王娟

摘要：近年來(lái)小學(xué)生心理健康問(wèn)題突出，如果不能加以干預(yù)和引導(dǎo)，學(xué)生很容易被心理問(wèn)題困擾，因而做好心理健康教育的預(yù)防和普及工作，心理健康教育課程的建設(shè)顯得尤為重要。由于小學(xué)階段學(xué)生的身心年齡特征，游戲活動(dòng)法因其輕松、有趣，不僅可以幫助學(xué)生放松身心減輕壓力，還有利于學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)展其積極的心理品質(zhì)，提高心理健康水平。探究游戲活動(dòng)法在心理健康課程中的實(shí)際應(yīng)用，希望能為心理健康教育工作者開展相關(guān)課程提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：心理課堂;游戲活動(dòng)法;心理健康教育

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2022）10-0027-03

一、引言

我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展時(shí)期，小學(xué)生接收信息的渠道越來(lái)越多，但由于缺乏應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很容易受到網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息的影響從而出現(xiàn)一些心理問(wèn)題。近年來(lái)學(xué)校開始逐漸重視對(duì)學(xué)生開展心理健康教育，隨著教育觀念的進(jìn)步，小學(xué)心理健康教育逐漸普及和規(guī)范。心理健康教育課程中常用的方法有表達(dá)性藝術(shù)療法、角色扮演法、心理劇、游戲活動(dòng)法以及故事引導(dǎo)法等。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出：心理健康教育的形式在小學(xué)可以游戲和活動(dòng)為主，營(yíng)造樂(lè)學(xué)、合群的良好氛圍，這就強(qiáng)調(diào)了在小學(xué)階段游戲活動(dòng)法應(yīng)是開展心理健康教育的主要形式，為廣大小學(xué)心理健康教育工作者提供了工作方向。在整個(gè)小學(xué)階段，兒童的精力都較為旺盛，渴望形式多樣的活動(dòng)，因而采用游戲活動(dòng)法，可以滿足兒童的活動(dòng)需求，同時(shí)可以借助游戲環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生挖掘自己的內(nèi)心世界，掌握與人溝通交流的方法與技巧，提高學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，從而提高課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。

二、概念界定及理論依據(jù)

（一）概念界定

本研究當(dāng)中的游戲，是指在小學(xué)心理活動(dòng)課上，由教師根據(jù)一定的心理活動(dòng)主題設(shè)計(jì)并引導(dǎo)小學(xué)生自愿參與完成的、遵從一定游戲規(guī)則和伴隨有一定心理體驗(yàn)，利用心理學(xué)的原理和方法促使學(xué)生在游戲活動(dòng)中產(chǎn)生改變進(jìn)步的教學(xué)活動(dòng)。游戲的應(yīng)用目的在于，引導(dǎo)小學(xué)生自然地表達(dá)情感和展現(xiàn)自我，幫助小學(xué)生從中得到體驗(yàn)和感悟，從而促使其身心健康發(fā)展[1]。

（二）理論依據(jù)

弗洛伊德認(rèn)為：在生活中“本我”“自我”和“超我”三個(gè)人格的組成部分之間會(huì)產(chǎn)生沖突和矛盾，當(dāng)三者之間的矛盾不能夠得到有效的疏解而被壓抑至潛意識(shí)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生心理方面的困擾，而游戲治療就是借助游戲這個(gè)媒介去分析潛意識(shí)，將這些隱藏于潛意識(shí)的沖突和矛盾，提升到意識(shí)層面，進(jìn)而解決問(wèn)題[2]。

皮亞杰在自己提出的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論里探討研究?jī)和挠螒蛐袨?，在他看?lái)，兒童的游戲主要有兩個(gè)功能，一是對(duì)剛剛出現(xiàn)、還不熟悉不完善的心理機(jī)能進(jìn)行練習(xí)鞏固，從而使心理機(jī)能得到發(fā)展;二是幫助兒童解決內(nèi)心的情感沖突，實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中不能被滿足的愿望。同時(shí)皮亞杰認(rèn)為，由于兒童的認(rèn)知發(fā)展階段水平的不同，兒童的游戲方式也會(huì)不同，并提出了和兒童的認(rèn)知發(fā)展階段相對(duì)應(yīng)的三種游戲方式：練習(xí)性游戲、象征性游戲、有規(guī)則的競(jìng)賽性游戲，分別對(duì)應(yīng)感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）以及具體運(yùn)算階段（7-12歲）[3]。

皮亞杰的游戲理論創(chuàng)新性地從兒童的認(rèn)知發(fā)展角度去研究?jī)和挠螒蛐袨?，提出游戲?huì)推動(dòng)兒童的認(rèn)知發(fā)展。小學(xué)階段屬于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的第三個(gè)階段——具體運(yùn)算階段，這一階段兒童的思維還離不開具體事物的支持，因此，通過(guò)設(shè)計(jì)有規(guī)則的競(jìng)賽性游戲，教師既可以促進(jìn)兒童抽象邏輯思維能力發(fā)展，還能夠解決兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的心理矛盾，對(duì)學(xué)生而言是非常有必要性的。

三、游戲活動(dòng)在小學(xué)心理健康教育中的實(shí)施

在利用游戲活動(dòng)法開展心理健康課程之前，教師需要對(duì)課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，制定適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)策略，這樣才能保證教學(xué)過(guò)程的順利開展，提高課程的教學(xué)效果。錯(cuò)誤的教學(xué)方式很可能會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康狀態(tài)產(chǎn)生負(fù)面影響，在實(shí)施游戲活動(dòng)法開展教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下六個(gè)問(wèn)題。

（一）游戲應(yīng)和心理課主題緊密聯(lián)系

游戲的開展是為了幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，如果游戲和本課主題脫離，那么游戲活動(dòng)法的實(shí)施也將毫無(wú)意義。教師在進(jìn)行游戲時(shí)可以設(shè)計(jì)巧妙的環(huán)節(jié)將游戲和課程主題相聯(lián)系，例如在和異性相處這一課當(dāng)中，采用游戲活動(dòng)“一元五角”：每個(gè)男生代表一元，每個(gè)女生代表五角，所有學(xué)生圍繞成一個(gè)圈前進(jìn)，伴隨著教師喊出的金額，組成相應(yīng)數(shù)值的隊(duì)伍，沒(méi)有順利組成隊(duì)伍的學(xué)生需要為大家表演一個(gè)節(jié)目。在進(jìn)行游戲的過(guò)程當(dāng)中教師可以認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，記錄勇敢和異性結(jié)對(duì)的學(xué)生以及不愿意和異性結(jié)對(duì)的學(xué)生，游戲結(jié)束之后請(qǐng)這些同學(xué)談一談在進(jìn)行游戲的時(shí)候自己對(duì)異性的看法，為什么愿意和異性相處或?yàn)槭裁床辉敢饨佑|異性。在大家共同交流分享之后教師總結(jié)學(xué)生觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生掌握和異性相處時(shí)應(yīng)持有的態(tài)度以及相處技巧。

（二）圍繞教學(xué)目標(biāo)開展活動(dòng)，注重教學(xué)效果

在進(jìn)行任何一節(jié)課之前，都需要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么。只有確定好目標(biāo)之后，圍繞目標(biāo)采用游戲活動(dòng)法展開心理健康教育課程，才能選取與目標(biāo)相匹配的游戲活動(dòng)，使整節(jié)課有一條主線把不同的游戲活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)多個(gè)游戲的開展一步一步逐漸深入地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。如果教學(xué)目標(biāo)不明確，游戲也會(huì)失去目的性，達(dá)不到應(yīng)有的課堂效果。

（三）明確游戲的規(guī)則、任務(wù)和界限

小學(xué)生的思維和心性都比較活躍，對(duì)課堂形式更加感興趣，因此，采用游戲活動(dòng)法開展教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)熱情高漲，可能導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂，擾亂正常課堂活動(dòng)的進(jìn)行。這就需要教師在游戲活動(dòng)開始之前明確游戲的規(guī)則、在游戲中需要學(xué)生完成的任務(wù)以及游戲的界限，確保各個(gè)環(huán)節(jié)有序進(jìn)行。

（四）注重游戲的適宜性

由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及，很多信息、資料、游戲在網(wǎng)絡(luò)上很容易獲取，為教師提供了便利。但也出現(xiàn)了照搬照抄游戲活動(dòng)、形式重復(fù)單調(diào)的問(wèn)題。很多教師在課堂上直接用網(wǎng)絡(luò)搜集來(lái)的游戲活動(dòng)，沒(méi)有針對(duì)本班學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)整，引發(fā)了游戲活動(dòng)“水土不服”的現(xiàn)象，例如游戲太難，超出了小學(xué)生的理解范疇;或者游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)較多，規(guī)則繁瑣，導(dǎo)致活動(dòng)開展混亂、時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，一整節(jié)課都完成不了一項(xiàng)活動(dòng)。這樣的做法割裂了課程的連續(xù)性和完整性，使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，從而逐漸失去對(duì)心理課的興趣。因此，教師應(yīng)針對(duì)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)靈活調(diào)整游戲規(guī)則，保證游戲的適宜性。

（五）知識(shí)傳授和體驗(yàn)游戲相結(jié)合

心理課采用游戲活動(dòng)法，將游戲的機(jī)制引入課堂教學(xué)過(guò)程中，但它并非游戲與教學(xué)的簡(jiǎn)單相加，而是將游戲形式與心理健康知識(shí)有機(jī)結(jié)合，將游戲與心理健康發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)[4]。

教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要把握好體驗(yàn)游戲和傳授知識(shí)之間的平衡，既不能只重視游戲，也不能只重視傳授知識(shí)，只重視游戲會(huì)使學(xué)生的思考浮于表面，不能將感悟內(nèi)化，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。同時(shí)，雖然在心理課上需要讓學(xué)生掌握一定的心理調(diào)節(jié)知識(shí)，但是需要讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)總結(jié)，而不是把游戲僅僅當(dāng)作調(diào)味品，這會(huì)使得心理課變成了學(xué)習(xí)課，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)心理課失去興趣。

（六）重視游戲之后的總結(jié)

心理健康教育課堂采用游戲活動(dòng)法并不意味著整節(jié)課都需要讓學(xué)生進(jìn)行游戲，游戲只是教學(xué)的一種形式，更重要的是需要關(guān)注學(xué)生在游戲過(guò)程當(dāng)中感受到了什么，有什么樣的思考和想法，因此，游戲之后的總結(jié)分享尤為重要。應(yīng)該將總結(jié)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只做方向上的引導(dǎo)。由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和能力不足，在進(jìn)行總結(jié)思考時(shí)很可能獲得的感悟會(huì)比較淺顯和模糊，這就需要教師進(jìn)行澄清，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生內(nèi)化，使他們獲得的感悟更清晰、深刻。

如果教師將總結(jié)的主動(dòng)權(quán)握在自己手里，則很容易使最后的總結(jié)反思變成教師單方面的說(shuō)教，這樣的做法會(huì)使心理課的效果大打折扣，甚至?xí)饘W(xué)生的反感，令學(xué)生對(duì)心理課產(chǎn)生厭煩情緒。因此，在總結(jié)這一環(huán)節(jié)，教師需要注意不能將心理課“思政化”。

綜上所述，將游戲活動(dòng)合理地應(yīng)用到小學(xué)心理健康教育課中，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的熱情和積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，同時(shí)，小學(xué)心理教育工作者在利用游戲活動(dòng)法時(shí)也需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，保證游戲的適用性，提升課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[4]張爽.游戲輔導(dǎo)模式在小學(xué)心理健康教育課中的應(yīng)用[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)，2014（11）：55-57.

編輯/衛(wèi) 虹 終校/石 雪