難度，因此引發(fā)了廣大教師的深入研究。本文將站在中職英語課堂的視角上介紹一些創(chuàng)設(shè)情境的具體方法。

◆關(guān)鍵詞：中職;英語教學;創(chuàng)設(shè)情境

1引言

創(chuàng)設(shè)情境教學法在營造課堂氣氛，增強學生代入感等方面具有很明顯的優(yōu)勢，在語言學習中，學生尤其需要進入這種狀態(tài)。所謂情境，通俗來講就是用多種元素搭建起來的某個具體場景，而構(gòu)建情境的具體方法是多種多樣的，這是一門值得深究的教學藝術(shù)。

2確定情境的類型

創(chuàng)設(shè)情境的第一步，首先應(yīng)當根據(jù)教學的具體內(nèi)容確定情境的基本類型。情境的主要類型包括實物演示類情境、畫圖再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演情境、語言描繪情境、游戲活動情境等。無疑，任何一種類型的情境都能很好的調(diào)動起學生的學習興趣，但是如果與教學信息不符，將如同張冠李戴一般，無法達到理想的效果。

比如，我們在教學“How much is it？”的模塊時，這部分的主要內(nèi)容為有關(guān)詢問價格的對話，具有非常強的生活性，屬于在生活中常用的對話，教師就可以將情境的類型確定為表演性情境，讓學生分別扮演顧客和售貨員的角色，在教師或他們自己設(shè)定的情節(jié)下展開表演。而“Welcome to my party！”的教學中，如果教師選擇用語言描述情境，不具有感染力，學生根本感受不到派對的氛圍，在對話過程中十分機械，如果采用實物演示情境，將教室進行裝扮，變?yōu)橐粋€真正的派對現(xiàn)場，讓學生以派對參加者的身份投入學習，效果無疑是更好的。根據(jù)教學內(nèi)容的特色合理確定情境的類型，是情境教學的第一步，也是重要的基礎(chǔ)步驟。教師需要注意，決不能讓情境過于單一，長期創(chuàng)設(shè)同種類型的情境。

3選擇情境創(chuàng)設(shè)的方法

如今，隨著課堂上的教學工具不斷增多，創(chuàng)設(shè)情境的方法也變得更加豐富，特別是多媒體、電子白板等信息化教學設(shè)備，成為了創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境的不二之選。利用現(xiàn)代化教具創(chuàng)設(shè)情境能夠借助音畫播放的功能打造出一個更具吸引力的情境，不受課堂上物品有限等條件的限制。比如，在“Welcome to my party！”的教學中，在課堂中布置場景盡管具有帶入感，但是能夠呈現(xiàn)的聚會類型單一，并且受到道具等條件的限制，也無法將教室完全布置成聚會現(xiàn)場。于是，教師選擇利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，在屏幕上分別呈現(xiàn)出了Birthday party，Christmas party，Welcome party，Graduate party等場景。每個場景由動態(tài)視頻來呈現(xiàn)，學生們可以透過視頻看到現(xiàn)場的布置，能夠聽到party參與者之間的對話，快速融入了場景中，也在情境中接收到了一些關(guān)鍵性的詞匯信息。

多媒體創(chuàng)設(shè)情境的優(yōu)勢體現(xiàn)在多個方面，再舉一例，在學習“How can I get to the…”的句型時，教師可以在屏幕上展示一幅立體的地圖，畫面中有“cinema”“hospital”“supermarket”“post office”等，還有表示方向的箭頭、馬路和“traffic lights”，讓學生根據(jù)畫面中的這些信息展開一段詢問如何到達目的地的對話?？傊?，在不同的需要下，教師不僅要靈活選擇創(chuàng)設(shè)情境的方法，還要選取最佳的材料、道具，使情境更好的為學生服務(wù)。

4突出學生在情境中的主體性

創(chuàng)設(shè)情境需要嚴格依照“以學生為主體”的教學要求來開展，盡可能增強學生的參與性，讓他們得到第一視角的體驗，這是發(fā)揮情境教學作用的前提。無論是任何一種類型的情境，教師都要讓學生完成對話，因為情境的作用就是構(gòu)建起一個逼真的對話環(huán)境，讓學生學以致用。比如，剛剛?cè)雽W的一年級學生在學習“Nice to meet you！”中的內(nèi)容時，與同學之間還不熟悉，或者只認識自己座位周圍的幾名同學。本課內(nèi)容為相互介紹，相互認識，這正是此刻學生們的真實需要，教師應(yīng)當引導學生采用對話的方式來創(chuàng)設(shè)情境，讓學生相互之間進行自我介紹，然后向其他同學介紹自己已經(jīng)結(jié)識的新朋友，運用到“Let me introduce my new friend to you，this is __.”“Nice to meet you，I’m __.”等句型。此時，學生們已經(jīng)分不清是在學習還是在進行真實的交友，學英語和他們的生活融為了一體，這樣的情境真正做到了以學生為主體，也滿足了學生的需要，是富有價值的。

5做好情境的評價

為了讓學生更好的了解自己在情境中的表現(xiàn)，也為了讓他們在下一次的情境中有更充足的參與動力，教師需要在教學的最后進行評價。評價內(nèi)容包括學生的參與度，對話的準確度，聽課情況等。同時，自己也要根據(jù)每一次的評價結(jié)果做好反思工作，總結(jié)情境創(chuàng)設(shè)的問題，追求精益求精。爭取最終建立起一套完善的情境教學機制和完整的評價體系，靈活掌握和運用更多的情境創(chuàng)設(shè)方法。

6結(jié)語

總之，在中職英語課堂上創(chuàng)設(shè)情境需要把握好情境類型，選擇情境創(chuàng)設(shè)的方法，盡可能優(yōu)化情境的呈現(xiàn)方式，并且突出學生主體。只要在這幾點上做到精細化，就一定能夠獲得優(yōu)質(zhì)的教學效益。在未來的工作中，教師還要在情境創(chuàng)設(shè)的方法創(chuàng)新及細節(jié)優(yōu)化上展開更深入地摸索，也要不斷反思問題，收集學生們的意見和建議，提高自我的情境教學水平。

參考文獻

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