戴萍

在初中歷史教學(xué)中，史料實證能力是新課改的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力。初中歷史學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，因此對學(xué)生進行史料實證能力的培養(yǎng)尤其重要。而史料實證能力是初中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)的指標之一，是當前環(huán)境下強化學(xué)生歷史分析和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。所以教師應(yīng)在初中的歷史教學(xué)中加強史料實證能力重要性的普及，并創(chuàng)新課堂教學(xué)的方法和手段，實現(xiàn)對學(xué)生史料實證能力的針對性培養(yǎng)與強化。

培養(yǎng)學(xué)生史料實證能力的重要性及問題

在當前的初中教育中，素質(zhì)教育越來越成為核心問題。在強化學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求下，在歷史教學(xué)中對學(xué)生史料實證能力的培養(yǎng)和強化越來越受重視?！笆妨蠈嵶C”素養(yǎng)是指學(xué)生能夠在真實、可靠的史料基礎(chǔ)上得出歷史結(jié)論和評判的能力和品質(zhì)，這是其進一步養(yǎng)成歷史理解、歷史解釋及歷史反思素養(yǎng)的基礎(chǔ)。也就是說，史料實證的素質(zhì)和能力是強化學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的前提和基礎(chǔ)。其積極意義不僅表現(xiàn)在對學(xué)生當前歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高，更能夠體現(xiàn)在對學(xué)生全面發(fā)展以及加強社會適應(yīng)性等方面。同時，培養(yǎng)學(xué)生史料實證能力的過程也是進一步激活學(xué)生思維、強化學(xué)生實踐能力的過程。

但是，從當前的初中歷史教學(xué)情況來看，在學(xué)生史料實證能力的培養(yǎng)過程中仍然存在許多問題。首先，部分教師在觀念上有所偏頗。這不僅體現(xiàn)在教師對于學(xué)生史料實證能力培養(yǎng)不夠重視，還體現(xiàn)在教師對于史料實證能力培養(yǎng)方法策略的認識不夠深入、專業(yè)能力欠缺等方面。其次，教師在歷史課堂教學(xué)上缺乏創(chuàng)新。傳統(tǒng)單方面知識講解的課堂會與史料實證能力培養(yǎng)的要求發(fā)生沖突，進而影響課堂教學(xué)的實際效果。最后，歷史課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間缺乏相互之間的了解，缺乏有效的溝通交流，這對教師開展有針對性的教學(xué)有負面影響。

歷史教學(xué)中學(xué)生史料實證能力的培養(yǎng)策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，強調(diào)史料實證能力的作用。對于培養(yǎng)初中學(xué)生歷史學(xué)科史料實證能力這一新要求，目前大部分初中歷史課堂都沒有明顯成果。造成這一現(xiàn)象的主要因素在于部分教師對史料實證能力培養(yǎng)的認知不夠深入。他們雖然初步意識到學(xué)生史料實證能力培養(yǎng)的重要性，但是受到重視程度以及專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力等多方面因素的影響，在進行教學(xué)設(shè)計以及課堂教學(xué)時不能起到很好的教學(xué)效果；有些教師甚至直接忽視對學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師起著關(guān)鍵性的主導(dǎo)作用，受教師意識或教學(xué)能力的影響，學(xué)生自然對史料實證能力缺乏認知，不夠重視。因此當前最重要的就是轉(zhuǎn)變師生雙方的觀念，強調(diào)史料實證能力對于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)以及全面發(fā)展的重要性。

具體來說，主要可以從學(xué)校以及教師自身出發(fā)采取措施。一方面，學(xué)校可以采取系統(tǒng)教學(xué)課、主題講座或者是特色教研活動、教學(xué)比賽等多種不同的方式來引導(dǎo)教師認識到學(xué)生史料實證能力的重要性；同時也可以借助這些活動來推動教學(xué)探究，提升教師的實際教學(xué)能力。另一方面，教師需要積極地自我提升，通過與其他優(yōu)秀教師的交流、對學(xué)生日常歷史學(xué)習(xí)需求的觀察了解，以及對相關(guān)主題最新資料的學(xué)習(xí)等方式來強化自己在史料實證能力培養(yǎng)方面的教學(xué)能力。在教師隊伍轉(zhuǎn)變觀念、能力提升的基礎(chǔ)上，學(xué)生才有可能隨之轉(zhuǎn)變自己的觀念，實現(xiàn)史料實證能力的切實培養(yǎng)與強化。

2.深度挖掘課堂中史料實證的教學(xué)素材。史料積累是提升學(xué)生史料實證能力的根本，因此需要教師有廣闊的史料積累，借助多種途徑深度挖掘與初中歷史相關(guān)的史料，多渠道挖掘史料，建立豐富史料實證教學(xué)的資源庫。早在20世紀70年代，以英國為代表的西方國家就開始嘗試史料教學(xué)，而我國是從20世紀90年代開始研究史料教學(xué)，研究時間較短，而且到21世紀后，教育領(lǐng)域才開始重視史料教學(xué)，并積極開展實踐。對于學(xué)生史料實證能力的培養(yǎng)，要先從積累史料著手。教師要有明確的積累史料意識，如在閑暇之余積極收集與初中歷史教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的史料，構(gòu)建小本史料資源庫。但在一線教學(xué)中，由于教學(xué)進度與工作條件影響，學(xué)生沒有機會見到原始史料。在此可采取下面措施：首選教材中提供的史料；其次是利用網(wǎng)絡(luò)途徑，如知網(wǎng)、中學(xué)歷史教學(xué)園地等高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)平臺，借助其中海量的史料擴大教學(xué)視野；教師可認真閱讀教輔教案，擴大史料；各省市歷年來的中考題也是教師獲取史料的主要來源，可利用這些高質(zhì)量的史料培養(yǎng)學(xué)生歷史思維。通過以上措施組成一個針對性強、質(zhì)量高的初中歷史史料資源庫，借助教學(xué)平臺實現(xiàn)資源共享，可以大大降低教師備課負擔(dān)。

3.在課中使用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的史料。傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師在課堂中使用的史料不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其生動性不強，影響學(xué)生史料實證能力的提升。所以在初中歷史教學(xué)中要充分思考學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇的史料也要能夠激發(fā)其興趣的內(nèi)容，創(chuàng)建良好課堂氛圍，讓學(xué)生主動參與到歷史學(xué)習(xí)中。歷史本就是豐富多彩的，但是有的教師卻片面地認為歷史必須是嚴肅的，所以選擇的史料也是嚴肅的，導(dǎo)致課中教學(xué)氛圍低沉，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍較低。作者認為無論是哪一科目的教學(xué)都要先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中歷史教學(xué)也是如此，教師要選擇適合且有趣味性的史料以呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。另外，還可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)整合史料，將內(nèi)容以微視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以此化解教學(xué)難點，助力學(xué)生形成良好的歷史素養(yǎng)。例如《金與南宋的對峙》教學(xué)中，教師課前布置的作業(yè)為“請你準備岳飛抗金的故事，以講故事的形式呈現(xiàn)”。教師以此故事制作北宋、遼的形勢圖和金、南宋的對峙形勢圖，課中學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，教師借助多媒體播放這些形勢圖，讓學(xué)生從歷史的角度，分析岳飛被后世稱作民族英雄的原因，無形地激發(fā)學(xué)生對故事的深層思考，進而可以理性與客觀地評判北宋的滅亡，在增強學(xué)生史料實證能力的同時，還增強了國家情懷。

4.利用網(wǎng)絡(luò)，強化學(xué)生的史料整合能力。在培養(yǎng)初中學(xué)生的史料實證能力的過程中，強化其收集、整合史料的能力是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。只有在具備豐富的基礎(chǔ)資料的前提下，對史料的分析解讀才能夠更加全面。而在傳統(tǒng)的歷史課堂上，史料的搜集往往處于教師的責(zé)任范圍。在開始教學(xué)之前，教師在相應(yīng)主題之下搜集資料，并且結(jié)合教學(xué)的過程和目的進行整合，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生完成分析解讀。這就導(dǎo)致目前大部分的初中學(xué)生對于史料搜集整理缺乏意識。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生形成史料搜集的意識，通過設(shè)置課堂任務(wù)、歷史故事、情景動畫等方式讓學(xué)生意識到史料搜集整理的重要性，并且形成習(xí)慣?；ヂ?lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展使得社會進入了信息爆炸的時代。在這一時代下，學(xué)生會面臨更加復(fù)雜的挑戰(zhàn)，更容易受到不良信息的誘惑，但互聯(lián)網(wǎng)也拓寬了學(xué)生接觸信息的范圍和途徑。所以在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字資源來完成相關(guān)主題下的史料收集和整合。

例如，在進行《工業(yè)革命和工人運動的興起》這一單元的課堂教學(xué)時，教師就可以借助前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生布置史料搜集的任務(wù)。學(xué)生要利用課下時間，通過計算機、圖書館以及對話采訪等途徑，盡可能多地搜集工業(yè)革命和工人運動的相關(guān)歷史資料。在搜集的過程中，學(xué)生一方面要保證歷史資料形式的豐富，不僅要有文字的形式，還需要有圖片、音頻以及視頻等；另一方面，學(xué)生要學(xué)會利用信息技術(shù)手段以及歷史資料之間的聯(lián)系來判斷史料的正確性，對這一主題下的史料進行初步篩選。完成史料搜集之后，學(xué)生還需要結(jié)合教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)對史料進行簡單整合，使其呈現(xiàn)得更加有條理，便于后續(xù)課堂學(xué)習(xí)過程中的使用。所以在培養(yǎng)初中學(xué)生史料實證能力的過程中，引導(dǎo)其形成史料搜集的意識和習(xí)慣，并且加強學(xué)生辨別史料真實性的能力是十分重要的任務(wù)和環(huán)節(jié)。

5.自主探究，引導(dǎo)史料解讀意識的形成。在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，史料的作用在于引證，是了解和解讀歷史事件的必要基礎(chǔ)。這也就意味著在培養(yǎng)學(xué)生史料實證能力的過程中，強化學(xué)生對于史料的解讀和分析能力才是關(guān)鍵。但是從當前學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況來看，教師首先需要做到讓學(xué)生初步形成對史料解讀和分析的意識，在此基礎(chǔ)上再借助自主探究的課堂模式來強化其史料解讀的能力。

例如，在《經(jīng)濟危機和第二次世界大戰(zhàn)》這一單元的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)往往已經(jīng)得到了大量關(guān)于這一主題的真實史料。在課堂上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對自己搜集到的史料進行簡單分享。在分享之前，教師需要讓學(xué)生以小組為單位簡單了解教材中這一單元的知識內(nèi)容，并且要求其按照教材中的知識框架和邏輯完成課內(nèi)外資料的整合，之后再進行集體分享。在這一過程中，學(xué)生自然而然需要對搜集到的史料進行分析，并且按照主題內(nèi)容進行史料的解讀，這樣才能將史料融入教材的知識點和框架中?；诋斍俺踔袑W(xué)生存在史料解讀分析能力不足的問題，教師需要借助于探究任務(wù)或者是互動問答等手段來引導(dǎo)學(xué)生的整個解讀過程，幫助學(xué)生把握整體的方向，提高正確率。通過這種自主探究為主的課堂教學(xué)，學(xué)生的史料解讀能力能夠得到有效提升，進而實現(xiàn)強化初中學(xué)生史料實證能力的目的。

6.通過課外學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生史料實證能力。學(xué)生史料實證能力的培養(yǎng)是系統(tǒng)又復(fù)雜的過程，無論是課內(nèi)學(xué)習(xí)還是課外學(xué)習(xí)都是提升學(xué)生史料實證能力的主要途徑。教師在課外活動中培養(yǎng)學(xué)生史料實證能力，將此與課內(nèi)活動結(jié)合，提升史料實證教學(xué)效果。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生在課外自主搜集史料掌握方法。教師可結(jié)合史料實證能力發(fā)展的基本規(guī)律，有意識教授學(xué)生搜集史料的方法；還可以通過課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課后作業(yè)讓學(xué)生搜索史料。另外，借助多種實踐手段，引導(dǎo)學(xué)生獲得對歷史的認知。以“論從史出”為學(xué)習(xí)歷史的基本原則，教師可以通過歷史小論文，讓學(xué)生借助史料，得到自己對歷史的認知，此形式可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，體會“論從史出、史論結(jié)合”的基本要求。所以教師可在課后作業(yè)中，設(shè)置開放性小論文，鼓勵學(xué)生從多角度找尋史料，驗證自己的觀點。論文題目的設(shè)置不能過大，需緊密結(jié)合選題進行，以此培養(yǎng)學(xué)生實證意識。

綜上所述，隨著新課改的深化發(fā)展，促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要性逐步得到了教師的關(guān)注和認可。而史料實證能力是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，在調(diào)動學(xué)生的求知欲望、強化學(xué)生自主探究能力等方面有著積極意義。所以教師需要進一步強化對學(xué)生史料實證能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的強化，以及良好的情感態(tài)度和價值觀念的形成。