李孝更?王哲?王偉?龔志慧

摘 要 職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證在推動教師教育深化改革、規(guī)范師范專業(yè)建設(shè)、提高職前教師培養(yǎng)質(zhì)量、促進職教師資隊伍整體素質(zhì)提升上發(fā)揮著重要作用，但職業(yè)師范院校教育學(xué)專業(yè)建設(shè)存在培養(yǎng)目標定位模糊、人才培養(yǎng)方式單一、關(guān)鍵能力訓(xùn)練不足、保障體系尚不完善等突出問題。吉林工程技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)專業(yè)對標職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證標準，在培養(yǎng)目標明確、育人方式優(yōu)化、實踐環(huán)節(jié)強化、持續(xù)改進推進等方面探索實踐，提出了新的培養(yǎng)目標、構(gòu)建了新的課程體系、建立了新的培養(yǎng)方式、完善了新的保障機制，在專業(yè)建設(shè)、教研工作、師資建設(shè)、資源建設(shè)上取得顯著成效。

關(guān)鍵詞 專業(yè)認證;職業(yè)師范院校;教育學(xué)專業(yè)

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2022）05-0029-07

教師教育由封閉獨立走向開放多元的同時，育才質(zhì)量良莠不齊引人關(guān)注。為推進教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部于2017年印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》（教師[2017]13 號），并于2019年印發(fā)了《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證標準》和《特殊教育專業(yè)認證標準》，上述文件對師范專業(yè)如何開展專業(yè)認證、遵循什么樣的標準、確立什么樣的建設(shè)目標等一系列問題作出了明確而深刻的回答，標志著涵蓋學(xué)前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、職業(yè)教育、特殊教育的三級五類師范類專業(yè)認證體系基本建立。職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證是專門性教育評估認證機構(gòu)依據(jù)《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證標準》對職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況的外部評價過程，指引著職業(yè)教育專業(yè)在“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”“持續(xù)改進”的理念指導(dǎo)下建設(shè)專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，當前全國通過職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證的只有天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)的機電技術(shù)教育專業(yè)和廣東技術(shù)師范大學(xué)的財務(wù)會計教育。在沒有現(xiàn)成經(jīng)驗可以借鑒的情況下，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)專業(yè)以專業(yè)認證為契機，緊密結(jié)合本專業(yè)發(fā)展實際，在實踐探索中找到了一條特色高水平發(fā)展之路。

一、專業(yè)認證對職業(yè)師范院校教育學(xué)專業(yè)建設(shè)的意義

職業(yè)師范院校是職教師資保障、科研引領(lǐng)、教學(xué)示范和文化建設(shè)的母機，教育學(xué)是其開展教師教育工作的靈魂。職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證是職教教師教育發(fā)展歷史邏輯的必然，也是職業(yè)教育專業(yè)獲得認同自愿選擇的結(jié)果，在推動教師教育深化改革、規(guī)范師范專業(yè)建設(shè)、提高職前教師培養(yǎng)質(zhì)量、促進職教師資隊伍整體素質(zhì)提升上發(fā)揮著重要作用。

（一）有利于提升職教師資教育質(zhì)量

《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證標準》從培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質(zhì)量保障、學(xué)生發(fā)展八個方面對專業(yè)建設(shè)提出明確要求，在目的功能上，直接指向職教師資培養(yǎng)質(zhì)量診斷和提高，深層次指向優(yōu)化職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展的布局和環(huán)境，對職業(yè)教育專業(yè)的準入、審批、退出、建設(shè)等進行整體性解構(gòu)與重構(gòu)[1]。作為質(zhì)量保障手段的職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證要求明確人才培養(yǎng)目標、突出服務(wù)職教功能、優(yōu)化課程體系建設(shè)、強化師德養(yǎng)成教育、提高實踐教學(xué)質(zhì)量、促進師生共同發(fā)展、豐富優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、建立培養(yǎng)質(zhì)量保障機制，這些外部要求一并助推職業(yè)教育專業(yè)完善自評自治的內(nèi)部調(diào)試機制，以便實現(xiàn)“以評促建、以評促改、以評促強”，在競爭中贏得價值認同、保障生存發(fā)展空間。一方面，通過認證的有效動力機制，保障職前職教師資的教育管理與培養(yǎng)質(zhì)量，教師資格證獲得、專業(yè)認證通過、專業(yè)建設(shè)完善三者之間互為前提并相互促進，見圖1;另一方面，通過認證的教育問責(zé)機制，保障職教師資培養(yǎng)質(zhì)量可觀測、可衡量、可評價。

（二）有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

為保證學(xué)生獲得在未來生活中實質(zhì)性成功的經(jīng)驗而準確地聚焦和組織教育系統(tǒng)[2]，師范認證聚焦“學(xué)生完成學(xué)業(yè)后能做什么”這一最終“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，以學(xué)生需求和學(xué)習(xí)產(chǎn)出為起點和驅(qū)動力，以“想讓學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)產(chǎn)出”“為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)產(chǎn)出”“如何有效幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)產(chǎn)出”“如何檢驗學(xué)生取得了這些學(xué)習(xí)產(chǎn)出”等為問題集，對培養(yǎng)過程進行反向設(shè)計。提供不同學(xué)習(xí)機會、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、把握學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要、促進學(xué)生個性發(fā)展、支持學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，這是一種“以人為本”教育觀的更新和教育教學(xué)模式的重塑。專業(yè)認證強調(diào)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展進行資源配置，在產(chǎn)出上評價學(xué)生學(xué)習(xí)對課程目標、畢業(yè)要求的達成并據(jù)此不斷改進優(yōu)化教學(xué)，使專業(yè)回歸“生有”（of student）、“生治”（by student）、“生享”（for student）[3]。“以學(xué)定教”和“對學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)注”遠比“以教定學(xué)”“強調(diào)教師教學(xué)質(zhì)量”更有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。

（三）有利于優(yōu)化職教教師教育結(jié)構(gòu)

良好的職教教師教育結(jié)構(gòu)是職教師資培養(yǎng)的重要支撐力量，職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證提出加強校企協(xié)同育人、聘用產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、實行教師到企業(yè)實踐等，要求職教師資結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標相符，對職教教師教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化作用不言而喻。一方面，認證要求專任教師數(shù)量結(jié)構(gòu)能夠適應(yīng)本專業(yè)教學(xué)和發(fā)展的需要、職稱比例合理、兼職教師素質(zhì)良好、師資隊伍整體穩(wěn)定，能夠滿足中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培養(yǎng)的需要;另一方面，認證要求依據(jù)研究專長和課程特點動態(tài)調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，使課程特點與教師優(yōu)勢形成最佳匹配，通過課程安排精準提高課程實施質(zhì)量。此外，認證要求建立職業(yè)教育專業(yè)教師參與職業(yè)教育服務(wù)和研究、職校教師參與職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的協(xié)同教研、雙向交流、崗位互換的共贏發(fā)展機制，使前者在職教實踐中熟悉職教工作、緊跟產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿、吸收先進的職教改革成果，后者結(jié)合中職學(xué)校教育教學(xué)實際問題指導(dǎo)師范生實踐，從而提升教育實踐指導(dǎo)效果、培養(yǎng)樂教適教的“雙師型”師資。

（四）有利于提高職教師資培育國際化水平

師范專業(yè)認證是世界主要國家從源頭上保證教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要政策工具。美國自1954年起對教師教育機構(gòu)進行認證，主要由對所有教師培養(yǎng)方案在內(nèi)的整個教師培養(yǎng)機構(gòu)認證的全美教師教育認證組織和對教師培養(yǎng)機構(gòu)培養(yǎng)方案認證的教師教育認證委員會兩個非官方中介組織主導(dǎo)，認證結(jié)果不作為評測專業(yè)停續(xù)的依據(jù)，而是為教師教育機構(gòu)或其培養(yǎng)方案提出改進建議。澳大利亞于20世紀70年代啟動州一級的教師教育專業(yè)認證。2010年，澳大利亞教學(xué)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)委員會成立并負責(zé)開展全國教師教育專業(yè)認證工作，對本科生和研究生階段的教師教育課程進行認證，并將認證的通過與學(xué)生獲得被學(xué)校雇傭的資格掛鉤。由此可見，兼具診斷與管理職能的師范專業(yè)認證是構(gòu)建中國特色、國際視野、世界水平的教師教育專業(yè)化標準系統(tǒng)的基本內(nèi)容、必要基礎(chǔ)和重要支撐，見圖2。2016年，我國成為《華盛頓協(xié)議》的正式成員，工程教育質(zhì)量的國際互認和工程師資格互認成為現(xiàn)實，學(xué)習(xí)產(chǎn)出是互認的基礎(chǔ)。師范認證分為監(jiān)測、合格、評優(yōu)三個等級，等級之間相互銜接、逐級遞進，而評優(yōu)認證可推動我國教師教育發(fā)展達到國際先進水平。

二、職業(yè)師范院校教育學(xué)專業(yè)建設(shè)存在的問題

職業(yè)技術(shù)師范教育體現(xiàn)著高等教育的專業(yè)教育、職業(yè)院校的技能教育及師范院校的教師教育特點[4]。雖然并非所有的教育學(xué)專業(yè)都會走向職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證，但職業(yè)師范院校教育學(xué)專業(yè)建設(shè)中普遍存在培養(yǎng)目標定位模糊、人才培養(yǎng)方式單一、關(guān)鍵能力訓(xùn)練不足、保障體系尚不完善等問題。

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標定位模糊

《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證標準》和職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)多元參與、多向跨界的特質(zhì)，要求必須從質(zhì)量標準和市場需求出發(fā)設(shè)計職業(yè)教育專業(yè)培養(yǎng)目標。由于辦學(xué)歷史、辦學(xué)條件和辦學(xué)經(jīng)驗等不同，較早成立的師范大學(xué)與自1999年陸續(xù)興辦師范專業(yè)的綜合性大學(xué)在師范專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式上應(yīng)不一而同，但對北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、安徽師范大學(xué)、信陽師范學(xué)院等10所學(xué)校的教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行分析，發(fā)現(xiàn)求高、求大、求綜合、無特色、同質(zhì)化、單一化、落后化、模糊性問題突出[5]。教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標盲目模仿的根源是專業(yè)定位模糊，具體表現(xiàn)為對畢業(yè)生未來發(fā)展預(yù)期不明，未能根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)辦學(xué)條件及時調(diào)整培養(yǎng)目標，未能認真考察教育發(fā)展對師資素質(zhì)的要求并結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展標準制定明確的與培養(yǎng)目標對應(yīng)的畢業(yè)要求體系，最終導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性不足，找不到凸顯優(yōu)勢的特色發(fā)展之路。

（二）專業(yè)人才培養(yǎng)方式單一

專業(yè)的人才培養(yǎng)是專業(yè)教育理念的具象化，只有在一定教育理念指引下，由愿意推進的人去做，人才培養(yǎng)才有意義、有效果，否則就只是一些教育要素毫無章法的拼湊。職業(yè)師范院校教育學(xué)專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)方式單一主要體現(xiàn)為如下幾個方面：一是“學(xué)生中心”教育理念的缺失，使傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式呈現(xiàn)出單一性的特點，體現(xiàn)為同一專業(yè)采用統(tǒng)一的培養(yǎng)計劃，同一專業(yè)的學(xué)生只采用同一個教育模式培養(yǎng)，除了選修課由學(xué)生“在固定選項中自由選擇”，其他幾乎都是“整齊劃一”，學(xué)生之間的差異性被忽視，很難適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展對職前教師的多規(guī)格、多樣化的需要;二是人才培養(yǎng)方式改革是需要教師發(fā)揮積極主動性的一項學(xué)術(shù)事務(wù)，學(xué)術(shù)權(quán)力的缺失阻礙教師積極參與，人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新成為無水之源，只能流于形式;三是在資源依賴的傳統(tǒng)辦學(xué)思路下，整合與優(yōu)化教育資源存在主客觀原因的困境，富于成效、深度合作的校內(nèi)外教育實踐基地不足，專業(yè)人才培養(yǎng)囿于校內(nèi)的問題并未發(fā)生根本性改變，人才培養(yǎng)與社會需求嚴重脫節(jié)。

（三）專業(yè)關(guān)鍵能力訓(xùn)練不足

職業(yè)教育專業(yè)既要使師范生具備“教什么”層面的學(xué)科專業(yè)知識，又要使師范生具備“怎么教”層面的教育實踐智慧，還要努力促進師范生專業(yè)情意的形成[6]。實踐形式的多樣化和時間的延長有助于教育學(xué)專業(yè)學(xué)生從不同維度和不同側(cè)面提高對教育教學(xué)的認識水平，增強實踐能力。職業(yè)教育專業(yè)工作成效的衡量依托學(xué)生的教育教學(xué)實踐工作勝任能力，而非知識掌握的系統(tǒng)性與深刻性。由于政策經(jīng)費等支持不夠，課程設(shè)置的重“學(xué)術(shù)性”輕“師范性”、重“專業(yè)性”輕“通識性”、重“理論性”輕“實踐性”、重“教師個人”輕“教學(xué)團隊”傾向尚未扶正。認識陳舊、管理松散、指導(dǎo)無序，對學(xué)生在實踐經(jīng)歷中的體驗、理解和反思關(guān)注甚少，進一步加重了學(xué)生關(guān)鍵能力訓(xùn)練的不足，顯然是與專業(yè)認證對實踐環(huán)節(jié)的特別強調(diào)相悖而行。

（四）專業(yè)保障體系尚不完善

認證結(jié)果是政策制定、資源配置、經(jīng)費投入、用人單位招聘、高考志愿填報等服務(wù)和決策的參考。可以預(yù)見，不久的將來，達標的師范專業(yè)才享有繼續(xù)開辦師范專業(yè)的權(quán)利，這是我國目前師范專業(yè)辦理機構(gòu)趨于飽和情況下控制招生、執(zhí)行優(yōu)勝劣汰進退調(diào)節(jié)機制的必然結(jié)果?，F(xiàn)實情況是，認證指標體系涵蓋辦學(xué)理念與專業(yè)定位、辦學(xué)條件與投入、教學(xué)改革與師資優(yōu)化、學(xué)生素質(zhì)與發(fā)展等關(guān)涉人才培養(yǎng)質(zhì)量的諸多環(huán)節(jié)，并非所有師范專業(yè)都愿意接受這種全面檢查。職業(yè)教育專業(yè)的保障體系涵蓋經(jīng)費保障、設(shè)施保障、資源保障、質(zhì)量保障等多方面，見圖3，面對職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證，處于“摸著石頭過河”狀態(tài)下的教育學(xué)專業(yè)原有的保障體系存在重“標準建立”輕“標準落實”、重“隊伍建設(shè)”輕“作用發(fā)揮”、重“監(jiān)督檢查”輕“引導(dǎo)改進”、重“信息收集”輕“信息利用”的傾向。專業(yè)認證前固守在舊有軌道依靠固有慣性運行，若不對專業(yè)保障體系進行完善，質(zhì)量改進終將陷入停滯狀態(tài)，難以通過認證及復(fù)評。

三、專業(yè)認證背景下職業(yè)師范院校教育學(xué)專業(yè)建設(shè)的具體實踐

作為學(xué)校確定的師范認證試點專業(yè)，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)專業(yè)以打造職教教師培養(yǎng)體系中的靈魂專業(yè)為目標，對標《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證標準》，在培養(yǎng)目標、育人方式、實踐環(huán)節(jié)、持續(xù)改進方面開展了具體實踐。

（一）對接新理念確定新的培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標的制定及其在人才培養(yǎng)過程中的統(tǒng)領(lǐng)作用是職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證關(guān)注的核心信息。培養(yǎng)目標指各專業(yè)人才培養(yǎng)的具體質(zhì)量規(guī)格要求，既是對所培養(yǎng)的人才應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的預(yù)期設(shè)定，也是專業(yè)建設(shè)和教學(xué)活動組織的核心，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向功能。人才培養(yǎng)目標確定的依據(jù)是內(nèi)外需求，前者包括學(xué)校辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)定位及教學(xué)主體的需求，后者包括國家、社會和行業(yè)、用人單位等方面的需求。堅持職業(yè)師范教育的辦學(xué)定位，用現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展要求統(tǒng)領(lǐng)專業(yè)建設(shè)是教育學(xué)專業(yè)的孜孜以求。通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測常態(tài)化和畢業(yè)生持續(xù)跟蹤與信息反饋，重點對職業(yè)教育實踐發(fā)展趨勢和人才需求做出研判。在此基礎(chǔ)上，緊扣“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”兩個根本問題，不斷反思和改進專業(yè)培養(yǎng)目標。吉林工程技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)專業(yè)制定的2019版人才培養(yǎng)方案，提出了“明師德、愛教育、懂職教、敢創(chuàng)新、善教學(xué)、會研究、能協(xié)調(diào)、有發(fā)展”這一清晰明確、可度量可證實、緊密契合專業(yè)定位、匹配學(xué)校人才培養(yǎng)總目標、體現(xiàn)并滿足職業(yè)教育需求的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，具有理念創(chuàng)新的意義。

（二）實施教科校企聯(lián)動優(yōu)化培養(yǎng)方式

專業(yè)是若干課程按一定邏輯關(guān)系有機組合的一種課程組織或課程計劃[7]，對職業(yè)教育專業(yè)進行認證一定程度是對其課程設(shè)置及教學(xué)活動開展情況進行評估和審查。科學(xué)合理的課程設(shè)置既是保證專業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，而教學(xué)活動的開展反映著專業(yè)的人才培養(yǎng)方式能否實現(xiàn)其培養(yǎng)目標。吉林工程技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)專業(yè)在明確培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，從整體系統(tǒng)規(guī)劃課程設(shè)置入手對人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化，研究課程之間的相互關(guān)系，厘清每門課程在課程體系中的位置與作用。在教學(xué)活動開展上，著力建設(shè)“教科校企”協(xié)同育人機制，打通職業(yè)院校、科研機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)參與教育學(xué)專業(yè)教育的多重渠道，形成多元共建共育平臺和機制，改變單維教育、單一主體的狀況?！敖炭菩Ｆ蟆钡穆?lián)動使課程實施教學(xué)與科研實踐、教育實踐、社會實踐密切結(jié)合，通過引入數(shù)智技術(shù)提高教學(xué)和科研智慧化水平，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)方式的全面創(chuàng)新，專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)勃勃生機。

（三）強化實踐環(huán)節(jié)提升關(guān)鍵能力

職業(yè)教育是跨界教育，校企合作、產(chǎn)教融合、教學(xué)做合一是其教學(xué)的基本特點，所以職業(yè)教育專業(yè)學(xué)生追求的知識結(jié)構(gòu)不應(yīng)僅是學(xué)科邏輯的系統(tǒng)性，還應(yīng)包括知識的應(yīng)用性與實踐性。教育學(xué)專業(yè)具有鮮明的實踐性特點，實踐能力的培養(yǎng)是“理論—實踐—再理論—再實踐”的螺旋上升式專業(yè)發(fā)展過程。為突出職教實務(wù)能力培養(yǎng)、職教科研能力培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，改變分析解決實際問題能力培養(yǎng)薄弱的狀況，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)專業(yè)堅持把“學(xué)、研、訓(xùn)”貫穿專業(yè)教育全過程。在課程體系設(shè)計上，以“一踐行三學(xué)會”為基本目的，遵循“以情定教、以學(xué)定教、以課定教”的全學(xué)程指導(dǎo)原則，安排了職業(yè)學(xué)校文化及辦學(xué)特色體驗與考察、職業(yè)學(xué)校教學(xué)與課程開發(fā)體驗與實踐等課程（教學(xué)環(huán)節(jié)）和職業(yè)教育博物館（吉林省職業(yè)教育研究中心、職業(yè)技術(shù)教育雜志社等）研修、職業(yè)學(xué)校專題調(diào)研與報告撰寫等課程（教學(xué)環(huán)節(jié)），學(xué)生自主參加學(xué)院組織的“論著閱讀—行動探索—學(xué)術(shù)研討（青師沙龍）”學(xué)術(shù)成長系列活動、擔(dān)當學(xué)院內(nèi)部資料性質(zhì)的類學(xué)術(shù)期刊《青師壇》輪值主編（編輯、通聯(lián)）工作。通過顯性化知識技能體系和緘默性智慧系統(tǒng)作用的發(fā)揮，提升了學(xué)生的能力素質(zhì)。

（四）推進持續(xù)改進實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展

專業(yè)認證是促進教師教育走向?qū)I(yè)化、職業(yè)化、職前職后一體化的有效手段和重要抓手，持續(xù)提高師范專業(yè)建設(shè)水平是其核心內(nèi)容。面臨認證的職業(yè)教育專業(yè)自然是要提高自我評估的主動性和自覺性，通過認證的專業(yè)也應(yīng)保持、不斷超越認證狀態(tài)，在持續(xù)改進中實現(xiàn)更高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展。吉林工程技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)專業(yè)在系統(tǒng)疏理職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證基本邏輯的基礎(chǔ)上，以提高專業(yè)發(fā)展的自我反思和調(diào)整能力為行動自覺，建立專業(yè)質(zhì)量保障與評估機制，充分利用職教改革發(fā)展信息，對專業(yè)發(fā)展目標達成、課程教學(xué)設(shè)置及實施、師資建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出、專業(yè)組織管理及資源配置等進行有效分析與把握，及時發(fā)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題與不足，并針對問題持續(xù)改進，在改革改進中深入推動專業(yè)發(fā)展水平的提高。

四、專業(yè)認證背景下職業(yè)師范院校教育學(xué)專業(yè)建設(shè)的主要創(chuàng)新點

吉林工程技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)專業(yè)在方案設(shè)計和實踐檢驗中堅持以習(xí)近平總書記關(guān)于“四有”好教師重要論述為統(tǒng)領(lǐng)，根植職業(yè)師范教育辦學(xué)定位，對標對表職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證要求，抓住新時代職業(yè)師范教育學(xué)專業(yè)建設(shè)面臨的關(guān)鍵問題和挑戰(zhàn)，在專業(yè)建設(shè)上提出了新的培養(yǎng)目標、構(gòu)建了新的課程體系、建立了新的培養(yǎng)方式、完善了新的保障機制。

（一）提出了新的培養(yǎng)目標

教育學(xué)專業(yè)立足吉林、面向全國，適應(yīng)新時代加快建設(shè)中國特色職業(yè)教育師資隊伍需求，支撐服務(wù)職教、引領(lǐng)職教的學(xué)校功能定位，培養(yǎng)明師德、愛教育、懂職教、敢創(chuàng)新、善教學(xué)、會研究、能協(xié)調(diào)、有發(fā)展，在職業(yè)學(xué)校和教育培訓(xùn)機構(gòu)從事教育學(xué)類、職業(yè)素養(yǎng)類課程教學(xué)工作的“雙師型”骨干教師及教育教學(xué)管理人員。這一培養(yǎng)目標明確后，對培養(yǎng)目標進行分解，研制出師德規(guī)范、教育情懷、工匠精神、專業(yè)知識和能力、專業(yè)實踐能力、教學(xué)能力、班級指導(dǎo)、綜合育人、職業(yè)指導(dǎo)、學(xué)會反思、溝通合作共11項畢業(yè)要求指標點和相應(yīng)的37個分解指標點，使培養(yǎng)目標確定的8項核心素養(yǎng)和能力通俗易懂、可教、可學(xué)，且在實踐中可操作、可監(jiān)測、可評價，能夠真正為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”所用。

（二）構(gòu)建了新的課程體系

專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)需要課程體系支撐，社會需求千變?nèi)f化、個人需求多種多樣的現(xiàn)實，要求課程組合邏輯清晰、方式靈活。職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證要求課程的達成支撐畢業(yè)要求的達成、畢業(yè)要求的達成支撐培養(yǎng)目標的達成，培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系對學(xué)生核心素養(yǎng)和能力形成整體上的相互關(guān)照，以突顯課程建設(shè)的系統(tǒng)整合與規(guī)模效應(yīng)。教育學(xué)專業(yè)現(xiàn)行2019版人才培養(yǎng)方案的課程體系主要由通識教育課程、專業(yè)與教師教育課程、專業(yè)素養(yǎng)線上教育課程、人文素養(yǎng)教育選修課程四部分組成，各部分彼此支撐、相互融通，整體架構(gòu)上體現(xiàn)遞進培育、理實交替、強化師能的特點。這樣的課程體系使畢業(yè)要求涵蓋《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證標準》的11項畢業(yè)要求指標點，同時使37個分解指標點均有對應(yīng)的支撐課程，每門課程均對畢業(yè)要求有貢獻，并根據(jù)每門課程對畢業(yè)要求指標點的支撐強度確定權(quán)重，形成畢業(yè)要求和課程支撐相關(guān)性矩陣，使培養(yǎng)目標在課程內(nèi)容層面得以體現(xiàn)，課程內(nèi)容借由課程群建設(shè)得以融合與分解，為課程大綱及課程體系修訂、培養(yǎng)目標達成評價提供依據(jù)，實現(xiàn)持續(xù)改進。

（三）建立了新的培養(yǎng)方式

吉林工程技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)專業(yè)堅持職業(yè)師范教育的辦學(xué)定位，用新時代職業(yè)教育理念和職業(yè)教育發(fā)展需求引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)，在明確培養(yǎng)目標定位的基礎(chǔ)上，將價值引領(lǐng)、共建共育、研訓(xùn)結(jié)合、數(shù)智融入四項改革貫穿人才培養(yǎng)全程，由“教科校企”聯(lián)合打造校內(nèi)外共建共育共享平臺，在課程實施中強化教學(xué)與科研實踐、教育實踐、社會實踐結(jié)合，實現(xiàn)自主訓(xùn)練和合作訓(xùn)練的強化、自我養(yǎng)成與他人促成的維系、理論與實踐的結(jié)合等為特點的人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新，見圖4。聚焦關(guān)鍵能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，深入探索專業(yè)教育與學(xué)生參與科研和職業(yè)教育改革實踐結(jié)合的“研訓(xùn)制”，學(xué)生在職業(yè)教育博物館等文化機構(gòu)專題進修和實踐的“館修制”，由教育學(xué)專業(yè)優(yōu)秀教師以及聘任的研究機構(gòu)、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)的專家學(xué)者、院校長、企業(yè)負責(zé)人、高技能人才擔(dān)任學(xué)生課業(yè)導(dǎo)師、科研導(dǎo)師、職業(yè)實踐導(dǎo)師的“三導(dǎo)師制”，由學(xué)生自主組織、編輯、設(shè)計、演出的“青師講堂”、“青師學(xué)術(shù)沙龍”、《青師壇》期刊、“青師劇社”等第二課堂活動的“活動育人制”，將研訓(xùn)、館修、實踐、第二課堂活動等計入學(xué)業(yè)成績的“學(xué)分制”等。

（四）完善了新的保障機制

圍繞人才培養(yǎng)全過程建立一整套行之有效的保障體系并使保障常態(tài)化，是促進人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高的前提。教育學(xué)專業(yè)在經(jīng)費保障上，通過社會服務(wù)等方式匯聚經(jīng)驗和資源，保證收入支出水平不斷提升，加強對教師課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)備、教改項目、學(xué)生大創(chuàng)實驗等投入的管理。在設(shè)施保障上，以中國職業(yè)教育博物館（數(shù)字館）、職業(yè)教育文獻與數(shù)據(jù)監(jiān)測中心、教育計算學(xué)實驗室、職業(yè)教育教師技能智慧訓(xùn)練中心等建設(shè)為抓手，通過制度建設(shè)保障資源管理部門和專業(yè)建設(shè)的密切溝通協(xié)同、設(shè)施設(shè)備使用效率的提高。在資源保障上，建有中國職業(yè)教育博物館（數(shù)字館）、職業(yè)教育文獻與數(shù)據(jù)監(jiān)測中心、省職教師資研訓(xùn)綜合實訓(xùn)中心等數(shù)字資源平臺以及職業(yè)教育播報中心、中職學(xué)校教學(xué)資源庫等特色鮮明、資源豐富的教學(xué)數(shù)智平臺與應(yīng)用體系。在質(zhì)量保障上，實行“學(xué)校統(tǒng)籌、學(xué)院組織、專業(yè)主體、全員參與”保障體系基本構(gòu)架，結(jié)合專業(yè)特點和教育教學(xué)規(guī)律，重點圍繞“研修制”“研訓(xùn)制”“三導(dǎo)師制”“學(xué)分制”等人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新需要，開展教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控機制建設(shè)，完善“培養(yǎng)方案制訂—培養(yǎng)方案執(zhí)行—質(zhì)量監(jiān)控檢查—反饋與持續(xù)改進”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)。

五、專業(yè)認證背景下職業(yè)師范院校教育學(xué)專業(yè)建設(shè)取得的成效

職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證是我國當前職業(yè)師范教育關(guān)注的焦點工作之一，面向?qū)I(yè)認證加強專業(yè)建設(shè)是推動職業(yè)師范教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要抓手。吉林工程技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)專業(yè)教學(xué)團隊以職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證標準為指導(dǎo)，有效利用中國職業(yè)教育博物館、國家職業(yè)教育文獻與數(shù)據(jù)監(jiān)測中心、《職業(yè)技術(shù)教育》北大中文核心期刊、吉林省職業(yè)教育研究中心等資源，在專業(yè)建設(shè)、教研工作、師資建設(shè)、資源建設(shè)取得一定成效。

（一）專業(yè)建設(shè)成效

吉林工程技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)專業(yè)2006年獲批設(shè)立，2007年招生，2017年通過教育部專業(yè)審核評估，2019年首批入選國家“雙萬計劃”一流本科專業(yè)建設(shè)點。2007年該專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科被評為省級重點學(xué)科，2011年教育學(xué)學(xué)科被評為省級優(yōu)勢特色重點建設(shè)學(xué)科，2018年教育學(xué)學(xué)科被評為省級高水平優(yōu)勢特色A類學(xué)科。2019年11月，被省教育廳評為“吉林省職業(yè)師范教育專業(yè)認證與實踐研究基地”;2021年10月，作為專業(yè)認證工作的一個重要成果“職業(yè)技術(shù)師范院校教育學(xué)專業(yè)‘教科校企協(xié)同育人機制創(chuàng)新研究”被教育部評為首批新文科研究與改革實踐項目。近5年，學(xué)生專業(yè)考試課及格率、教師職業(yè)資格證書通過率、一次性就業(yè)率均在90%以上，畢業(yè)生80%對口進入職業(yè)學(xué)校（培訓(xùn)機構(gòu)）從事教師及相關(guān)工作，考研錄取率30%以上，形成人才培養(yǎng)“職業(yè)性、師范性、學(xué)術(shù)性”三性統(tǒng)一的特質(zhì)。

（二）教研工作成效

“教學(xué)學(xué)術(shù)”強調(diào)教學(xué)活動同樣具有創(chuàng)造性[8]。教育學(xué)專業(yè)教學(xué)團隊堅持把學(xué)術(shù)研究的主要與核心成分放在研究教學(xué)與影響學(xué)生教學(xué)能力上，及時把教科研成果應(yīng)用到教育教學(xué)改革實踐中，推動科研反哺教學(xué)。近5年來，出版《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證的對標與達標——吉林工程技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)專業(yè)實踐探索》等專著16部和職業(yè)教育實務(wù)教材《中職學(xué)校教師角色認同與自我調(diào)節(jié)》、課程思政探索教材《教育學(xué)新編》等10部;獲立國家社科基金教育學(xué)一般項目1項、全國教科規(guī)劃項目1項、教育部人文社科項目2項、教育部委托課題7項、中國職業(yè)教育學(xué)會委托課題4項，承擔(dān)省級教育研究項目63項;在核心及以上學(xué)術(shù)期刊發(fā)表有關(guān)職業(yè)教育研究的論文56篇;2018年以來團隊主要成員共獲得國家級教學(xué)成果獎二等獎1項，省教學(xué)成果獎特等獎1項、一等獎1項、三等獎3項，主持參與的著作、論文、研究報告、調(diào)研報告共獲得省部級以上各類教育教學(xué)獎勵47項;建有首批國家教師教育精品資源共享課程/省級一流課程職業(yè)教育課程開發(fā)、省級學(xué)科育人示范課程職業(yè)學(xué)校管理、省級課程思政示范項目課程教育學(xué)、省級本科高校“抗疫”在線典型案例課程中國教育史等。

（三）師資建設(shè)成效

吉林工程技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)專業(yè)教學(xué)團隊除了為本專業(yè)的人才培養(yǎng)及其研究和社會服務(wù)提供支持，還負責(zé)組織和承擔(dān)學(xué)校師范類專業(yè)相關(guān)課程的設(shè)計、實施、評價與研究等工作，助力師范專業(yè)建設(shè)的同時，建立了以學(xué)科為背景和紐帶的教學(xué)學(xué)術(shù)共同體。2018年，教育學(xué)專業(yè)提出師資隊伍建設(shè)行動計劃，并于2021年制定了《教育學(xué)專業(yè)“十四五”建設(shè)規(guī)劃》，提出持續(xù)推進打造領(lǐng)軍人才、培育青年骨干、完善“三導(dǎo)師”制度、提高全員素養(yǎng)四項重點建設(shè)任務(wù)。教育學(xué)專業(yè)教學(xué)團隊2018年被評為省高校創(chuàng)新團隊，2019年被教育部評為首批職業(yè)教育創(chuàng)新團隊，2021年被評為省本科高校課程思政示范項目教學(xué)團隊。近3年，有1名教師被評為省級教學(xué)名師，2名教師獲省級教學(xué)講課比賽二等獎，1名教師被評為校級教學(xué)新秀，3名教師獲校教學(xué)突出貢獻獎，現(xiàn)有專任教師師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理。

（四）資源建設(shè)成效

為推動教育教學(xué)改革、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，2010年，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)專業(yè)建立全國第一個職業(yè)教育發(fā)展數(shù)據(jù)庫，2012年建立全國第一家職業(yè)教育博物館，高質(zhì)量完成第三屆國際職教大會的“中國—聯(lián)合國教科文組織職業(yè)技術(shù)教育展覽”的中國展內(nèi)容設(shè)計任務(wù)。目前，建有省高校人文社科重點基地（職業(yè)教育）、省社會科學(xué)領(lǐng)域重點研究基地（職業(yè)教育）、省特色新型高校智庫、省互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育科技創(chuàng)新中心、省職業(yè)教育師范專業(yè)認證與實踐研究基地、省高等教育發(fā)展戰(zhàn)略研究基地、省數(shù)字化重點研究實驗室等。通過建設(shè)首家中國職業(yè)教育博物館、職業(yè)教育專業(yè)圖書館、職業(yè)教育播報中心、職業(yè)教育文獻與數(shù)據(jù)監(jiān)測中心、省職業(yè)教育研究中心、省科研平臺等，匯聚各方資源，提高了專業(yè)建設(shè)層次和影響力。

參 考 文 獻

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