陳利維

引言

詞塊最早由西方學(xué)者在20世紀(jì)80年代提出，其被普遍認(rèn)為是人類所有交際語言中最小的單位，是一種固定或半固定模式的詞匯板塊機(jī)構(gòu)，常被用來表達(dá)詞匯中的結(jié)構(gòu)體，具有便于記憶和應(yīng)用的優(yōu)勢。英語作為我國學(xué)生高中時期的一門主要學(xué)科，占有非常重要的地位。教師為了能夠切實(shí)提升學(xué)生的英語寫作能力，在課堂教學(xué)中引入詞塊理論，將其作為英語課堂教學(xué)，尤其是讀后續(xù)寫教學(xué)的指導(dǎo)思想。下面就詞塊理論的相關(guān)概念及其重要作用進(jìn)行闡述，并在此基礎(chǔ)上從不同維度分析詞塊理論在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用策略。

近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，詞塊理論在我國高中英語教學(xué)中逐漸被重視起來。歸根結(jié)底，詞塊是一種存儲在記憶中的完整板塊，它可以最大限度地方便學(xué)生在英語閱讀時提取詞匯，從而幫助他們提高英語閱讀效率和質(zhì)量。在讀后續(xù)寫教學(xué)中應(yīng)用詞塊理論，可以激發(fā)學(xué)生讀后續(xù)寫的主動性，鍛煉他們的續(xù)寫邏輯思維能力，幫助他們在英語寫作時快速搭建文章結(jié)構(gòu)。

一、詞塊的概念及其分類

詞塊的概念最早由語言學(xué)家貝克爾（Becker）提出，詞塊是一個具備固定結(jié)構(gòu)，能夠清晰表達(dá)具體意義，由人們預(yù)先在記憶中組成的連續(xù)或非連續(xù)的詞匯單位，通常情況下詞塊在記憶中以整體形式被存儲下來，并在需要使用時被整體提取出來（趙婷 2020）。詞塊概念被提出后，迅速得到有關(guān)專家和學(xué)者的認(rèn)可，并在此基礎(chǔ)上對其進(jìn)行延伸和拓展，后來有學(xué)者根據(jù)詞匯間的語義聯(lián)系及功能的不同將詞塊細(xì)分為四種不同的類型：第一種為聚合詞，指帶有習(xí)語性質(zhì)的固定短語，在這種固定短語中，任何單詞或詞匯都不能隨意被更改或替換，否則其具體意義將會發(fā)生改變；第二種為搭配詞組，具體指兩個或兩個以上的詞組，它們在一起出現(xiàn)的頻率較高，其常見的搭配類型有“動詞＋形容詞”“動詞＋名詞”等；第三種為慣用詞語，指形式為固定或半固定式的且一般在固定語境下使用的單詞或詞組，這種慣用詞語既可以是一個完整的句子，又可以是一個完整句子中的一部分；第四種為句子框架及引語，這種形式的詞塊多用于書面語中，有固定和半固定兩種不同的形式。

二、詞塊理論在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的重要作用

（一）強(qiáng)化詞匯印象，提升記憶效果

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法大都是死記硬背單詞表。在這種模式下，學(xué)生習(xí)慣將每個單詞的字母拆分開進(jìn)行閱讀和書寫，很容易造成單詞發(fā)音不準(zhǔn)的情況，且會導(dǎo)致所學(xué)詞匯與其讀音之間的對應(yīng)關(guān)系被打亂，長此以往，在記憶單詞的過程中不能做到詞匯與讀音對號入座，出現(xiàn)記憶混淆或張冠李戴等錯誤，而即便記住了詞匯的讀音，也對詞匯的含義知之甚少，在英語寫作時不會應(yīng)用。運(yùn)用詞塊理論進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)能取得事半功倍的效果。詞塊理論注重將單個詞匯融入詞塊進(jìn)行理解和記憶，如此一來，學(xué)生在背誦時就可以結(jié)合詞匯或詞塊使用的場景和語境記憶，從而大幅度提升記憶效率，加深印象。例如，學(xué)生在記憶單詞ashamed的過程中使用詞塊理論，可以將該單詞放到慣用詞語be ashamed of中進(jìn)行記憶。學(xué)生在理解和掌握了該慣用詞語的含義后，還可以將其放置在固定語言環(huán)境中，如“You should be ashamed of your speaking.”。如此一來，學(xué)生就能夠輕松且深刻地掌握。

（二）培養(yǎng)英語思維，了解英語文化

我國大部分高中生在學(xué)習(xí)英語的過程中存在的最大的問題是不具備英語邏輯思維能力（劉永萍2021）。這主要是因?yàn)槲覈奈幕⒘?xí)俗和英語國家的文化、習(xí)俗有很大的不同。學(xué)生無法身臨其境地感受英語國家的文化背景、思維表達(dá)方式和邏輯，因此常常在學(xué)習(xí)英語時慣用漢語思維理解和記憶，出現(xiàn)“中式英語”現(xiàn)象。例如，某學(xué)生在使用英語和別人交流的過程中，本意要表達(dá)“我不會說英語”，卻在漢語思維的影響下直接將這句話翻譯為“I do not speak English.”。顯然，這并不符合地道英語的表達(dá)習(xí)慣。諸如這種表達(dá)在我國學(xué)生中非常常見。若從詞塊理論角度來學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠在記憶詞塊的過程中能培養(yǎng)英語思維，了解英語文化。

三、詞塊理論在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）提煉詞塊，建立寫作意識

一般來講，寫作是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從整體來看，我國高中生的寫作水平偏低。要想徹底解決這個問題，教師在開展英語教學(xué)的過程中可以引入詞塊理論。具體來講，首先，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生利用詞塊理論記憶詞匯。這主要是因?yàn)樵~匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，也是英語寫作的重要元素。其次，教師應(yīng)利用多層次、立體的溝通互動指引學(xué)生提煉詞塊，使他們充分感受學(xué)習(xí)英語的快樂和體會英語的魅力。在使用詞塊理論學(xué)習(xí)英語后，學(xué)生能增加詞匯量，掌握相關(guān)竅門，在學(xué)習(xí)中變得更自信。

我國教育部門對高中生提出的具體要求之一是具備豐富的英語詞匯，并閱讀大量的英語文章，從而為英語寫作積累大量的素材。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生從句子或短文中提煉詞塊的能力，教師應(yīng)積極傳授詞塊提煉技巧，如“名詞＋動詞、名詞＋形容詞”等常用的詞塊搭配方式，以便其能夠在學(xué)習(xí)英語時積累詞塊。經(jīng)過一段時間的積累和學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)將習(xí)得的詞匯應(yīng)用到寫作中，了解和掌握英語作文的結(jié)構(gòu)，逐步培養(yǎng)英語寫作意識，從而為養(yǎng)成良好的英語寫作習(xí)慣奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）擴(kuò)展詞塊，加強(qiáng)運(yùn)用能力

在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)做到詞匯的累積與應(yīng)用訓(xùn)練同步開展。只有這樣，才能加深學(xué)生對詞匯的印象。具體來講，教師在應(yīng)用詞塊理論幫助學(xué)生記憶詞匯后進(jìn)行英語寫作時，應(yīng)適時指導(dǎo)他們提煉詞塊，提高其在寫作過程中靈活運(yùn)用詞塊的能力。在高中階段，學(xué)生不必掌握過于復(fù)雜的造句方式，因而諸如主謂賓、主系表及主謂賓＋賓補(bǔ)三種相對較簡單的句式完全可以滿足寫作要求（李躍軍2020）。在學(xué)生積累了相當(dāng)數(shù)量的詞匯后，教師可以嘗試教他們延伸和豐富句式，引導(dǎo)他們獨(dú)立組合詞匯，建立新詞塊，從而大大提升他們在寫作時對詞匯的運(yùn)用能力。

為了能夠讓學(xué)生對構(gòu)造出的新詞塊具有深刻的印象，教師還應(yīng)幫助他們記憶。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展英語課外閱讀的過程中分析典型的句式：“The girls jumped up and down and waved their arms with abandon.”然后利用教室中的多媒體教學(xué)軟件展示女孩揮舞手臂跳來跳去的圖片或視頻，并在他們提煉完詞塊with abandon后，采用句式講解與圖像相結(jié)合的方式展開教學(xué)，以加深他們對該詞塊的印象和提升其應(yīng)用水平，達(dá)到提升其寫作水平的目的。

（三）使用詞塊，提升熟悉度

在使用詞塊理論進(jìn)行英語詞匯和短語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對詞塊使用的熟練程度直接影響在寫作過程中的應(yīng)用效果。對于學(xué)生來講，提升詞塊熟練度的最好方法是多記憶、多運(yùn)用（歐小霞 2021）。具體來講，學(xué)生可以在課堂上多使用自己掌握的詞塊進(jìn)行對話和交流，如果有不明白的地方及時向同學(xué)或教師請教；在課后可以多閱讀和應(yīng)用自己所掌握的新詞塊，以加深對詞塊的印象。教師應(yīng)囑咐和引導(dǎo)學(xué)生在課堂上或課后多運(yùn)用詞塊寫作和交流，以增加使用詞塊的頻度，提升對詞塊的運(yùn)用水平。例如，教師在開展情景教學(xué)的過程中，需要兩名學(xué)生使用英語模仿教師與學(xué)生之間的對話，此時一名學(xué)生扮成教師，另一名學(xué)生本色出演，在開展情景對話時，要求他們還原見面的實(shí)際場景，并組織師生之間的對話內(nèi)容，以此不斷加強(qiáng)其詞塊運(yùn)用能力，提升其詞塊運(yùn)用的熟練程度。

此外，為了提升英語課堂的趣味性，優(yōu)化課堂上的教學(xué)活動，教師還可以站在寫作的角度，給出常用的英語高頻詞塊，讓學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好寫包含有高頻詞塊的作文。在寫作過程中，學(xué)生結(jié)合所要使用的詞塊擬寫作文提綱、框架和內(nèi)容，在組織作文語言的過程中融入詞塊，提高對所學(xué)詞塊的熟悉程度，從而大大提升對詞塊的應(yīng)用能力。學(xué)生如果能夠?qū)崿F(xiàn)在英語寫作中靈活、熟練地運(yùn)用各種詞塊，就可以更加精準(zhǔn)地表達(dá)自己的思想，推動寫作水平向更高層次邁進(jìn)。

（四）內(nèi)化詞塊，提升寫作水平

教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)很努力，也具備充足的知識，但無法取得和其掌握知識相匹配的好成績。究其原因，學(xué)生未將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。基于詞塊理論，不但能夠幫助學(xué)生增加詞匯量，而且能夠提升他們的綜合能力，從而為英語寫作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)（周淑京 2021）。但是，學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)并非朝夕之間就可以完成的，而是一個漫長的過程。應(yīng)用詞塊理論并不能保證學(xué)生寫作水平的絕對提升，教師還必須提高他們對所學(xué)知識的運(yùn)用能力，讓知識輸入和輸出成正向關(guān)系。因此，教師在課堂教學(xué)過程中要不斷向?qū)W生傳授詞塊理論，提升他們對詞塊的應(yīng)用頻次和熟悉度，引導(dǎo)他們鞏固所掌握的詞塊，從而使他們逐漸將掌握的詞塊內(nèi)化成知識，活學(xué)活用。此外，教師還應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對班級學(xué)生的英語水平進(jìn)行分層，并針對不同層次的學(xué)生制訂具有針對性的教學(xué)方案，做到其對詞塊輸入與輸出相匹配，強(qiáng)化其詞塊吸收和應(yīng)用能力，最大限度地提升他們對詞塊的內(nèi)化效果，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在關(guān)于A Social Survey—My Neighbourhood的教學(xué)過程中，教師可以緊緊圍繞My Neighbourhood這個主題詞塊讓學(xué)生進(jìn)行思考和探討，并進(jìn)行現(xiàn)場寫作，同時要求他們在完成寫作后對其中的詞塊進(jìn)行獨(dú)立提煉，從而快速幫助他們將所學(xué)新詞塊內(nèi)化為自身的知識，以不斷提升寫作水平。

結(jié)語

綜上所述，隨著我國教育改革的不斷深化，在高中英語教學(xué)中，讀后續(xù)寫已經(jīng)成為課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。對于提升學(xué)生的英語寫作水平，詞塊理論發(fā)揮著不可替代的作用。應(yīng)用詞塊理論不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，還可以提升他們的記憶能力，增加其詞匯量，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣，提升其英語寫作能力。