摘 要：閱讀是激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力、拓寬學(xué)生視野的重要途徑。品讀智慧精華，書(shū)寫(xiě)美麗人生，讓閱讀成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的良師益友，讓閱讀成為老師傳道授業(yè)的左膀右臂，讓閱讀架起通往成功之路的橋梁。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：王陳斌，福建省漳州市長(zhǎng)泰區(qū)巖溪中心小學(xué)。

閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)言能力的重要手段，是一把幫助學(xué)生開(kāi)啟英語(yǔ)世界大門(mén)的鑰匙。閱讀是一種知識(shí)的積累，是學(xué)生獲取信息、開(kāi)闊視野、豐富文化知識(shí)的有效途徑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感，增加詞匯量，給學(xué)生插上了解世界、豐富心靈的翅膀，使學(xué)生更快更好地獲取語(yǔ)言信息、處理語(yǔ)言信息，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，自由翱翔于知識(shí)的天際。那么，小學(xué)英語(yǔ)教師如何利用好課堂教學(xué)這一主要陣地，引導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

一、注重閱讀興趣的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)的首要目的就是“Reading for pleasure.”，因?yàn)榕d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，是學(xué)生探究的推動(dòng)力，保持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵所在。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。語(yǔ)言課程應(yīng)當(dāng)成為一門(mén)孩子們喜愛(ài)的課程，授課形式應(yīng)當(dāng)生動(dòng)活潑，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)豐富有趣，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，并適度培養(yǎng)學(xué)生的成就感，這樣學(xué)生們才能長(zhǎng)期保持良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。因此，閱讀前環(huán)節(jié)的目的是運(yùn)用趣味性方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生已有的知識(shí)存儲(chǔ)，讓閱讀真正成為“悅”讀非常必要。在此環(huán)節(jié)中，教師主要圍繞語(yǔ)篇的主題及難點(diǎn)詞句組織學(xué)生開(kāi)展多種閱讀前活動(dòng)，幫助學(xué)生解決語(yǔ)言理解上的障礙。

根據(jù)加德納多元智能理論，歌謠等音樂(lè)元素能有效開(kāi)發(fā)右腦，使學(xué)生左右腦同時(shí)配合使用，促進(jìn)智力開(kāi)發(fā)。歌謠節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口，契合活潑好動(dòng)、善于表現(xiàn)的小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造一種輕松愉悅的教學(xué)氛圍，因此比較容易獲得學(xué)生的認(rèn)同，激起學(xué)生的好奇心和興趣，并讓學(xué)生帶著這份好奇和興趣積極投入到本課的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中去。

如在學(xué)習(xí)閩教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “Food and Health” Part B這個(gè)語(yǔ)篇之前，筆者在導(dǎo)入時(shí)安排了這樣的歌謠材料：“Do you like fast food？ Yes， I do. Do you like it， too？ I don't like chicken. I don't like cheese. No more， please. I like fish. I like rice. They're very nice.”，教師與學(xué)生一起拍手唱歌謠，既能復(fù)習(xí)英語(yǔ)詞匯，也能調(diào)動(dòng)課堂的活躍氛圍。通過(guò)這一朗朗上口的歌謠，不僅鞏固了幾種有關(guān)食物的單詞，而且也為下一步的語(yǔ)篇輸出做好了鋪墊。

二、注重閱讀方法的指導(dǎo)

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和閱讀策略，提高學(xué)生獲取信息的能力。從以往小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，由于小學(xué)生沒(méi)能掌握正確的閱讀方法，閱讀中經(jīng)常遇到困難，影響閱讀興趣和閱讀效果。因此，在閱讀中教師要注重引導(dǎo)小學(xué)生掌握正確的閱讀方法，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)閱讀材料進(jìn)行多層次、多角度的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生略讀、尋讀、精讀的能力，以此提高閱讀效率，保證閱讀質(zhì)量。

（一）略讀，整體感知

略讀是為了解文章大意而進(jìn)行的選擇性閱讀。它并不要求讀者逐詞逐句地進(jìn)行閱讀，而是以盡可能快的速度有選擇地抓住主要信息，而略過(guò)一些次要信息。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀文章中的個(gè)別生詞通常不會(huì)影響學(xué)生對(duì)整體內(nèi)容的把握，學(xué)生在略讀中只要對(duì)文章有一個(gè)總體的概念和印象，可以有意識(shí)地略過(guò)一些詞語(yǔ)、句子，學(xué)會(huì)按意群閱讀提高捕捉信息的能力。

（二）尋讀，理解要點(diǎn)

在尋讀過(guò)程中，學(xué)生只需把握文章的基本框架，根據(jù)問(wèn)題去尋找文章中的某些特別信息。尋讀是非常集中的，目的明確的，學(xué)生可以帶著問(wèn)題閱讀，在閱讀時(shí)有意識(shí)地搜尋重要內(nèi)容，記住文章中的信息位置。

（三）精讀，關(guān)注細(xì)節(jié)

在宏觀把握了閱讀內(nèi)容之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生精讀，務(wù)必用腦筋去想，記住問(wèn)題，留意細(xì)節(jié)。閱讀時(shí)要善于充分利用文章中語(yǔ)言的種種表象，抓住這些能幫助理解文章的信息和語(yǔ)境，如時(shí)間、地點(diǎn)、人名、數(shù)字等關(guān)鍵詞語(yǔ)，深入挖掘深層細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊用點(diǎn)線勾畫(huà)等符號(hào)做標(biāo)記，以幫助記憶。

三、注重閱讀能力的培養(yǎng)

正如英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家韋斯特所說(shuō)，“通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)閱讀”，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力只有通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐，才能循序漸進(jìn)地培養(yǎng)出來(lái)。

閱讀后的鞏固和運(yùn)用環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的延伸和深化。美國(guó)心理學(xué)家James J. Asher提出的TPR教學(xué)法提倡在輕松的環(huán)境中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、手、耳、心等感覺(jué)器官，在練習(xí)和拓展的過(guò)程中加深對(duì)語(yǔ)言材料的理解。

如在教學(xué)小學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)第七冊(cè)第一模塊第二單元“I've got a new friend”這個(gè)閱讀篇章時(shí)，筆者根據(jù)本課的重難點(diǎn)、學(xué)生年齡特點(diǎn)，采用TPR教學(xué)法，創(chuàng)造性地改編教材內(nèi)容，將知識(shí)融入生活中，設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)。

1. Guessing Game：被猜者定位為身邊的同學(xué)、老師，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提示所給的人物特點(diǎn)和愛(ài)好猜猜他是誰(shuí)，一步步播放提示語(yǔ)句，最后展示照片，通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)描述人物特點(diǎn)及愛(ài)好，為下一步寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

2.看一看，嘗一嘗：通過(guò)圖片和視頻呈現(xiàn)Mexican food， Mexican boy， Indian girls， Indian dancing這些短語(yǔ)，學(xué)生一目了然，很輕松地理解這些內(nèi)容?？紤]到學(xué)生對(duì)墨西哥文化比較陌生，筆者特意準(zhǔn)備了墨西哥風(fēng)味薯片，請(qǐng)學(xué)生嘗一嘗Mexican food，解決教學(xué)難點(diǎn)。

3.“紙條編信”活動(dòng)：運(yùn)用TPR教學(xué)法，學(xué)生一邊聽(tīng)信件一邊自己動(dòng)手，把這封信件的零碎句子重新組合成一封完整的信件，粘到相關(guān)信件正確的位置上，再將幾名學(xué)生的作品通過(guò)實(shí)物展臺(tái)展示并朗讀出來(lái)。接著是寫(xiě)信環(huán)節(jié)，PPT給出相應(yīng)句型提示，請(qǐng)學(xué)生按照英語(yǔ)信件格式，自選句子完成信件，提示可以小組討論或請(qǐng)教老師。

4.繞口令：根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)，一個(gè)是國(guó)家名稱和相應(yīng)國(guó)籍名稱這兩類(lèi)單詞的區(qū)分，另一個(gè)是對(duì)于句子“Children from... are...”的朗讀和理解。筆者通過(guò)展示國(guó)旗和國(guó)家的代表人物圖片解決這兩個(gè)難點(diǎn)。先給出例句和相關(guān)國(guó)旗、國(guó)家人物的圖片，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合圖片完成其他句子。把歌曲中的四句話編成“繞口令”：“Children from China are Chinese. Children from England are English. Children from America are American. Children from Russia are Russian.”比一比，看誰(shuí)讀得快、看誰(shuí)讀得好，再展示完整的歌詞，播放并學(xué)唱歌曲。這樣的繞口令活動(dòng)令人耳目一新，孩子和教師一起比速度，看誰(shuí)說(shuō)得又快又好，在輕松愉快的比賽氛圍中完成讀的訓(xùn)練，化解了教學(xué)難點(diǎn)。押韻的兒歌，運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中便于幫助學(xué)生記憶，而且朗朗上口，記憶效果事半功倍。

通過(guò)設(shè)計(jì)這些靈活多樣的閱讀形式，教師將學(xué)生的知識(shí)獲取和能力提高有機(jī)統(tǒng)一，從根本上提高了學(xué)生的閱讀能力。

四、注重思維方式的訓(xùn)練

一個(gè)教師應(yīng)該懂得如何使用教學(xué)方法，就如一個(gè)魔術(shù)師，要懂得如何利用手中的魔術(shù)棒，催開(kāi)學(xué)生燦爛的思維之花，發(fā)展學(xué)生的積極思維，使學(xué)生自覺(jué)地掌握知識(shí)。正如亞里士多德所說(shuō)，“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”，學(xué)生要掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)，必須要先學(xué)會(huì)思考。

小學(xué)英語(yǔ)課本，一般圖文并茂、形象直觀，課本中有許多生動(dòng)活潑的對(duì)話、豐富多姿的句式、言簡(jiǎn)意賅的段落。教師在上課過(guò)程中可以充分利用這些資源，做充分的預(yù)設(shè)，大膽留白，不拘泥于固定的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用心發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用自己的思維來(lái)解決問(wèn)題。

閱讀教學(xué)中存在的一個(gè)突出問(wèn)題是：教師往往在學(xué)生簡(jiǎn)單地閱讀課文后就開(kāi)始急急忙忙地講解學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)的單詞和句型。這種忽視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇分析能力，把詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)從上下文分離出來(lái)的做法，使學(xué)生一節(jié)課下來(lái)只注重單詞、句子，不注重文本的理解，變得“見(jiàn)木不見(jiàn)林”。因此新課文伊始，遇到生詞攔路虎時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，并利用精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)把學(xué)生引入問(wèn)題情境。教師要發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題：Who is he？ What is he？ What's he like？ What does he do？通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)生閱讀方法技巧，讓它為教材新知的處理、課外知識(shí)的延展做好鋪墊。學(xué)生自主提問(wèn)和回答的過(guò)程，就是學(xué)生思維火花激烈碰撞的過(guò)程，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。通過(guò)老師的啟發(fā)和自己的體悟，學(xué)生不僅理解了課文知識(shí)，更是深入將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)融會(huì)貫通，轉(zhuǎn)化為“智慧”，即獲得語(yǔ)言知識(shí)的能力、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。如在學(xué)習(xí)閩教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit2 “Teachers'Day” Part B這一課時(shí)，筆者打破了以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，通過(guò)預(yù)設(shè)時(shí)的“留白”，促成課堂教學(xué)的“動(dòng)態(tài)生成”，設(shè)計(jì)采用“五步閱讀法”：

第一步請(qǐng)學(xué)生在第一次閱讀課文的過(guò)程中圈出文本中的生詞，要求學(xué)生通過(guò)上下文和圖片的提示猜測(cè)生詞，表?yè)P(yáng)猜對(duì)的學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞捕捉文章大意的能力。

第二步在學(xué)生第二次閱讀課文的過(guò)程中開(kāi)展Ask and Answer Time活動(dòng)，學(xué)生結(jié)合每句中的難點(diǎn)或生詞主動(dòng)提問(wèn)，會(huì)的學(xué)生搶答，不會(huì)的生詞再由教師重點(diǎn)講解，掃清閱讀障礙。

第三步采用Discussion Method（討論法），請(qǐng)學(xué)生以小組為單位討論理解課文，完成下列問(wèn)題。（1）What's Sally's present？ （2）What's Yang Ming's present？ （3）Does Peter take a photo？

第四步在全班開(kāi)展“小老師：你問(wèn)我答”接龍活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，采用Cooperating Study（合作學(xué)習(xí)法），引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。通過(guò)復(fù)述，激活學(xué)生的長(zhǎng)期記憶，強(qiáng)化理解和記憶，培養(yǎng)概括能力和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

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第五步創(chuàng)編英語(yǔ)小短文。閱讀的過(guò)程也就是模仿寫(xiě)作的過(guò)程。在閱讀課堂上學(xué)生應(yīng)深刻地理解作者表達(dá)的各種信息，揣摩詞句背后的深層含義，豐富語(yǔ)言表達(dá)，體會(huì)寫(xiě)作的技巧。例如，本課中筆者要求學(xué)生把對(duì)課文的學(xué)習(xí)過(guò)渡到實(shí)際交流中，通過(guò)語(yǔ)篇框架的提示引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一個(gè)小短文，將課文中的句子進(jìn)行靈活運(yùn)用。

Thank you

I want to sing a ? ? ? ? ? ? ? ? to my teacher on Teachers' Day.

I want to say ? ? ? ? ? ? ? ? to my teacher on Teachers'Day.

Thank you for your working hard.

It's a ? ? ? ? ? ? ? ? ?for you. Let me ? ? ? ? ? ? ? ? ?a ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

通過(guò)這些活動(dòng)，可以讓學(xué)生感受到閱讀課的豐富、有趣。學(xué)生上閱讀課就好像是吃一頓豐盛的大餐，能暢所欲言，充分調(diào)動(dòng)起積極性和參與熱情。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)的重要組成部分，對(duì)提高小學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力至關(guān)重要。因此，教師要重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握必要的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，讓閱讀課堂成為一個(gè)“真實(shí)”的生活空間，一片“豐厚”的生態(tài)田園，一段“通透”的生動(dòng)歷程，一處“溫暖”的生命港灣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳晶晶.生源多樣性需要教學(xué)多元化——小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略[J].山西教育（教學(xué)），2021（7）：5-6.