向 麗

引言

閱讀是人們獲取信息的重要途徑，是讀者利用文本材料的信息，通過與自己大腦中的已有知識相結合建構意義的過程（王篤勤 2012）。帕爾默（Palmer 1917）認為，閱讀是英語學習的基礎。閱讀教學是英語教學最重要的一部分，多年來，國內外學者對閱讀教學進行研究，閱讀教學受到專家與教師們的重視與關注，英語閱讀教學獲得了前所未有的發(fā)展。

雖然英語閱讀教學受到教師的重視，有了很大的發(fā)展，但是通過問卷調查、課堂觀察與文獻研究，發(fā)現(xiàn)目前初中英語閱讀教學仍然存在許多問題。黃遠振、黃星星（2019）認為，大多數(shù)英語教師意識到閱讀的重要性，但是由于對閱讀教學觀認識不足，其教學行為往往有失偏頗。

一、初中英語閱讀教學存在的問題

（一）教學程序化嚴重

正如葛炳芳（2013）所說，閱讀課是中學英語教學中最重要的課型，但是許多教師困于閱讀課教學“語言第一，應試第一”的價值取向和已經(jīng)形成的機械式重復的程序化教學流程，很多閱讀課堂上教師匆匆過一下閱讀文本，然后踏踏實實地講語言點，真正的閱讀沒有達到。閱讀教學已變成固定模式，即讓學生先skimming再scanning，然后做閱讀理解題，之后講解語言點。在這一過程中，教師忽視了閱讀方法的培養(yǎng)，最終導致閱讀教學效果差。

（二）教學缺乏深度

貴麗萍、黃建英、周勇等（2011）的研究認為，目前大多數(shù)英語閱讀教學處于淺層次閱讀的狀態(tài)，傳統(tǒng)的“梳理文章信息，語言知識講解”教學模式仍然占主導地位，學生仍是被動的信息接受者，而沒有真正參與閱讀理解，他們在課堂上沒有機會體驗真正開放性的深度閱讀和參與高層次的閱讀能力訓練。在閱讀課堂教學中，教師對教學文本缺乏充分的解讀和思考，將文本看成語言點和語法知識的集合（莊志琳、沈萃萃、唐明霞，等 2011）。英語閱讀教學要關注人文性與工具性，語言知識與語言能力，文本理解與思維能力的有機統(tǒng)一，還要關注閱讀教學的整體性、多元性維度和層次（譚愛林、姜炳軍2014）。目前的閱讀教學缺乏深度閱讀與深度學習。

（三）活動設置和評價隨意化

閱讀教學缺乏精準的課堂評價，課前大多教師主觀臆斷學情，設置教學目標與閱讀活動。在閱讀課中，教師僅憑自己對學生的主觀判斷對教學活動進行評價，缺乏精準的課堂評價；閱讀課后的作業(yè)憑著教師主觀臆斷布置。教師不能精準了解學生的學習情況導致閱讀教學隨意化，達不到教—學—評一體化。

由此可見，近年來英語閱讀教學雖然有了長足的發(fā)展，但初中英語閱讀教學中上述問題依然存在，因此，初中英語閱讀教學要在原有基礎上改進。下面力圖將智慧平臺與閱讀課堂相結合，建構一種智慧閱讀教學模式，以改進初中英語閱讀教學，提高閱讀教學效果。

二、平臺大數(shù)據(jù)對初中英語閱讀教學的助力

（一）大數(shù)據(jù)的概念

大數(shù)據(jù)（big data）又稱巨量數(shù)據(jù)集合，是人類認知世界的技術理念，指在信息技術支撐下利用數(shù)據(jù)分析處理辦法，在海量復雜、散亂的數(shù)據(jù)集合中提取有價值的信息的技術處理過程，其核心是對數(shù)據(jù)進行智能化的信息挖掘并發(fā)揮其作用。

本研究所涉及的大數(shù)據(jù)來自智慧平臺“翼課網(wǎng)”所提供的大數(shù)據(jù)。該平臺以國家課程標準為依據(jù)，從數(shù)十億詞的英語語料庫中精選出對應各版本教材的練習，給學生提供不同語篇、難度、話題的閱讀文本。該平臺還提供教材同步配套的聽、說、讀、寫教學資源，且能及時反饋學習的精準數(shù)據(jù)。

（二）智慧平臺大數(shù)據(jù)在初中英語閱讀教學中運用的優(yōu)勢

1.精準分析學情，確定教與學目標

教學目標的制訂往往由學情來定，但真正的學情是什么？許多教師沒有精準的數(shù)據(jù)，往往根據(jù)個人經(jīng)驗判斷。智慧平臺能通過課前的前置作業(yè)與平時的作業(yè)練習反饋給教師關于學情的大數(shù)據(jù)。這樣，教師就可以根據(jù)所反饋的數(shù)據(jù)對學情進行精準把控，制訂出符合學情的教與學目標。

2.實時跟蹤、評價學習活動，提高閱讀教學效率

閱讀課堂是一個動態(tài)的教與學過程，教師設置的學習活動的效果如何？如何評價學生的學習活動？如何解決教學中出現(xiàn)的生成性問題？沒有大數(shù)據(jù)，教師只能憑著個人經(jīng)驗判斷，無法準確了解每個學生的學習狀態(tài)。有了智慧平臺，每一次學習活動的布置與練習，大數(shù)據(jù)都可以及時給出反饋與評價。教師可以動態(tài)把握學生的學習情況，進行學習活動效果的跟蹤與調整。教師還可以根據(jù)大數(shù)據(jù)反饋的評價結果調整、增加或刪減學習活動，實現(xiàn)精準教學，避免教與學活動的盲目性與隨意性?？偟膩碚f，大數(shù)據(jù)可以為英語閱讀教學提供數(shù)據(jù)采集、加工、分析及決策建議，助力學生深度閱讀、深度學習，并最終提高初中英語閱讀教學效率。

3.精準布置個性化作業(yè)

“雙減”政策指引教師在教學中減負增效。因此。精準布置個性化作業(yè)尤為重要。平臺能對每一位學生的學習現(xiàn)狀提供最真實且精準的數(shù)據(jù)。根據(jù)學生的現(xiàn)狀布置個性化作業(yè)，避免學生做重復性作業(yè)。這樣既能做到減負增效，又能讓“優(yōu)等生吃飽，后進生吃好”。

三、大數(shù)據(jù)助力下的初中英語閱讀教學模型構建

本研究借助智慧平臺“翼課網(wǎng)”構建了智慧平臺大數(shù)據(jù)助力下的初中英語“生動課堂之閱讀教學”模型，本模型分課前、課中、課后三個階段、五個步驟，簡稱“三段五步法”。教學模型如下（見下圖）：

智慧平臺大數(shù)據(jù)助力下的初中英語“生動課堂之閱讀教學”模型

課前第一步：教師通過學習平臺，提前一天布置閱讀課前學習活動。該步驟主要讓學生自行預習、閱讀教學篇章，并完成該篇章的理解性問題，并自行畫好篇章框架的思維導圖，完成對閱讀篇章的初步學習。課前第二步：智慧平臺反饋學生的課前作業(yè)情況，教師基于平臺反饋的學生大數(shù)據(jù)確定“學情”并設計閱讀課“學與教”目標及進行教學設計，有的放矢，對癥下藥。課中第三步：教師根據(jù)預設的教學目標并基于精準數(shù)據(jù)開展各種閱讀學習活動，活動指向核心素養(yǎng)，尤其是語言運用能力的實踐活動、深度解讀文本和訓練學生思維品質的活動。課中第四步：智慧平臺在課堂中反饋學生的學習活動與閱讀練習完成情況，及時對課堂教學進行評價，教師發(fā)現(xiàn)問題并進行針對性講解，再根據(jù)課堂情況隨時發(fā)布或更改學生的學習活動。課后第五步：教師基于上課中大數(shù)據(jù)，選擇學生個性化的鞏固活動與作業(yè)。根據(jù)鞏固活動與作業(yè)數(shù)據(jù)，確定下一堂課的課前學習活動。

該模式將英語閱讀教學中比較淺層的學習活動放在課前讓學生自主學習，而將深度閱讀、深度學習放在課中，極大地提高了閱讀教學效率，訓練了學生的思維。該模式三個階段、五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，首尾呼應，真正體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)對閱讀教學的深度助力。

四、“三段五步”初中英語閱讀教學模式應用實例

下面結合滬教版初中《英語》九年級（上）Unit 4 Problems and advice探討通過信息技術手段，實證大數(shù)據(jù)如何提高閱讀教學的效率，并解決閱讀教學中出現(xiàn)的問題。

本單元話題是“問題和建議”，以征求和給予建議的途徑為主線。該閱讀篇章是一份在線報紙答讀者問專欄中的四封郵件，文章呈現(xiàn)了四名青少年遇到的四種不同的困惑和問題，涉及與朋友、同學及家人的相處等方面。學生通過閱讀了解四名青少年的困惑和苦惱，初步接觸征求建議的表達方法。

為了改進初中英語閱讀教學，課題組按照智慧平臺閱讀教學模式——三段五步法開展閱讀教學實踐。

教學第一步：布置前置作業(yè)，收集數(shù)據(jù)，了解學情

教學目標關系到最終閱讀教學的效果與產(chǎn)出結果，因此教學目標制訂非常重要。有效的教學目標必須根據(jù)學情制訂。教師布置前置作業(yè)，平臺反饋學生的答題情況，教師分析數(shù)據(jù)最終確定真正的學情。

為了精準掌握學情，課題組在閱讀課前設置了一些針對文本總體理解及篇章結構的前置作業(yè)，同時布置學生以小組為單位對閱讀文本進行預習，并畫出篇章結構的思維導圖。

前置作業(yè)如下：

I.Preview the passage and finish the exercises in the Ekwing.

（1）Anna is worried about_____.

A.her cousin B.her sister

C.her friend

（2）Peter was with his_____yesterday.

A.classmates B.friends

C.relatives

（3）Simon has probably got some problems with his_____.

A.teeth B.feet

C.heart

（4）Julie probably feels_____.

A.nervous B.excited

C.unhappy

II.Read the passage by yourself and fill in the blanks in the Ekwing.

Four children’s problems

Anna：She is 5_______about her friend Jolin.Jolin is always 6________7________8________and getting too thin.But whenever she talks to Jolin about this，Jolin gets 9_______.

Peter：He felt 10_______of himself.He and a group of friends saw a 11________12_______in the street yesterday.His friends made 13________about her and laugh.Peter regretted not saying anything about this.

Simon：He feels 14________when he smiles of opens his mouths.He hates wearing 15________.His friends all 16________17________him and say bad things about him.

Julie：She is 18_________with her sister.Her sister is noisy.Her sister always takes her things without 19________20_________.

從學生完成的思維導圖及平臺對他們前置作業(yè)答題情況的數(shù)據(jù)反饋得知，學生答題正確率在90%以上。教師準確地得知大部分學生對該語篇中四名學生的困惑與問題有了比較清晰的了解。

教學第二步：分析學情，基于數(shù)據(jù)確定目標

教師從反饋的數(shù)據(jù)得知，學生對語篇內容有了清晰的了解，但對作者的寫作意圖和篇章結構及如何解決問題等還需要引導。因此，教師基于此制訂了本堂課的最終目標與學習活動。不用再安排一些淺層的閱讀活動，而是將更多的學習活動放在深入閱讀與解決學生所面臨問題上面。學習目標最終確定為：學生在學習完本故事后能夠：（1）通過深度閱讀文章，進一步理解語篇的結構和隱藏信息；（2）關注語言文字本身所承載的內涵，通過閱讀材料中的詞匯、句型賞析語句，通過語句了解作者的寫作意圖及情感態(tài)度；（3）通過課堂討論、小組活動自由表達對文本的理解，提出解決問題的看法，培養(yǎng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性；（4）通過對文本的理解，撰寫解決方案，訓練語言知識運用能力。

教學第三步：目標導向，設計教與學活動

因為有了精準的“學情”、精準的“目標”，學習活動的設置也就更加精準，課堂上就有了更多時間深入語篇、超越語篇，英語閱讀教學效果自然提高了。

1.采訪學生，引入話題

播放采訪視頻，采訪學生現(xiàn)階段生活學習上有哪些困惑。

（1）Do you have any trouble or problems in your daily lift?

（2）What kind of bad feelings may we have?

（3）Who will you ask for help when you have problems?

2.深度學習文本，完成目標（1）

因為了解了真正學情，即學生對語篇中的信息及語篇框架有了大致的了解，所以課堂上不需要過多地布置淺層閱讀理解活動，只需布置進一步理解語篇的結構和隱藏信息的學習活動，完成目標（1）。

Decide whether the following statements are true（T）or false（F），try tounderline the sentences to support your ideas and tell the reason.

（1）Anna asked Jolin not to be on a diet more than once.

（2）Peter told his friends not to laugh at the sick lady.

（3）Simon smiles less after wearing braces.

（4）Julie and her sister always tidy the room together.

讓學生在平板上完成以上練習，并在書上畫出支撐觀點的句子。找這些句子的過程是進一步理解語篇結構和隱藏信息的過程。

3.小組討論，賞析文本中的語言運用，完成目標（2）和（3）

平臺及時對學生的答案進行精準評價，教師根據(jù)平臺大數(shù)據(jù)可以清楚地掌握他們對文本閱讀理解的情況和完成目標（1）的情況后，教師開展下一個深入文本的活動。

學生通過對閱讀篇章的深入理解、分析問題產(chǎn)生的原因并提出解決辦法，訓練了批判性思維。批判性思維又叫“思辯性”思維，是一種評估、比較、分析、探索和綜合信息的能力。

除此之外，學生討論、賞析文本的語言，并通過平臺分享自己喜歡的詞、句與表達。語言是思想和表達的載體。改變目前淺層式閱讀教學的一個重要途徑是引導學生在閱讀中感知、賞析閱讀文本中的語言運用。教師有意識地引導學生欣賞、分析文本的核心語言，體驗語言在“表情達意示結構”中的精、準、美，有利于其內化目標語言（王秋紅、周俊嬋、陳璐，等 2015）。

智慧平臺打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，既讓更多的學生看到別人的分享，又增強了學生之間的互動與交流，且對目標（2）與目標（3）的達成情況進行了即時評價。

教學第四步：平臺及時評價，數(shù)據(jù)反饋，調整教與學

教師根據(jù)目標導向、目標驅動設計教與學活動。學生一邊閱讀一邊完成這些活動，平臺及時給出評價。教師根據(jù)平臺反饋的數(shù)據(jù)調整或更改教學活動。

本堂課學生完成了以上三種活動后，平臺反饋給教師數(shù)據(jù)可以清楚獲知目標達成情況。當絕大多數(shù)學生已經(jīng)達成目標（2）和（3）時，教師可以調整課堂教學，讓他們撰寫問題解決方案，訓練其語言知識運用能力與遷移創(chuàng)新能力。

教學第五步：數(shù)據(jù)反饋，布置個性化作業(yè)

作業(yè)是課堂教學的有效延伸，是課堂學習的鞏固和深化，也是課堂評價的一種方式。因為學生學習基礎不同，學習效果存在差異，所以課后作業(yè)不能整齊劃一，要照顧到每一個學生，讓每一個學生都能個性化地完成作業(yè)。智慧平臺讓這一切成為可能。平臺會分析每一個學生的學習效果，并根據(jù)學習效果作出評價，反饋給教師和學生。這時，教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)布置有針對性的個性化作業(yè)，學生也可以根據(jù)個人情況選擇作業(yè)。在本堂課上，教師布置了以下作業(yè)：課堂學習掌握較好的學生可以做遷移創(chuàng)新式作業(yè)：為班里的一位同學的困惑寫出解決方案，或者做成課本劇并拍成小視頻等；對于學習情況較差的學生，平臺會根據(jù)需求推送一些個性化、有針對性的練習，真正做到深度學習。

五、反思與結語

通過實踐研究，證實信息技術引入初中閱讀教學可以有效提高閱讀課堂效率。信息化技術的支持，極大地優(yōu)化了初中英語閱讀教學。在信息技術環(huán)境下的初中英語閱讀教學中，學生的學習能力、學習方法、學習效果、學習習慣及學習品質得到了整體性提升。初中英語閱讀教學形成了以網(wǎng)絡為支持的師生互動，精準反饋、師生探究型閱讀教學模式，提升了閱讀教學效果。