丁遠景

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展關(guān)鍵期。在此階段，針對學(xué)生開展有效的身心鍛煉活動，對于學(xué)生的全面健康發(fā)展非常有利。在新課程改革理念逐步推進的形勢下，教師應(yīng)該善于應(yīng)用激勵手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生積極配合教師的教學(xué)活動，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。在教學(xué)活動中，教師通過對激勵法的靈活應(yīng)用，能夠營造良好的課堂氛圍，有效調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生對課堂感興趣，同時增強他們的自信心，為學(xué)生身心全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在小學(xué)體育課堂上，教師應(yīng)該善于應(yīng)用激勵教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中，以此打造活躍課堂。

體育具有競爭性，競技體育是吸引全社會關(guān)注體育的一個重要基礎(chǔ)，可以說沒有了競爭，體育的魅力就會大大減弱。當然對于小學(xué)體育教學(xué)而言，重視其中的競爭元素并不是要讓學(xué)生與學(xué)生之間形成對抗性很強的競爭，而是通過競爭來體現(xiàn)體育學(xué)科的本質(zhì)，通過競爭的激勵讓學(xué)生形成體育學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。這一點對于小學(xué)體育教學(xué)來說非常重要，因為小學(xué)體育教學(xué)不僅要幫助學(xué)生練就健康體魄，也要讓學(xué)生認識到體育與健康密不可分，更要讓學(xué)生認識到從今往后的體育學(xué)習(xí)需要在強健自身體魄的基礎(chǔ)上，通過競爭激勵以及相關(guān)的體驗，完成體能的提升、技能的掌握以及體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

引導(dǎo)競爭激勵，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

好勝是人的天性，而渴望被表揚是很多小學(xué)生的內(nèi)在心理需求。小學(xué)生處于自尊心很強的階段。在此過程中，他們非常希望得到教師的認可。鑒于此，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理活動，借助激勵教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與到課堂教學(xué)活動中。事實證明，只要在體育教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行競爭，然后通過對競爭進行科學(xué)的評價，那么就能對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)形成激勵的效果，從而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在組織學(xué)生進行跳繩鍛煉的過程中，一位教師首先對學(xué)生進行分組（每組安排5—10個學(xué)生），然后組織每個小組的成員參加跳繩練習(xí)，之后從每個小組中選出一個跳得很好的成員，參加下一輪的跳繩比賽，選出最棒的跳繩“小運動員”，最后獲勝的個人及其所在的小組都可以獲得相應(yīng)的獎勵。借助這種競爭性質(zhì)的體育活動，營造積極向上的課堂氛圍，使得每個小組成員都在為本小組的榮譽而努力。在這種教學(xué)活動中，學(xué)生的個人能力得到充分發(fā)揮，他們的集體榮譽感得以增強。這樣的教學(xué)對于提升他們參與體育學(xué)習(xí)的熱情具有重要的意義和作用，能夠充分發(fā)揮每一位學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)潛能。

教學(xué)實踐證明：在具有一定競爭性質(zhì)的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠保持高昂的學(xué)習(xí)情緒，這對于提升教學(xué)效果非常有利。以上案例中，正是因為教師引導(dǎo)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中進行競爭性激勵，有效地激發(fā)了他們的體育學(xué)習(xí)熱情，這對于提升體育課堂教學(xué)效率具有重要的意義和作用。一個有智慧的小學(xué)體育教師，一定會在日常的體育教學(xué)中堅持運用競爭激勵機制，確保學(xué)生處于具有競爭性的學(xué)習(xí)過程當中，這樣不僅可以避免日常體育課堂上很容易出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)作風(fēng)散漫的情形，同時也能夠讓學(xué)生在競爭體驗當中，激發(fā)其內(nèi)在的體育學(xué)習(xí)熱情。

借助競爭激勵，促進全面發(fā)展

小學(xué)生正處于對外界事物充滿好奇心的階段，因而他們對于某一種事物缺乏專注力，在外界事物的干擾下，學(xué)生很容易放棄當前的任務(wù)。為了調(diào)動學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒，培養(yǎng)他們的專注力，在教學(xué)活動中，教師就要豐富教學(xué)內(nèi)容，讓課堂充滿趣味性。具體而言，教師可以借助趣味教學(xué)法，營造良好的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛力被有效調(diào)動，使學(xué)生能夠主動配合教師的教學(xué)活動，讓學(xué)生不再被動地參加體育鍛煉，而是開始對體育課堂產(chǎn)生興趣，以此促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。

關(guān)于這一認識，筆者的理解是：在日常的語境當中提到全面發(fā)展的時候，人們往往想到的是德智體美勞全面發(fā)展。當人們強調(diào)五育并舉的時候，通常只認為體育是其中的一個組成要素。但是實際上，從某個角度來看，德智體美勞之間也是相關(guān)聯(lián)的，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程當中，同樣可以形成德育認知，可以發(fā)展智力。所以對于小學(xué)體育教師來說，完全可以借助本學(xué)科的教學(xué)，讓學(xué)生在競爭激勵的學(xué)習(xí)情境當中實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，這在具體的教學(xué)當中完全是可行的。

例如，在組織學(xué)生參加打籃球活動的過程中，教師在對學(xué)生說明了活動規(guī)則之后，將學(xué)生劃分為若干個小組，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行投籃訓(xùn)練。每個小組安排五個人，沒人擁有的投籃機會為十次。之后，統(tǒng)計每個小組成員的成績，對獲勝小組進行評判。在明白活動規(guī)則之后，學(xué)生為了獲得小組榮譽而努力，以小組為單位形成相互合作的關(guān)系。在任務(wù)完成之后，教師應(yīng)該基于各小組的成績進行評分。針對表現(xiàn)優(yōu)異的小組，教師應(yīng)該給予表揚；針對表現(xiàn)一般的小組，教師則應(yīng)該鼓勵他們在以后的比賽中更加努力，爭取獲勝。通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參加體育鍛煉，讓學(xué)生在愉悅的課堂上得到鍛煉。

教學(xué)實踐證明，小學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的結(jié)果是十分看重的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過競爭激勵的方式，有效引導(dǎo)學(xué)生形成競爭心理，從而促進體育教學(xué)效率的整體提升。

基于競爭激勵，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

小學(xué)生處于好勝心較強的階段，針對這部分群體，適當采取競爭激勵法組織教學(xué)活動，能調(diào)動他們的積極性。對此，在組織小學(xué)體育課堂教學(xué)活動的過程中，教師可以基于教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)競爭性的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的創(chuàng)造力得以發(fā)揮，強化其競爭意識。創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的不竭動力，在小學(xué)階段就注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不只是文化學(xué)科的事情，也是體育學(xué)科的事情。作為小學(xué)體育教師，既要有這種意識，也要有這種擔當，要能夠在日常的教學(xué)當中尋找到有效的抓手，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。事實上，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中進行創(chuàng)新的時候，他們也能形成對體育學(xué)科更完整的認識。體育學(xué)習(xí)的過程不只是體力的付出，同時也包括腦力的創(chuàng)新。

例如，在組織學(xué)生參加跳繩項目的過程中，一位教師通過組織學(xué)生開展友誼賽的方式營造競爭氛圍，使學(xué)生為取得集體榮譽感而努力。又如，在組織學(xué)生參加短跑練習(xí)活動的過程中，一位教師為學(xué)生設(shè)計了“火炬?zhèn)鬟f接力”游戲競賽活動。首先，對學(xué)生進行分組，要求每個小組的成員按照30米的距離相隔而站。當小組每位成員就位之后，由教師發(fā)號施令開展比賽。之后，最先到達終點的小組獲勝。

以上案例中，通過競爭性的活動，營造良好的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，使得學(xué)生得到有效鍛煉。這樣的教學(xué)形式也能有效促進小學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性，從而讓體育學(xué)習(xí)走向高效化。值得一提的是，這樣能引導(dǎo)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中進行創(chuàng)新，并且以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生不只是一個被動的接受者，更應(yīng)當是一個主動的參與者，也就是說，創(chuàng)新不只是教師主導(dǎo)下的創(chuàng)新，同時也應(yīng)當是學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，通過競爭激勵的機制去創(chuàng)新體育學(xué)習(xí)的形式與內(nèi)容，這才是抓住了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的牛鼻子。

總而言之，在小學(xué)體育教學(xué)活動中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)要求和學(xué)生的實際情況，對激勵教學(xué)法進行靈活應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、活躍的課堂教學(xué)氣氛，使得學(xué)生愛上體育課堂、愛上運動，促進學(xué)生全面發(fā)展。