丁茹燕

勤于思考是一種可貴的學習品質(zhì)。學習中的思考有許多種類，其中反思性學習是一種具有獨特作用的學習態(tài)度和思維方式，對學生的成長具有重要的意義。本文主要探討了初中語文課堂中反思性學習的教學策略。

初中生全方面自主反思的內(nèi)容

1.學前反思。學前反思主要是對學習目標以及相關內(nèi)容掌握程度的反思。學習目標是引導學生學習前進的方向，是學生學習最終要到達的地方。學生可以運用認知領域的動詞反思學習結果以及知識目標到達情況。學生對所學語文學知識在學習之前持有一定的情感態(tài)度，學生也應該反思學習之后情感態(tài)度是否發(fā)生變化。同時，學生可以借助情感領域的動詞指導進行反思，學會認識情感目標在學習過程發(fā)生的變化，以確保學習的效果。

2.學中反思。對學習過程的反思包括對學習內(nèi)容的選擇、學習行為的組織和對信息加工過程的調(diào)控等環(huán)節(jié)的反思。學生需要從自身學習實際出發(fā)，對語文教材或教師所提供的學習內(nèi)容進行梳理，明確自己的學習重點和難點，根據(jù)學習的需要選擇適合自己的參考書、練習冊等學習資源。

3.學后反思。對學習效果的反思包括：知識掌握程度、技能和能力發(fā)展、情感態(tài)度形成與否、學習習慣好壞以及其他的學習品質(zhì)養(yǎng)成等。

初中生有效運用語文反思性學習的方法

1.語文錯題本。整理語文錯題本是語文反思性學習的重要方法，能夠節(jié)省學生的時間和精力，通過歸納語文的易錯點的方式，突出學生學習的重難點，提升學生語文反思性學習的效率。學生使用語文錯題本時，要提高錯題管理意識，將出錯的地方與教師所講的正確思路進行對比。然后再重新做一遍錯題，反思自己出錯的原因，對一個類型的題目進行總結，書寫自己的感悟和體會。經(jīng)過錯題歸納后，可以利用早讀或其他課外時間時常進行翻看，通過自身不斷反思、總結和改進，減少重復犯錯的概率。

2.反思日記。反思日記主要記錄學生對所完成的語文活動的看法，從而調(diào)整語文學習的計劃，能夠促進學生對語文學習的監(jiān)控及評價水平，提高學生的語文學習能力。學生可以一周一次或兩次，借助寫反思日記的機會內(nèi)化自己所學的語文知識，寫下自己語文學習的見解和學習經(jīng)驗。

3.反思討論會。反思討論會能夠促進知識理解、記憶、吸收和應用。教師在一學期或者一個單元結束時，組織班級的學生對所學知識開展反思討論會，能夠培養(yǎng)他們的合作意識，有效促進初中生掌握理論知識、評判性思維能力，為他們的終身學習和發(fā)展奠定基礎。

教師加強對學生語文反思性學習的有效指導

語文反思性的有效實施離不開教師的全面指導。教師自身也應當做一名反思型教師，樹立積極的反思意識，并且充分考慮學生在年級與性別上的差異，積極引導學生進行語文反思性學習。

1.教師創(chuàng)設反思情境，激發(fā)學生的反思思維。反思情境是一種重要的教學情境，滲透于語文的有效課堂之中。平等、輕松信任、合作的課堂氛圍能夠幫助學生自我審視，激勵學生主動反思，從而更好地體驗學習活動。在教授新課前，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設置一些難度適中的問題，引導學生反思之前學過的概念和容易混淆的知識點，然后引導學生比較兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進學生知識遷移。反思性學習就是學生對所學內(nèi)容不斷質(zhì)疑和解決問題的過程，所以教師不僅要提供多種學習資料，也要給學生一定的時間進行反思，鼓勵學生對所講內(nèi)容提出疑問，形成屬于學生自己的問題，引導學生或組織小組討論進行解答。

2.明確反思對象和反思策略。反思學習的反思對象是學生的學習活動，包含學習者、學習對象、學習方式、學習過程與結果等諸多要素。反思對象不能僅停留在學習內(nèi)容上，而應該關注完整的學習過程。同時，還須反思與學習活動相關的其他方面，如學習環(huán)境、師生關系、同學關系和學習態(tài)度等。在此過程中，教師要引導并鼓勵學生不斷思考，針對不同的學生、學習內(nèi)容和學習情境，提供給學生清晰的語文反思內(nèi)容，引導他們制訂特定的語文反思策略，以幫助不同水平的學生在實踐中學會反思。

3.深挖教材。初中語文反思性課堂應該是以問題為中心、以創(chuàng)新為目標、以探索為基調(diào)進行組織的。語文教材文體各異，并不是每一篇文章都有具有反思性價值的問題，需要教師根據(jù)教材特點、學生實際、探究可能性等方面，充分挖掘教材的反思性價值，提出合宜的問題。有意義、有價值、有情味的反思性問題可以激發(fā)學生的學習熱情，提高他們的學習興趣，凝聚他們合作的精神。我認為可以從以下方面去考慮。

（1）重解法，再創(chuàng)造。在閱讀的基礎上，指導學生用新觀念、新視角重新審視教材，實現(xiàn)再創(chuàng)造，融入自己的理解，注入新的血液，促進學生深入解讀文章。這適合于寫讀法教學，可以續(xù)寫、改寫、仿寫、擴寫等。

（2）反向法，反彈琵琶譜新曲。許多問題前人已有定論，但是時代在前進，價值觀念在變化，有些東西前人未必道盡或未道盡，而有時我們恰恰與定論持相反意見。因此可指導學生逆向思維，捕捉新的思想，進而進行新的研究。如《社戲》中“我執(zhí)意要看戲，多半是因為一碗豆?jié){吧？因為一碗未喝到的豆?jié){，所以生出無限的留念——戲好，豆也好?！庇秩纾骸坝薰娴牟挥迒?？”“智叟真的不智嗎？”這些都能激起學生研究和表達的欲望。

4.合作教學法。學生間相互交流能有效提升課堂教學的反思性。因為教師講解知識點是站在成人的角度上，而學生間的交流更多是站在學生的視角上，兩者間有著明顯的年齡和閱歷的差異。在進行課堂提問時，語文教師可以以小組為單位，讓學生們先自行討論，互相借鑒思考的角度和觀點，讓學生們能夠各抒己見。這對于學生積極思考，獨立解決問題非常有幫助。學生間的討論還能有效幫助基礎薄弱的同學彌補自己的不足，也讓能力強的同學體會到成就感，鍛煉學生獨立思考和探究的能力，讓語文教學在更為輕松愉快的氛圍中完成，從而有效提升初中語文課堂教學的有效性。

5.拓展延伸。隨著新課程改革的逐步深入，教學越來越注重對學生能力的訓練和考查。我們在學習中應注意在課外訓練和培養(yǎng)他們的反思能力。中考考試中常出這樣的題目：寫出學過的或課外積累的關于“風”“花”“雪”“月”“愛國”“友誼”等詩句和名言。為此，我按照班級將學生分成小組，每組布置不同的任務，有搜集風花雪月等詩句的，有搜集愛國的詩句、名言的，然后將他們各組搜集的成果分類整理，匯集成冊，同學們互相傳閱學習。同學們興致很高，效果良好，起到了培養(yǎng)興趣、開闊思維、擴大視野、啟迪智慧、養(yǎng)成反思探究習慣等多方面的作用，真是一舉多得。

6.激發(fā)好奇心，引導學生主動提問及反思。好奇心是人們探索自己不熟悉的事物的基礎，激發(fā)學生的好奇心，進而讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲能夠有效刺激學生反思，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生積極進行思考，并嘗試提出經(jīng)過思考后而產(chǎn)生的問題。

比如，在帶領學生學習《阿長與山海經(jīng)》這一節(jié)課的時候就可以先向?qū)W生提問：“你聽說過《山海經(jīng)》嗎？《山海經(jīng)》中講的是什么？”提問能夠有效激發(fā)學生的好奇心，讓學生好奇《山海經(jīng)》究竟是什么。然后，教師就可以讓學生大概了解《山海經(jīng)》中講的是什么，并告訴學生阿長其實是一位不識字的婦人。學生就會產(chǎn)生疑惑：阿長不識字，為什么還要買《山海經(jīng)》呢？這時候，學生也許并不會直接在課堂上表達自己的問題。所以，教師還需要進一步引導，告訴學生，阿長一定讓魯迅先生早起后必須與她先說話，然后吃橘子。讓學生對阿長更加好奇。這時候，學生就可能提出：“阿長為什么要讓魯迅先生早起不刷牙就吃橘子，為什么一定要是橘子，不能是其他食物？”如此就達到了引導學生主動提出問題這一目的?？傊?，教師要嘗試設置環(huán)環(huán)相扣的問題，不斷激發(fā)學生的好奇心，進而達到讓學生主動反思并提出問題，進而培養(yǎng)學生的反思意識。

7.打破距離感，鼓勵學生反思。教師在培養(yǎng)學生反思意識的時候，自己需要先樹立師生平等意識，用適當?shù)姆绞酱蚱苽鹘y(tǒng)教學中的距離感，積極鼓勵學生反思并提出自己的思考，而不是將自己的疑惑藏在心里。所以，教師需要嘗試為學生創(chuàng)設合適的情境，營造相對輕松和諧的學習氛圍，減輕學生與教師之間的距離感，讓學生自由表達出自己的反思成果，敢于提出自己在學習過程中產(chǎn)生的疑惑。

比如，教師在帶領學生學習《送東陽馬生序》的時候很可能會提出：“左佩刀，右備容臭中的‘臭’為什么要讀‘xiù’，而不是‘chòu’？什么時候讀‘chòu’，什么時候讀‘xiù’呢？”這顯然是一個非?；A的問題，學生通過查閱字典也可以得到答案，根本不需要提問出來。但是，學生既然提出來了，教師就要正面回應學生的問題。不過，教師可以借助這個機會拓展學生的知識，讓提問的學生得到答案的同時，也不浪費課堂教學時間。教師可以把“臭”這個字的詞義的發(fā)展歷程進行解釋，讓學生認識到“臭”字的本義是指“存在于一定位置的特殊氣味”，隨著進一步引申，它才具有了“難聞的氣味”這一意義。在回應學生問題之后，教師還可以嘗試給學生介紹一些有關“詞的本義和引申義”的例子。

8.以問題導入課程，提高學生反思意識。根據(jù)課文的特點預先定義問題，以便吸引學生閱讀時的注意力，這樣可以提高教學效果。輸入問題方法的關鍵是設置問題。問題設計的有效性非常重要，問題應與學生的生活、興趣和課文內(nèi)容有關，必須引導學生從生活到文字，發(fā)展尋求真理的能力。

例如，在教學《新皇帝的衣服》課文時，讓學生思考：新皇帝的衣服是什么？皇帝穿上這套新衣服時發(fā)生了什么？一系列的問題引起了學生的極大興趣，激發(fā)了他們探索的意愿。

再如，以自然語言為例。教師可以提問：“語言是人類交流最重要的手段。自然有語言嗎？它告訴我們什么？有什么意義嗎？”同時，利用PPT顯示春天、夏天、秋天和冬天四幅美麗的圖片，從而激發(fā)學生探索知識的熱情。

9.教師要積極提問。課堂提問是語文教學活動的必要環(huán)節(jié)，也是引導學生反思性學習的導航，因此教師提問的水平會直接影響學生的反思能力和思維能力。

（1）教師在課前要做好提問的相關準備。在語文教學中，為了避免教師在提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，在課前做好提問的相關準備是非常關鍵的。教師在做課前準備工作時，首先要認真仔細地閱讀教材，充分理解教材，要按照新課程標準的要求來設定教學的三維目標，找到教學內(nèi)容的重點、難點，這樣才能為提問出更有針對性的問題打好基礎。其次，教師需要預設教學情境，按照新舊知識的聯(lián)系、學生現(xiàn)有的知識水平等找出相關的提問點，并針對這些問題準備好參考回答。當然教師也可以根據(jù)學生的理解能力，設身處地想一些有可能的回答，并依照這些回答設置好評價。最后，教師還要關注到學生的個體差異，問題不能太難也不能太簡單，問題的設置要讓不同層次的學生都有獨立思考的機會。

（2）教師在提問后要給予學生適當?shù)脑u價

教師按照課前預設的情境向大家提出問題，等到學生回答完畢以后，教師不能直接進行下一個環(huán)節(jié)，而是應當給予學生適當點評，這樣的話整個提問的環(huán)節(jié)才算完整。教師在對學生進行評價時，首先要告訴大家他的回答正確與否，點評要充分指出學生的優(yōu)點和缺點，要堅持鼓勵性原則，評價的語言不應太過強硬。如果學生回答正確，教師應該重新向大家復述一遍這個答案，這樣其他學生也會更加明確，印象自然也會更加深刻；如果學生回答的與正確答案有所偏差，教師需要告訴他出現(xiàn)錯誤的地方，并引導學生說出正確答案。當然，如果提問的問題有些難度，教師也可以在指出學生的錯誤之后，對這個問題進行講解。