楊永和 吳 斐

(湖南工程學(xué)院， 湖南 湘潭 411104)

一、引言

2020年5月頒行的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》規(guī)定各高等院校要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)實(shí)施課程思政建設(shè)，并明確指出課堂教學(xué)是思想政治工作的主渠道和主陣地，課程思政與思想政治理論課共同構(gòu)建起思政教育體系和網(wǎng)絡(luò)，在高校學(xué)生成長過程中給予學(xué)生積極的思想引導(dǎo)與政治教育。高校英語類專業(yè)學(xué)生長期接觸英語知識(shí)和英語文化，學(xué)習(xí)過程中面臨著中西方文化、政治、思想的激烈碰撞，還未步入社會(huì)的他們更容易受到文化思潮的影響，這就要求高校英語教師積極承擔(dān)思政使命，持續(xù)推動(dòng)高校英語課程思政發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)“三全”育人貢獻(xiàn)專業(yè)力量。

課程思政的根本目的是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”目標(biāo)，積極響應(yīng)以習(xí)近平總書記為核心的黨中央對(duì)三全育人格局構(gòu)建的總體要求，確保高校學(xué)生在人生成長發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期樹立正確的三觀，順利度過從校園到社會(huì)過渡轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與追求的同時(shí)為國家與社會(huì)做出貢獻(xiàn)。課程思政推行以來，取得了較好的效果，它已經(jīng)被較好地融入到英語類專業(yè)理論課程教學(xué)中，但實(shí)踐環(huán)節(jié)卻容易被忽視。《普通高等學(xué)校本科英語專業(yè)教學(xué)指南》對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出了較高的要求，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的主要活動(dòng)，更是英語教育扎實(shí)推進(jìn)育人功能的主要方式，課程思政要求英語教育工作者在英語類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中逐步滲透思政元素，挖掘英語教育資源和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的思政力量，堅(jiān)守英語思政教育的責(zé)任田[1]。為此，本研究將從英語類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程思政的特征入手，并通過刨析其中存在的問題，探索“五位一體”課程思政育人模式，從而推動(dòng)課程思政和高校英語類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的融合。

二、英語類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程思政特征

英語類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程思政既具有普適性，又具有特殊性。下面主要探討相融性、人文性和引領(lǐng)性三大特征。

(一)相融性

簡單而言，相融性是指課程思政與各個(gè)學(xué)科知識(shí)自然而然相互融合的特征，英語類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程也不例外。英語類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程思政教學(xué)不等同于英語實(shí)踐和思政教育的簡單疊加，也不是以兩張皮的形式存在，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中加入硬生生的說教會(huì)讓實(shí)踐教學(xué)索然無味，空洞的大道理不會(huì)讓學(xué)生真正認(rèn)同。要找到思政和英語類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程自然相融和的“點(diǎn)”，也有些學(xué)者把這個(gè)“點(diǎn)”稱之為思政元素，在實(shí)踐中，要寓德于課，充分利用思政與英語類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相融的特征，挖掘思政亮點(diǎn)，不顯山露水，而是以隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲的形式，將兩者自然融合。

(二)人文性

這是在英語類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程中容易被忽視的特征。和理論課程的人文性相比較，實(shí)踐教學(xué)課程人文性具有一定隱蔽性，但這又是課程思政實(shí)施不能淡化的方面。人文性是指人文精神，英語類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)既要學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長，也要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和生命力。人文性是屬于人類文化中的先進(jìn)部分和核心部分，也就是先進(jìn)的價(jià)值觀及其規(guī)范性。長期以來，英語類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)更側(cè)重工具性，而習(xí)近平總書記反復(fù)強(qiáng)調(diào)立德樹人是教育的根本任務(wù)，該理念所包含的人文精神要求所有課程都要承載育人的功能。因此，英語類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程要重視人文性的特征。

(三)引領(lǐng)性

引領(lǐng)性是指課程思政具有引導(dǎo)學(xué)生的人生價(jià)值觀尤其是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的特征。和理論課程相比較，英語類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)引領(lǐng)更具復(fù)雜性。當(dāng)代社會(huì)呈現(xiàn)價(jià)值觀多元化特點(diǎn)，學(xué)生獲取信息的渠道是開放的，語言優(yōu)勢(shì)使英語類專業(yè)學(xué)生能夠獲取更廣泛的信息。此外，英語類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)地點(diǎn)一般是外貿(mào)企業(yè)等涉外場所，需要經(jīng)常和外商直接交流，雙方價(jià)值觀碰撞不可避免。由此可見，英語類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程思政的引領(lǐng)性更加重要。英語類專業(yè)理論課程思政要求“知識(shí)”和“價(jià)值引導(dǎo)”的統(tǒng)一，實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，即能力的培養(yǎng)，那么，英語類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)價(jià)值引領(lǐng)，應(yīng)當(dāng)是“知識(shí)+能力+價(jià)值觀”的深度融合。

三、英語類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程思政實(shí)施困境

上文探討了英語類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程思政的特征，便于研究者更加清晰地認(rèn)識(shí)課程思政的本質(zhì)。課題組深入調(diào)研后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校英語類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程思政實(shí)施存在以下問題。

(一)實(shí)踐教學(xué)課程思政目標(biāo)陳舊

英語類專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、專業(yè)性和工具性特征，學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)后最終需要應(yīng)用于實(shí)踐之中，在實(shí)踐過程中檢驗(yàn)審視自己的不足并繼續(xù)鞏固學(xué)習(xí)。因此，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)直接關(guān)系到英語教育效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校英語類專業(yè)教學(xué)指南也明確指出要在課堂教學(xué)之外開展課外學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)[2]。教師借助實(shí)踐活動(dòng)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，有效發(fā)展學(xué)生英語知識(shí)的運(yùn)用能力、思維能力、協(xié)同能力、交際能力和創(chuàng)造能力。但很多高校英語類專業(yè)人才培養(yǎng)方案在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位時(shí)過度強(qiáng)調(diào)“育才功能”，卻忽視了實(shí)踐教學(xué)的“育人價(jià)值”，事實(shí)上知識(shí)傳遞、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造在課程思政推進(jìn)過程中缺一不可。因此，高校英語類專業(yè)人才培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱設(shè)計(jì)需要將“思政教育”真正引入教學(xué)目標(biāo)范疇并確定其重要地位，確保實(shí)踐教學(xué)能夠與思政教育同向同行，在發(fā)展學(xué)生知識(shí)能力的同時(shí)，塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀念。

(二)實(shí)踐教學(xué)課程思政教育資源匱乏

隨著高校擴(kuò)招和中國經(jīng)濟(jì)對(duì)外交流步伐的加快，我國高校開設(shè)的英語類專業(yè)持續(xù)增加，同時(shí)也出現(xiàn)了多種多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與形式。目前英語類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要涵蓋了課內(nèi)、課外和社會(huì)等三個(gè)層面：課內(nèi)實(shí)踐，指學(xué)生利用模擬面試、商務(wù)談判、模擬同聲傳譯等實(shí)訓(xùn)平臺(tái)開展英語相關(guān)聽說讀寫活動(dòng)的技能實(shí)訓(xùn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語技能運(yùn)用能力；課外實(shí)踐，指學(xué)生可以自主參與英語角交流、英語文學(xué)作品翻譯、英語詩歌寫作等社團(tuán)活動(dòng)，也可以在教師的指導(dǎo)下參與網(wǎng)絡(luò)課外自主學(xué)習(xí)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等；在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生被安排到翻譯公司、教育機(jī)構(gòu)、外貿(mào)公司等企業(yè)或機(jī)關(guān)參加見習(xí)或?qū)嵙?xí)活動(dòng)。雖然高校英語類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)資源多樣且內(nèi)容豐富，但涉及到中國特色社會(huì)主義理論、傳統(tǒng)文化教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀實(shí)踐的內(nèi)容卻寥寥無幾，這也使得實(shí)踐教學(xué)與思政教育日漸疏離。

(三)實(shí)踐課程思政教學(xué)方法落后

首先，是教學(xué)方法過于呆板，目前采用比較多的是“貼標(biāo)簽式”的課程思政教學(xué)方法，較常見的是在實(shí)習(xí)講解完后生硬地拔高，例如，有教師在英語專業(yè)翻譯實(shí)踐課教學(xué)結(jié)束時(shí)為了體現(xiàn)家國情懷，只是簡單采用播放愛國翻譯家事跡的形式，與實(shí)踐內(nèi)容缺乏邏輯的銜接，外在地黏貼在知識(shí)內(nèi)容上，顯得突兀而生硬。此外，實(shí)踐教學(xué)課程思政手段落后，線上+線下的英語類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用不夠廣泛，傳統(tǒng)的線下實(shí)踐教學(xué)課程思政所發(fā)揮的作用有限。

(四)實(shí)踐教學(xué)課程思政師資隊(duì)伍建設(shè)滯后

高校英語類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程思政建設(shè)需要以教師作為主要驅(qū)動(dòng)力量，教師的思政認(rèn)知、思政態(tài)度和思政能力直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的思政教育質(zhì)量。英語類專業(yè)教師是課程思政的主體，在課程思政過程中應(yīng)該樹立育人意識(shí)，并提升育人能力，最終保證課程思政落實(shí)并發(fā)揮應(yīng)用效果。目前我國高校英語類教師普遍為國內(nèi)外英語專業(yè)的碩士或博士研究生，在專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)和教育科研等方面表現(xiàn)出極強(qiáng)的專業(yè)能力。但高校課程思政不僅需要教師具備專業(yè)能力與科研能力，更需要教師具備思政理論儲(chǔ)備與建設(shè)能力，這也是很多英語教師的短板，直接制約了實(shí)踐教學(xué)的課程思政建設(shè)效果[3]。

(五)實(shí)踐教學(xué)課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)單一

目前高校英語類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的形式非常多樣，但是教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)非常有限，且未能發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用。例如在語言技能實(shí)訓(xùn)活動(dòng)之中，教學(xué)評(píng)估更加關(guān)注學(xué)生的語言能力，卻較少關(guān)注學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的協(xié)作能力、社交能力與團(tuán)隊(duì)溝通等能力。又如,在課外實(shí)踐評(píng)估中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的獲獎(jiǎng)情況，卻未能關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力及思辨能力。英語類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)估的關(guān)注重點(diǎn)集中于專業(yè)能力與成績方面，但是對(duì)價(jià)值、態(tài)度、品質(zhì)等思政相關(guān)內(nèi)容的評(píng)估卻極為有限，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)難以發(fā)揮課程思政作用。

四、“五位一體”課程思政育人模式

要解決前文所及的五個(gè)方面，關(guān)鍵在于圍繞“立德樹人”為核心對(duì)癥下藥，從目標(biāo)規(guī)定、資源挖掘、方法改革、師資強(qiáng)化和評(píng)價(jià)優(yōu)化等五個(gè)方面來構(gòu)建“五位一體”課程思政育人模式。

(一)目標(biāo)規(guī)定

高校英語類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建應(yīng)將思政蘊(yùn)含于實(shí)踐課程與活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)能力、語言能力、專業(yè)技能與思想政治素養(yǎng)的全面協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建起以育才和育人為雙基點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下完成課程思政總體方案建設(shè)，明確目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)及評(píng)估。在高校英語類專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程中，應(yīng)將理想信念、政治認(rèn)同、道德素養(yǎng)、家國情懷等內(nèi)容納入其中，真正有效地開展中國特色社會(huì)主義理論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等教育活動(dòng)[4]。實(shí)踐教學(xué)更加重視知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新的高度統(tǒng)一，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)的具體情況選擇合適的課程思政目標(biāo)。例如在語言類實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，教師可以將價(jià)值觀念引領(lǐng)與英語技能培養(yǎng)精準(zhǔn)結(jié)合，使思政內(nèi)容在實(shí)踐中逐步內(nèi)化；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與社會(huì)工作和社會(huì)服務(wù)，在實(shí)踐中感受到自己對(duì)社會(huì)、對(duì)國家和對(duì)民族的責(zé)任與使命，勇于擔(dān)當(dāng)；在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹立工匠精神、勞動(dòng)精神、法治意識(shí)。英語類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)課程思政的目標(biāo)要緊緊圍繞三全育人展開，持續(xù)評(píng)估目標(biāo)完成情況，真正將思政教育與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相融合。

(二)資源挖掘

教育部對(duì)高等院校課程思政教育的內(nèi)容提出了非常明確的要求，在教學(xué)資源應(yīng)用和挖掘方面不僅要關(guān)注常規(guī)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)該將中國特色社會(huì)主義思想、核心價(jià)值觀以及傳統(tǒng)文化等資源融入其中，將其有效融入聽、說、讀、寫等實(shí)訓(xùn)材料之中。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)之中要密切關(guān)注國內(nèi)外的熱點(diǎn)話題和重大事件，提升學(xué)生對(duì)國內(nèi)外時(shí)事政治的認(rèn)知程度與辨別能力，根據(jù)社會(huì)發(fā)展持續(xù)調(diào)整教學(xué)資源庫。在社會(huì)實(shí)踐中，教師可以利用優(yōu)秀案例給予學(xué)生職業(yè)觀教育，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中感受我國在抗擊疫情、脫貧攻堅(jiān)、社會(huì)主義建設(shè)中取得的成績，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師可以充分利用線上線下各類資源開展教學(xué)活動(dòng)，可以組織學(xué)生開展紅色旅游研學(xué)活動(dòng)，還可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞社會(huì)熱點(diǎn)、國家政策、國際關(guān)系、傳統(tǒng)文化等內(nèi)容組織演講、辯論、對(duì)外宣傳等活動(dòng)，有效提升學(xué)生的家國情懷、文化自信和跨文化交流能力。英語專業(yè)教師在學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)過程中要密切關(guān)注學(xué)生的思政動(dòng)態(tài)，積極與校外導(dǎo)師展開深度溝通合作，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和教育，牢牢堅(jiān)守實(shí)踐教學(xué)的思政陣地[5]。

(三)方法改革

優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)課程思政方法，首先要有課程思政教學(xué)意識(shí)，選材要有針對(duì)性。在商務(wù)翻譯實(shí)踐技巧的講解中，激勵(lì)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，做中國優(yōu)秀文化的傳播者。如：三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。雖然有相應(yīng)意思的英文習(xí)語：Two heads are better than one.但錢鐘書先生翻譯《毛澤東選集》時(shí)，用的譯文是：Three cobblers with their wits combined,equal Zhuge Liang the master mind.此譯文更有助于推廣中國的文化。此外，要采用案例教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法等。如在商標(biāo)名片翻譯實(shí)踐課，采用以下教學(xué)方法：(1)案例分析國內(nèi)著名商標(biāo)品牌名稱，了解漢英語言結(jié)果差異；(2)討論著名商標(biāo)品牌中的語言特色與價(jià)值，讓學(xué)生感受漢語獨(dú)特的音韻、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與魅力，增強(qiáng)學(xué)生的母語語言自信。最后，要把思政元素融入到線上+線下的英語類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐中，讓課程思政貫穿始終。

(四)師資強(qiáng)化

英語類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程思政建設(shè)，需要具備扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)和充足思政知識(shí)儲(chǔ)備的專業(yè)教育團(tuán)隊(duì)，高校應(yīng)積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)英語類專業(yè)教師與思政教育工作者形成教研團(tuán)隊(duì)，共同開展教研活動(dòng)并取長補(bǔ)短。思政教育工作者雖然對(duì)思政教育非常熟悉，但是并不了解英語類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)與掌握情況；反之，英語類專業(yè)教師對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的認(rèn)知深刻，卻缺少思政教育能力。通過教研團(tuán)隊(duì)構(gòu)建可以取長補(bǔ)短，形成實(shí)踐教學(xué)課程思政團(tuán)隊(duì)，共同參與到課程思政建設(shè)以及教學(xué)實(shí)施活動(dòng)之中。為了更加有效發(fā)展和提升高校英語類專業(yè)教師的課程思政能力，學(xué)校方面可以邀請(qǐng)?jiān)擃I(lǐng)域的專家學(xué)者到校講座，也可以組織教師通過線上或線下方式交流學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)課程思政建設(shè)的先行者組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，圍繞實(shí)踐教學(xué)課程思政，實(shí)施集體備課和觀摩教學(xué)等活動(dòng)，逐步打造出能夠適應(yīng)新形勢(shì)與新環(huán)境發(fā)展的英語類專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。

(五)評(píng)估優(yōu)化

多維度實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系的構(gòu)建能夠更加全面地判斷實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與課程思政質(zhì)量，因此在評(píng)估體系的指標(biāo)選擇過程中，既要考慮英語類專業(yè)需求，又要考慮思政教育需求，英語教師和思政教師應(yīng)該圍繞課程思政共同制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，將知識(shí)與能力標(biāo)準(zhǔn)、情感指標(biāo)、思政指標(biāo)等內(nèi)容均納入評(píng)價(jià)范圍，既要關(guān)注學(xué)生的英語知識(shí)與技能發(fā)展情況，又要關(guān)注學(xué)生合作能力、實(shí)踐態(tài)度及創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，更需要關(guān)注學(xué)生的政治立場、家國情懷、思辨能力、文化自信等情況，全面評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐效果與成長狀況。教師通過持續(xù)跟蹤，對(duì)教學(xué)評(píng)估指標(biāo)進(jìn)行不斷優(yōu)化，進(jìn)而為英語類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供積極反饋，踐行三全育人使命。

五、 結(jié)語

總之，課程思政是“大思政”格局的內(nèi)在要求，思政理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課是三位一體的，綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課要與思政理論課同向同行，協(xié)同育人。

當(dāng)前英語類專業(yè)課程思政研究更多聚焦于理論課程方面，對(duì)實(shí)踐教學(xué)關(guān)注還不夠，

本研究針對(duì)現(xiàn)狀不足，圍繞“立德樹人”，從目標(biāo)規(guī)定、資源挖掘、方法改革、師資強(qiáng)化和評(píng)價(jià)優(yōu)化等五個(gè)方面，提出了“五位一體”課程思政育人模式。以上五個(gè)方面相輔相成，缺一不可，又形成了一個(gè)有機(jī)的整體。其中，目標(biāo)是課程思政教學(xué)改革的方向，資源挖掘、方法改革和師資強(qiáng)化是英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程思政體系建設(shè)的重要保障和途徑，評(píng)價(jià)優(yōu)化具有反撥的作用，將進(jìn)一步促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐證明，該體系有利于推動(dòng)課程思政和高校英語類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的深度融合，最終幫助學(xué)生樹立好正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。