吳久香

【摘要】在初中英語教學中，英語閱讀教學尤為重要。然而，目前大多數(shù)學生在閱讀學習方面，主動性偏低，缺乏有效的閱讀學習經(jīng)驗，導致閱讀效果并不理想。本文就以初中英語閱讀教學為例，進一步分析思維導圖教學的重要意義，希望能為教師有效設(shè)計初中英語閱讀思維導圖提供參考，改善初中英語閱讀教學現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;初中英語;閱讀教學;方法;策略

在學生學習初中英語知識時，閱讀是關(guān)鍵的渠道。通過閱讀，不僅能增加學生英語詞匯量，還能在有趣英語短文的作用下，令學生對英語學習產(chǎn)生興趣與信心。通過朗讀與閱讀鑒賞，培養(yǎng)學生語感和認知能力。所以，教師應(yīng)嘗試應(yīng)用思維導圖等新穎的教學方式，著重培養(yǎng)學生閱讀能力。

一、思維導圖在初中英語閱讀教學中的意義

一方面，通過應(yīng)用思維導圖教學法，能夠?qū)⒂⒄Z教材內(nèi)容簡單化，擴大英語教學知識范圍，這對提高學生英語閱讀能力而言，具有積極影響。目前，在初中英語教學過程中，涉及眾多閱讀課程信息。如果教師未曾有效整合英語閱讀資源，則難以幫助學生建構(gòu)立體化閱讀知識結(jié)構(gòu)，不利于提高學生讀寫水平。然而，在引進思維導圖后，即可應(yīng)用圖文關(guān)聯(lián)形式，加深學生對英語閱讀素材的理解，建構(gòu)發(fā)散性英語思維，防止學生在閱讀過程中以偏概全。另一方面，當學生具備思維導圖建構(gòu)能力、理解能力后，教師結(jié)合指導學生自主收集閱讀信息，應(yīng)用思維導圖整理關(guān)鍵內(nèi)容，結(jié)合所整理的思維導圖信息，明確閱讀主題內(nèi)容，提高閱讀有效性，并在這一過程中提升學生文本分析及概括能力。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用方法

（一）閱讀前期使用思維導圖，促使學生廣泛積累詞匯

在初中英語閱讀教學時，使用思維導圖能為教師教學帶來便利。教師在正式進行閱讀教學前，應(yīng)鼓勵學生應(yīng)用思維導圖做好課前預習工作，有效發(fā)揮思維導圖作用。英語閱讀教學對學生英語詞匯量具有較為嚴格的要求，只有學生具備充足的詞匯量，才能成為后期閱讀學習質(zhì)量帶來保障。在初中英語閱讀教材中，每一單元都要求學生學習眾多中心詞匯，教師便可以鼓勵學生使用思維導圖拓展詞匯量，并且提高記憶英語詞匯的能力，持續(xù)維持學生英語學習動力。

比如，在講解”where did you go on vacation？”時，教師便可以抓住中心詞設(shè)計思維導圖，以“My vacation”為切入點，由中心向四周發(fā)散，形成不同的支點，分別針對假期中的各種事情，如“eat and play”“ homework”“ travel”“ sleep”“ read”等，在不同的分支點下設(shè)計細小分支。在閱讀分支點中，即可分為“Chinese reading”和“English reading”，并且將中文閱讀分成“prose reading”和“ancient poetry reading”，對應(yīng)地做好筆記。由此一來，便在英語閱讀課前幫助學生建立思維導圖，既能提高預習水平，又能令學生在假期積累豐富的詞匯量，為后期的英語閱讀學習奠定基礎(chǔ)。

（二）在閱讀不同體裁文本中使用思維導圖，強化學生理解

在初中英語閱讀教學時，會接觸到不同的題材文本，比如“Argumentative essays”“Diaries”“Narrative essays”“Expository essays”“ Letter”等，教師便應(yīng)指導學生結(jié)合不同體裁的文本，設(shè)計思維導圖，進而令其深層次理解不同題材文本的內(nèi)容，真正強化英語邏輯思維。

例如，在講解“I’m more outgoing than my sister”時，在2B內(nèi)容中，包含了三篇短小議論文，教師即可結(jié)合文章結(jié)構(gòu)、基本脈絡(luò)及中心思想等，鼓勵學生設(shè)置思維導圖，以促使學生有效掌握議論文體裁文章閱讀方法和技巧。此外，教師也應(yīng)使用文章關(guān)鍵詞，對應(yīng)的設(shè)置課文閱讀分支結(jié)構(gòu)，促使學生盡快掌握文本大意。通過拓展思維導圖盡，可令學生進一步了解文本中心，進而深入理解文章，保障英語閱讀教學收獲事半功倍的效果。

（三）在閱讀訓練中應(yīng)用思維導圖，增強學生復習效果

若想切實提高初中英語閱讀教學水平，則應(yīng)為學生提供眾多英語閱讀訓練的機會，大部分英語課后閱讀練習題目，均從課文內(nèi)容出發(fā)，以課文內(nèi)容為落腳點，有效選題以及指導學生掌握閱讀技巧。在建構(gòu)思維導圖時，教師需要幫助學生理清英語學習思維，令其清晰了解英語文本內(nèi)容和脈絡(luò)。為此，在閱讀前期，教師應(yīng)結(jié)合中心內(nèi)容建構(gòu)思維導圖，表明文本大致含義，提高學生閱讀解題效果和質(zhì)量。

比如，在講解“It’s a nice day.isn’t it？”，學習“section A 3a-4”時，教師便可以指導學生使用恰當方式，展示自己的感謝，令學生熟練應(yīng)用詞匯書寫感謝信。在建構(gòu)思維導圖時，教師就應(yīng)結(jié)合閱讀內(nèi)容，要求學生所寫的感謝信中包含語法知識、結(jié)構(gòu)形式等，以此創(chuàng)建思維導圖，以感謝信結(jié)構(gòu)為中心，涉及感謝信重點句型、感謝信重點語法知識和詞匯。在思維導圖作用下，即可使得學生進一步鞏固感謝信句型、詞匯和文章結(jié)構(gòu)等知識，幫助學生復習與鞏固英語閱讀時所學的內(nèi)容，進一步了解感謝信題材、文章特點和形式，為日后英文閱讀及寫作奠定堅實基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，思維導圖的應(yīng)用可為初中英語教學帶來巨大的指導作用。所以，教師要在英語閱讀教學時革新原有觀念，改變單一教學方式。在課前預習以及學習不同題材的英語閱讀知識時，有效應(yīng)用思維導圖，為英語閱讀教學賦予趣味性，從而有效鍛煉學生閱讀思維，提升閱讀教學質(zhì)量。

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