朱紅

【摘? ?要】“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文要素。為有效避免一般批注教學(xué)中存在的平面化和僵硬化等現(xiàn)象，可以采用層進(jìn)式策略加以改進(jìn)。具體而言，就是將批注的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)為“自助（預(yù)習(xí)）—探討（合作學(xué)習(xí)）—反芻（鞏固練習(xí)）—自主（延展學(xué)習(xí)）”四個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相連，環(huán)環(huán)遞進(jìn)，這不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)批注，更重要的是能指引學(xué)生在品評(píng)語(yǔ)言文字的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，形成高階思維，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】批注;層進(jìn)式;語(yǔ)文要素;推進(jìn)策略

批注是一種常用的閱讀方法。它強(qiáng)調(diào)在閱讀的時(shí)候把讀書感想、疑難問(wèn)題等隨手批寫在文中的空白地方，以幫助讀者深入理解，深度思考。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，批注式閱讀是一種終身受用的學(xué)習(xí)方法。統(tǒng)編教材在四年級(jí)上冊(cè)第六單元明確提出了“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”這一語(yǔ)文要素。這個(gè)單元安排了三篇童趣盎然的課文《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有意識(shí)地將隱性的閱讀思維過(guò)程顯性化，養(yǎng)成靜思默想、深度閱讀的習(xí)慣。

要有效落實(shí)“批注”這一單元要素，需要遵循兒童閱讀的認(rèn)知規(guī)律，理解兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，力戒“批注”教學(xué)中存在的平面化和僵硬化的現(xiàn)象，可以采用“層進(jìn)式”策略來(lái)推進(jìn)?！皩舆M(jìn)式”原是指議論文分論點(diǎn)組合成遞進(jìn)關(guān)系，文章各層次之間環(huán)環(huán)相扣，步步深入，縱向展開(kāi)的一種結(jié)構(gòu)方式。[1]這種結(jié)構(gòu)方式可以為教師提供很好的借鑒。運(yùn)用層進(jìn)式策略推進(jìn)批注教學(xué)，就是指在批注閱讀的過(guò)程中，遵循閱讀的認(rèn)知規(guī)律，從基礎(chǔ)到深入，從表層到內(nèi)涵，從一般到抽象。批注的各個(gè)層級(jí)之間是有前后順序的，是層層推進(jìn)的，是有邏輯結(jié)構(gòu)的。[2]批注學(xué)習(xí)的過(guò)程有自助（預(yù)習(xí)）、探討（合作學(xué)習(xí)）、反芻（鞏固練習(xí)）、自主（延展學(xué)習(xí)）四個(gè)環(huán)節(jié)，具體操作時(shí)強(qiáng)調(diào)環(huán)環(huán)相連，環(huán)環(huán)遞進(jìn)。這一推進(jìn)策略較之并列式和對(duì)照式，更能體現(xiàn)思維的縝密性，更彰顯思維的理性之美，更容易幫助學(xué)生把文章讀得深入，寫得深刻，因而也更具有個(gè)性化色彩。

一、自助批注，觸摸批注之形

所謂“自助批注”，是指學(xué)生初讀課文的時(shí)候采用“吃自助餐”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即學(xué)生隨時(shí)隨刻將自己初步學(xué)習(xí)時(shí)的思考和感受，用自己喜歡的方式記錄在語(yǔ)文書上。教師可以為學(xué)生提供一些簡(jiǎn)便實(shí)用的批注符號(hào)。這些符號(hào)主要有：波浪線——畫在優(yōu)美的詞句下面;直線、三角形——畫在重點(diǎn)詞句下面，加深理解;序號(hào)——用來(lái)表示自然段的順序;圓圈——圈畫出新學(xué)詞語(yǔ);著重號(hào)——畫在有想法的詞句下面;問(wèn)號(hào)——用在有疑問(wèn)的語(yǔ)句末尾或旁邊;嘆號(hào)——用在文中特別重要或感受最深之處;分隔號(hào)——用來(lái)劃分段落與層次。

這些簡(jiǎn)便明了的符號(hào)能夠引導(dǎo)學(xué)生初步感知批注的要式：在初讀過(guò)程中可以從字詞句的音、形、義入手，還可以在對(duì)文句的整體感悟和疑惑中展開(kāi)思考，當(dāng)然也可以在已知和未知的勾連中逐步深入。學(xué)生如同小馬過(guò)河一樣，嘗試用各種符號(hào)具化閱讀過(guò)程，養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。實(shí)踐表明，這些符號(hào)把預(yù)習(xí)成果直接呈現(xiàn)在書本上，非常簡(jiǎn)明扼要，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。同時(shí)，教師也可以隨時(shí)將學(xué)生的預(yù)習(xí)成果呈現(xiàn)在課堂上，作為新的教學(xué)資源。

四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。教師可以布置學(xué)生自學(xué)《牛和鵝》，并要求將預(yù)習(xí)成果直接寫在課文邊上。課堂上，教師在展示學(xué)生的預(yù)習(xí)成果的同時(shí)，讓全體學(xué)生思考：“這些同學(xué)在哪些方面做了預(yù)習(xí)？給你什么啟發(fā)？”如有學(xué)生在預(yù)習(xí)中將“掐”“捶”兩個(gè)生字寫錯(cuò)了，教師就直接投屏展示學(xué)生的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因。還有學(xué)生在課題下方寫上了“我”，形成了一個(gè)倒三角形的圖式，借此了解故事中各個(gè)角色之間的關(guān)系。教師通過(guò)總結(jié)，讓學(xué)生明了這些預(yù)習(xí)成果都屬于一種基礎(chǔ)性批注。其實(shí)質(zhì)就是初讀課文時(shí)記錄下的一些學(xué)習(xí)收獲。在之后的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章做進(jìn)一步的探討和理解，學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行感悟，并寫下自己的點(diǎn)評(píng)，也可以在課文中進(jìn)行勾畫圈點(diǎn)，表達(dá)自己的獨(dú)特感受，從而獲得成長(zhǎng)。

實(shí)踐證明，自助批注可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解批注的靈活樣式，觸摸到“讀書必思考”“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣?？梢园l(fā)現(xiàn)，自助批注彰顯了兩個(gè)顯要特征：一是預(yù)習(xí)書本化;二是隱性讀書顯性化。

二、探討批注，體驗(yàn)批注之能

朱熹在《朱子家訓(xùn)》中提出：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口;繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！笨梢?jiàn)熟讀精思之重要。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，邊和同學(xué)探討，邊進(jìn)行批注，以此實(shí)現(xiàn)“精思”，既能進(jìn)一步感知批注的效能，又可以充分感受到閱讀帶來(lái)的思維拓展和思想啟迪的雙重魅力。

《牛和鵝》一文的教學(xué)中，在初讀課文之后，教師請(qǐng)學(xué)生細(xì)讀課文，“邊讀邊思考，‘人怕鵝’的依據(jù)有哪些？用畫、圈、寫的方法批注在課文邊上”。當(dāng)學(xué)生完成這個(gè)過(guò)程之后，教師請(qǐng)學(xué)生開(kāi)展小組探討。

“牛怕人，鵝不怕人。”真的是這樣嗎？請(qǐng)你把依據(jù)寫在相應(yīng)段落的邊上。可以用符號(hào)，也可以用簡(jiǎn)單的詞句。

1.個(gè)人匯報(bào)：批注了幾個(gè)依據(jù)？用自己的話簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)每個(gè)依據(jù)。

2.小組討論：哪些依據(jù)最充分？為什么？

在交流的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：即使面對(duì)的是同一處文字，不同的同學(xué)批注的角度也會(huì)不一樣。有的同學(xué)抓住關(guān)鍵字詞談感受，有的同學(xué)則根據(jù)字詞評(píng)點(diǎn)作者的寫法。這樣讓學(xué)生感悟到其實(shí)批注的方法有很多，也可以自己“生造”批注方法。比如，課文第6自然段寫了“鵝追人”的情節(jié)，有學(xué)生聯(lián)想到自己在鄉(xiāng)下老家的時(shí)候被鵝追趕的往事，寫下批注“怕得要死，嚇得大聲哭叫起來(lái)”，稱其為“回憶式批注”。還有學(xué)生聯(lián)系前文，發(fā)覺(jué)人們對(duì)牛的態(tài)度和對(duì)鵝的態(tài)度很不一樣，稱其為“比較式批注”?？梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)生熟讀精思之后，思維非?；钴S，他們對(duì)于故事的理解跳脫了常規(guī)框架，讀出了自己的趣味。

在學(xué)生交流各自的批注后，教師請(qǐng)學(xué)生再次閱讀書上的批注，思考其中哪些跟自己的批注角度是相似的，哪些是不一樣的。對(duì)于寫法方面的批注，學(xué)生平時(shí)不太會(huì)想到。教師可以提示學(xué)生：“寫下關(guān)于寫法的批注，是為了弄明白作者是怎么寫出這么有趣可愛(ài)的故事的?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將前面提到的回憶式批注和比較式批注做關(guān)聯(lián)。如此，學(xué)生對(duì)批注的“不同角度”就會(huì)理解得更到位，也更加深刻地感受到不同角度的批注能幫助自己對(duì)文本產(chǎn)生更廣泛的理解。

這樣的批注閱讀，讓學(xué)生在合作交流中一個(gè)接著一個(gè)探尋批注發(fā)揮的作用，感受批注之妙，借助“批注”這個(gè)特殊而又普通的閱讀支架，一步一步探訪文本深處。

探討批注重在打開(kāi)學(xué)生的思路，激發(fā)其內(nèi)心的深切感受，引導(dǎo)他們用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)文本的理解和感悟，通過(guò)合作交流，發(fā)現(xiàn)批注角度的豐富、批注形式的多樣，同時(shí)明白如何將書讀“厚”。批注中須關(guān)心兩個(gè)方面：一是在分享批注時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)批注的不同角度;二是特別留心同一處地方的不同批注角度。

三、反芻批注，加深批注之效

“反芻批注”，顧名思義，是指學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)和交流了批注之后，在完成課堂作業(yè)的過(guò)程中再次回顧和反思之前所學(xué)，并將思考成果寫在作業(yè)本上。反芻批注強(qiáng)調(diào)在熟讀精思的基礎(chǔ)上不斷鞏固學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)多角度批注。比如，浙江省教育廳教研室組織編寫的《語(yǔ)文作業(yè)本》在《牛和鵝》一課中安排了批注練習(xí)。有的學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)在課堂上學(xué)習(xí)過(guò)批注了，只要把剛才全班交流的內(nèi)容謄抄下來(lái)就可以了。這個(gè)時(shí)候，教師可以提醒學(xué)生：“很多偉人讀書時(shí)都非常注重批注，一本書要讀很多遍，每讀一遍都會(huì)批注。比如，毛澤東讀《史記》，讀《紅樓夢(mèng)》，書上密密麻麻地寫滿了批注，光是《倫理學(xué)原理》一書中的批注就多達(dá)12000多字?？梢哉f(shuō)，書讀一次，理解就深一層?！苯又處煶鍪疽唤M名人閱讀批注的照片，啟迪學(xué)生：批注不是一次性的，閱讀時(shí)要反復(fù)咀嚼，反復(fù)思考，不斷深入。

在反芻批注的過(guò)程中，教師可以先請(qǐng)學(xué)生修改書本上的批注，讓批注的語(yǔ)言更縝密，思維更深刻，再讓學(xué)生在《語(yǔ)文作業(yè)本》上寫批注，并提醒學(xué)生盡量從不同角度寫批注，寫得比原先的批注更豐富。

反芻批注引導(dǎo)學(xué)生反反復(fù)復(fù)地體悟，細(xì)細(xì)致致地品評(píng)，逐步消化和吸收。它強(qiáng)調(diào)的是以主動(dòng)探究為核心，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的思維過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)閱讀的主題，結(jié)合自身的特點(diǎn)，主動(dòng)運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，與文本進(jìn)行廣泛的、深入的、全方位的對(duì)話，從多方面對(duì)文本進(jìn)行理解、感悟、闡釋、探索和點(diǎn)評(píng)，并直接在文章中圈點(diǎn)勾畫，注明思維的軌跡，打上精神的烙印，表達(dá)自己的感情，從而獲得發(fā)展。反芻批注讓閱讀由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓閱讀有深度，有個(gè)性，充滿快樂(lè)，具有思維含量。反芻批注的使用時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，要避免炒冷飯之嫌，關(guān)鍵在于兩點(diǎn)：一是在書本上修改原先寫的批注;二是在作業(yè)本上寫批注時(shí)避免直接謄抄。

四、自主批注，延伸批注之功

教學(xué)生批注，最終目的是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)用批注的方式進(jìn)行自主閱讀，并且會(huì)自主批注。正如葉圣陶先生所說(shuō)的那樣：“學(xué)生自能讀書，不待老師講?！?/p>

“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”這一語(yǔ)文要素貫穿在整個(gè)單元學(xué)習(xí)中（如表1）。

批注是一種閱讀方法，需要在各個(gè)文本的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步掌握和熟練運(yùn)用。在學(xué)習(xí)完《牛和鵝》后，教師可讓學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”，明晰批注的目標(biāo)和功能，然后師生一起整理這個(gè)單元的批注要素，讓學(xué)生根據(jù)文后的練習(xí)，有目的地自主批注其余兩篇課文，由此進(jìn)一步明確批注“助力深度閱讀”的功能。

“自助批注—探討批注—反芻批注—自主批注”，四環(huán)層進(jìn)，批注的過(guò)程實(shí)際上也是學(xué)生不斷深化認(rèn)知的過(guò)程。其目的不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)批注，更重要的是指引學(xué)生在接觸文本的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在品評(píng)語(yǔ)言文字的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，由此發(fā)展高階思維，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

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[2] 陳榮.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文“批注式閱讀”策略初探[J].新課程研究，2021（19）.

（浙江省杭州市余杭區(qū)教育發(fā)展研究學(xué)院? ?311199）