章桂芳

“雙減”政策的實(shí)施，要求教師將“減負(fù)提質(zhì)”落到實(shí)處，摒棄低效練習(xí)?；诖?，教師可從語(yǔ)文教材特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生年段特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)“融學(xué)作業(yè)”。所謂“融學(xué)作業(yè)”，指的是融入學(xué)習(xí)全過(guò)程的作業(yè)，具體可分為預(yù)學(xué)作業(yè)、輔學(xué)作業(yè)、拓學(xué)作業(yè)三類。教師通過(guò)預(yù)學(xué)作業(yè)了解學(xué)生的認(rèn)知情況，確定教學(xué)起點(diǎn);通過(guò)輔學(xué)作業(yè)展開(kāi)教學(xué)，聚焦語(yǔ)文要素，突破教學(xué)重點(diǎn);通過(guò)拓學(xué)作業(yè)，鞏固拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬教學(xué)視點(diǎn)。

一、以預(yù)學(xué)作業(yè)為導(dǎo)向，找到教學(xué)“切入點(diǎn)”

以預(yù)學(xué)作業(yè)為導(dǎo)向，從單元導(dǎo)語(yǔ)、語(yǔ)文要素、課后習(xí)題等入手，可幫助教師在備課時(shí)找準(zhǔn)突破口，捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，從而找到合適的教學(xué)切入點(diǎn)，讓課堂教學(xué)更高效。

【案例1】

三年級(jí)上冊(cè)第八單元的閱讀要素是“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”。那么問(wèn)題從哪兒來(lái)呢？于是教師設(shè)計(jì)了這樣一道預(yù)學(xué)作業(yè)：“認(rèn)真默讀課文，結(jié)合課后習(xí)題，請(qǐng)你提出1～2個(gè)你最想提的問(wèn)題，寫在橫線上。”學(xué)生完成后，教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最想提的問(wèn)題集中在以下幾個(gè)方面：（1）灰雀到底去哪兒了？（62%的學(xué)生都提了這個(gè)問(wèn)題）（2）灰雀不見(jiàn)了，列寧和男孩對(duì)話時(shí)心里在想什么？（47%的學(xué)生提了這個(gè)問(wèn)題，與課后第二題相似）（3）列寧和男孩都很愛(ài)灰雀，但他們愛(ài)的方式有什么不一樣？（有兩個(gè)學(xué)生提了這樣一個(gè)了不起的問(wèn)題）（4）列寧明明知道男孩抓走了灰雀，為什么不批評(píng)男孩，而對(duì)著灰雀說(shuō)話？（有4個(gè)學(xué)生提了這樣的問(wèn)題）

以上四個(gè)大問(wèn)題就成為學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的真實(shí)起點(diǎn)。教師把整堂課的教學(xué)重點(diǎn)落在了“帶著問(wèn)題默讀—找到相應(yīng)的段落，讀中解決問(wèn)題—讀懂課文意思”上，收到了較好的效果。

二、以輔學(xué)作業(yè)為支架，找到教學(xué)“深化點(diǎn)”

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)編寫作業(yè)，把作業(yè)當(dāng)作支架，推動(dòng)課堂教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，關(guān)注表達(dá)，積累語(yǔ)言，更好地開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)中可利用圖式，幫助學(xué)生尋找思維支點(diǎn)，呈現(xiàn)思考路徑及思考方法，提升思維品質(zhì);也可以借助表格，凸顯人文主題，發(fā)掘思維的深刻性;等等。

【案例2】

四年級(jí)上冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。在學(xué)習(xí)《盤古開(kāi)天地》一課時(shí)，教師借助課文插圖，設(shè)計(jì)了這樣一道輔學(xué)作業(yè)（如圖1）。

作業(yè)中融入了課文的四幅插圖。這些插圖按事情發(fā)展順序編排。結(jié)合插圖，學(xué)生就能找到相應(yīng)的自然段，圖文對(duì)照，聚焦課文的主要內(nèi)容。此外，作業(yè)把故事的起因和結(jié)果用概括性的語(yǔ)言做了示范，可以幫助學(xué)生在提取信息后，用關(guān)鍵詞概括文章的主要內(nèi)容，這也是四年級(jí)學(xué)生應(yīng)該具備的能力。四幅圖分解后與關(guān)鍵詞一一對(duì)應(yīng)，學(xué)生能很快厘清課文的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。這個(gè)梳理、概括的過(guò)程也是落實(shí)語(yǔ)文要素的過(guò)程，真正讓思維可視化。

三、以拓學(xué)作業(yè)為載體，找到教學(xué)“延伸點(diǎn)”

如果將作業(yè)作為學(xué)習(xí)任務(wù)融入課堂，讓學(xué)生深入文本，能使其更好地在學(xué)習(xí)中拓寬視野，展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。例如，根據(jù)課文內(nèi)容，聯(lián)動(dòng)閱讀，從一篇走向多篇;根據(jù)統(tǒng)編教材編排上注重讀寫融合的特點(diǎn)，把“練筆”作為教學(xué)的延伸點(diǎn)，聯(lián)動(dòng)練筆，從習(xí)得走向運(yùn)用;根據(jù)單元主題，聯(lián)動(dòng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從單一走向綜合。

【案例3】

六年級(jí)上冊(cè)第八單元以“走近魯迅”為主題。在學(xué)生學(xué)完四篇課文后，教師設(shè)計(jì)了這樣一道拓學(xué)作業(yè)。

活動(dòng)一：讀作品，談感受

我讀了魯迅的?______________等作品，最喜歡的一部作品是______________ 。我讀了之后，最大的感受是：? ?______________??。

活動(dòng)二：觀電影，品作品

我看了與魯迅作品有關(guān)的電影

______________??？赐觌娪?，再讀作品，我發(fā)現(xiàn)兩者的不同之處：____________________________?。我更欣賞《? ? ? ? ? ? ?》的表現(xiàn)方式：

活動(dòng)三：（自定）

本作業(yè)中設(shè)計(jì)了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生用自主搜集、小組探討的方式層層深入文本。拓學(xué)任務(wù)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生拓展閱讀范圍，深入思考，使得自身的綜合能力得到提升。

“雙減”背景下，教師要立足學(xué)情，關(guān)注閱讀要素的落實(shí)，以“融學(xué)作業(yè)”作為載體，優(yōu)化課堂教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)。

（浙江省杭州市臨平區(qū)臨平第一小學(xué)? ?311100）