何 娟

引言

模擬上課的信息傳遞路徑是“授課教師—虛擬中的學(xué)生—評(píng)委”，是一種一人演繹、多項(xiàng)傳遞的教學(xué)活動(dòng)。模擬上課是教師綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的疊加，反映出他們的文本解讀能力、教學(xué)預(yù)測(cè)能力與課堂駕馭能力。模擬上課濃縮了傳統(tǒng)的說課和授課形式，雖然教師眼前沒有學(xué)生，但心中要有學(xué)生，循循善誘、有效示范、聲情并茂，儼然走進(jìn)真實(shí)課堂。

在模擬上課過程中，當(dāng)虛擬的教學(xué)對(duì)象從客觀實(shí)體中抽象出來，如何使教師展示的教學(xué)活動(dòng)折射學(xué)科本質(zhì)，凸顯核心素養(yǎng)提升點(diǎn)？

基于對(duì)新目標(biāo)初中英語教材模擬上課課例的觀察，下面從四個(gè)方面對(duì)以上問題加以闡釋。

一、基于學(xué)生立場(chǎng)，提升思考力

模擬上課雖然面對(duì)的是虛擬的學(xué)生，但教師仍應(yīng)站在學(xué)生立場(chǎng)，讓課堂教學(xué)成為自己、虛擬學(xué)生和社會(huì)的聯(lián)結(jié)。

站在學(xué)生的起點(diǎn)立場(chǎng)。學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”應(yīng)是教師教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

站在學(xué)生的主體立場(chǎng)。學(xué)生是課堂的主體，模擬上課不能僅僅呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，還要關(guān)注虛擬學(xué)生思維認(rèn)知的逐級(jí)上升。

關(guān)注學(xué)生立場(chǎng)，離不開適切的問題設(shè)置。教師設(shè)計(jì)合理的輸出型問題，有助于學(xué)生更自然地對(duì)語言知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)行深入加工和綜合運(yùn)用（葉秀秀 2020）。

在提問時(shí)，教師的目光應(yīng)注視虛擬學(xué)生，并用手勢(shì)示意他們回答。只有問題的設(shè)置符合指向高階思維的設(shè)問原則，學(xué)生的思維才能在廣度和深度上得到拓展。教師可靈活、科學(xué)地運(yùn)用參閱型和評(píng)估型問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維向高階發(fā)展。高階思維設(shè)問應(yīng)具有層次性。展示型問題構(gòu)成根基，參閱型問題置于中部，評(píng)估型問題位于頂端（林燕 2020）。

課例一

新目標(biāo)初中《英語》九年級(jí)Unit 5 What are the shirts made of?Section A（3a—3c）

【文本簡(jiǎn)介】該文本講述了一個(gè)中學(xué)生在美國(guó)的商店中找不到美國(guó)制造的產(chǎn)品，幾乎都是中國(guó)制造的事實(shí)。同時(shí)，文章結(jié)尾點(diǎn)明對(duì)中國(guó)制造高科技產(chǎn)品的期待。

導(dǎo)入及呈現(xiàn)模擬：?jiǎn)栴}基于學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)

P＝Paraphrase BD＝Blackboard Display

Q：If you go to another country，what will you do?

P：Mike says he will go to a shop and buy something.Maybe the products in the local shops attract him a lot.

BD：local，product

Q：If you go to France/Switzerland/Japan/the US，what products will you buy?

P：From your answers，I get to know you’re interested in high-technology products like mobile phones.Are the high-technology products all made in those countries?

BD：mobile，high-technology

【評(píng)析】通過第一個(gè)問題引導(dǎo)出本堂課重要的生詞，掃除閱讀障礙。接著，在提出第二個(gè)問題時(shí)復(fù)現(xiàn)之前引出的單詞。最后，教師通過“Are these high-technology products all made in those countries?”順利地過渡到閱讀材料。問題的起點(diǎn)符合學(xué)生的最初認(rèn)知。

讀前模擬：?jiǎn)栴}基于標(biāo)題及圖片

T：Predict according to the title and the picture.

1.Where did the boy go?

2.Is it easy to buy local products?Why?

3.What’s the main idea of this passage?

【評(píng)析】借助閱讀材料的標(biāo)題、課文插圖、循序漸進(jìn)的問題，逐步引導(dǎo)虛擬學(xué)生預(yù)測(cè)文本，激發(fā)其閱讀興趣。

讀中模擬：?jiǎn)栴}基于學(xué)生思維的提升

1.Read and answer five questions about“Kang Jian”.

（1）Who is Kang Jian?

（2）When and where did he visit his aunt and uncle?

（3）What did he want to buy?

（4）How many kinds of things made in China did he find?

（5）How does he feel about“Made in China”?

【評(píng)析】以上問題有如下特點(diǎn)：

第一，能圍繞重難點(diǎn)內(nèi)容，表述具體、簡(jiǎn)潔。問題之間有內(nèi)在的梯度與銜接。

第二，難度適中，落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，能激發(fā)其興趣，引發(fā)其積極參與。

第三，能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)其高階思維的發(fā)展。

2.Check the answers and finish the mind map on the blackboard.

【評(píng)析】面對(duì)虛擬學(xué)生，要考慮他們的需要，依托內(nèi)容學(xué)習(xí)語言，再依托語言發(fā)展思維，而思維的發(fā)展有助于內(nèi)容的有序組織。因此，在建構(gòu)語言知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，考慮將文本的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言融合在一起，使語言形式結(jié)構(gòu)化（葉詠梅 2020）。這可以用思維導(dǎo)圖（見圖1）建構(gòu)。在解決問題的過程中穿插思維導(dǎo)圖的輔助梳理，邏輯清晰、內(nèi)容直觀，有利于語言表達(dá)。教師引導(dǎo)學(xué)生尋找五個(gè)關(guān)鍵信息，既訓(xùn)練其尋找信息的能力，又對(duì)文本信息進(jìn)行整理和再建構(gòu)。同時(shí)在核對(duì)答案時(shí)，模擬學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。

圖1

讀后模擬：?jiǎn)栴}基于學(xué)生思維的創(chuàng)新

Q&BD：What does“Made in China”mean?

T：Think and fill in the blanks.（見圖2）

圖2

模擬學(xué)生展示：We should move from“Made in China”to“Created in China”，from“China speed（速度）”to“China quality”and from“Chinese products”to“Chinese brands”.

T：It’s your job to make it come true.

【評(píng)析】經(jīng)過閱讀和填空，學(xué)生對(duì)“中國(guó)制造”的了解已趨于全面。因此，這個(gè)問題不僅是對(duì)“中國(guó)制造”字面意思的解釋，還是對(duì)“中國(guó)制造”產(chǎn)品的評(píng)價(jià)。作為一名中國(guó)學(xué)生，在為國(guó)家感到自豪的同時(shí)，還應(yīng)發(fā)現(xiàn)需要提升之處，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的使命感——要為中國(guó)的進(jìn)一步強(qiáng)大貢獻(xiàn)自己的力量！同時(shí)，“What does‘Made in China’mean?”這一問題及其拓展的填空可檢測(cè)學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)，提煉并創(chuàng)新表達(dá)自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)對(duì)其可持續(xù)性評(píng)價(jià)。教師的點(diǎn)評(píng)不能只指向問題的正確答案，還應(yīng)具有啟發(fā)性和延續(xù)思考性。最后，教師要讓學(xué)生離開起點(diǎn)，促進(jìn)其思維的發(fā)展與提升。

二、基于教師話語，提升語言味

教師話語是闡述教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生理解的必要手段。它促進(jìn)學(xué)生的思維，激勵(lì)他們的情感與意志，給予其情緒性影響（鐘啟泉 2017）。模擬上課要避免偏重教師個(gè)人角色的表現(xiàn)和個(gè)人表演。模擬上課是教師單口，卻要分飾多角，演繹成群口。它要求教師盡可能模擬學(xué)生應(yīng)答或反射，體現(xiàn)預(yù)設(shè)中的合理生成，在教師多重角色的語言展示中體現(xiàn)文本解讀能力、示范能力、教學(xué)牽引力等。此外，肢體語言、語言的美感、聲音的抑揚(yáng)頓挫等可以起到有效的輔助作用。

課例二

新目標(biāo)初中《英語》九年級(jí)Unit 11 Sad movies make me cry Section B（1a—1e）

【文本簡(jiǎn)介】該聽力語篇是戲劇The shirt of a happy man的第二部分。教師引領(lǐng)虛擬學(xué)生猜測(cè)將軍能否找到感受幸福之人，討論那位窮人為什么感到幸福及何謂幸福。

E＝Evaluation

預(yù)測(cè)模擬：教師話語具有具身性

一般而言，在課堂教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)容是以語言發(fā)表的方式表現(xiàn)的。具身性指結(jié)合語言并借助伴隨身體動(dòng)作的活動(dòng)表達(dá)學(xué)習(xí)者認(rèn)知內(nèi)容的一種“動(dòng)作化”的，甚至“戲劇化”的展現(xiàn)（鐘啟泉 2017）。

Q：We have talked about the beginning and the development of the story.From the development，what do you think of power，money or fame?Can they make people completely happy?

P：You shake your heads and say no.

T：Then what can make people really happy?Before the real ending is shown to you，we’ll predict the possible endings.Of course，every student can have your own ideas.Let’s read the possible endings in 1a.

P：You choose a.Not every story has happy endings.You choose d.Well，You prefer stories with happy endings.

T：You are so creative students to give us your possible endings.Is the real ending the same as we read just now，or is it similar to your endings?Let’s look at the picture.One is general，the other one is a poor man.Is he the happy man the general needs?Look at the smile on his face，guess why he is happy?

P&E：Maybe the poor man is just a happy man.Perhaps so it is.

Though he is poor，he is active.Good point!I really enjoy it!

You are sure the poor man has an unusual life experience，he is a wise man.I think it’s logical!

You hope everyone can find an excuse to be happy.That’s a fantastic ending，isn’t it?

T：It’s time for us to know the ending of the story.

【評(píng)析】教師通過自己的語言，暗示戲劇的情節(jié)設(shè)置通常會(huì)有開始、發(fā)展、結(jié)局。本堂課涉及的結(jié)局出乎意料，也是這部戲劇的高潮。因此，對(duì)文本預(yù)測(cè)結(jié)局進(jìn)行二次處理。第一次運(yùn)用文本1a的四條可能性結(jié)局，第二次運(yùn)用1c的圖片。伴隨教師具身性語言，指向虛擬學(xué)生，調(diào)動(dòng)其想象力，引導(dǎo)其語言產(chǎn)出。

驗(yàn)證模擬：板書交流具有直觀性

交際是意義交流的過程，用以完成某項(xiàng)任務(wù)，取得某種效果。交流的媒體主要是語言，但不完全是語言，還包括其他媒體形式，如非語言特征、現(xiàn)場(chǎng)情景中的事物和參與者，以及參與者之間的共享知識(shí)和信息等（張德祿、劉汝山 2018）。在模擬上課過程中，可視化板書是嫁接教師和虛擬學(xué)生之間共享信息的重要途徑。

集科學(xué)性、適用性于一體的板書不僅在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、內(nèi)容的重現(xiàn)、語境的創(chuàng)設(shè)、思維的激活、“腳手架”的搭建中發(fā)揮重要的作用，而且為學(xué)生提供直接的感受和真實(shí)的體驗(yàn)。

T：You’re so smart!In my opinion，maybe he has everything he wants and he doesn’t want what he can’t have.

BD：has everything he wants，doesn’t want what he can’t have

（板書給出長(zhǎng)難句的核心部分，為后面的聽力掃清障礙。）

T：Let’s listen and check the things in 1c that happened in the rest of the story.

P：Well，just as some of you predicted，the poor man was a happy man.

T：Listen again，help me solve four questions according to 1d.

After reading the ending of the story，we have learned a lot from it.Let’s think furthermore.

From the ending，the writer wants to tell us that happiness lies in a...Yes，in a peaceful heart.

In the story we’ve discovered the king was a king of the...Well，the real world.However，the poor man was a king of the...Of course，the spiritual world.

BD：（見圖 3）

圖3

Q：Now，class，what do you think of happiness?How do you get your happiness?

T：I like your reasonable understanding.Someone wrote a poem after he read the whole story.From this poem，maybe you can understand the writer’s intention better.Can you make it a complete one?

What is happiness?

_________doesn’t mean happiness.

_________doesn’t mean happiness.

_________doesn’t mean happiness.

Happiness lies in a_________heart.

____________is a man’s best shirt.

I appreciate your creative languages.Let’s read one of your poems together to end our class，shall we?

What is happiness?

Power doesn’t mean happiness.

Money doesn’t mean happiness.

Fame doesn’t mean happiness.

Happiness lies in a peaceful heart.

Kindness is a man’s best shirt.

【評(píng)析】教師語言和板書設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)文本較強(qiáng)的解讀能力。語言銜接自然，能根據(jù)內(nèi)容的起伏節(jié)奏和揣測(cè)學(xué)生情緒變化及時(shí)調(diào)整音調(diào)、音速，抑揚(yáng)頓挫，風(fēng)趣幽默，富有啟發(fā)性和感染力。通過半開放的小詩理解作者的意圖，既指向虛擬學(xué)生的批判性思維能力，又提升其對(duì)整堂課的語言整合及鑒賞水平。小詩既源于文本，又回歸生活，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的體驗(yàn)，對(duì)語言建構(gòu)與運(yùn)用起到積極的作用。

綜上所述，透過模擬上課的方式，教師的語言可以折射出虛擬學(xué)生的狀態(tài)。教師應(yīng)少一點(diǎn)直接表達(dá)價(jià)值觀的指示性語言，多一些源于受納性、移情性態(tài)度的話語。面對(duì)虛擬學(xué)生，教師語言應(yīng)更多地體現(xiàn)為受納性、復(fù)述性、明晰性、總結(jié)性、認(rèn)可性和拓展性。

三、基于師生生活，提升學(xué)習(xí)力

學(xué)習(xí)并不是信息和資料的堆砌。理解一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，意味著將它納入自己已有的思維結(jié)構(gòu)。雖然學(xué)習(xí)者的自身知識(shí)先于教育（或文化）情境存在，但可以在這一情境中被調(diào)用。學(xué)習(xí)者通過這些知識(shí)對(duì)新信息進(jìn)行解碼并加以對(duì)照，大腦不斷粉碎它的存貨，進(jìn)行實(shí)時(shí)重組，在需要時(shí)形成新的觀點(diǎn)（焦?fàn)柈?dāng)2017）。

站在學(xué)生的生活立場(chǎng)，教師須設(shè)置過去或當(dāng)下的生活情境，關(guān)注虛擬學(xué)生的生活情境，包括過去的生活、當(dāng)下的生活、未來的生活。由過去及未來，服務(wù)于當(dāng)下問題的解決、面向未來可能的生活世界。

課例三

新目標(biāo)初中《英語》九年級(jí)Unit 8 It must belong to Carla Section B（2a—2e）Stonehenge—Can Anyone Explain Why It Is There

【文本簡(jiǎn)介】通過篇章學(xué)習(xí)，對(duì)英國(guó)巨石陣這一史前時(shí)代文化神廟遺址的建造目的進(jìn)行探尋；同時(shí)，連詞的使用串起對(duì)巨石陣建造意圖的闡釋、表達(dá)、探究和推測(cè)。

熱身模擬：從生活中的愛好說起

T：Can you say something about yourself?What do you do in your free time?

P：You like playing basketball.

T：What else?

P：You like reading，too.

T：You not only like playing basketball，but also reading.Why?

P：Because they are relaxing.

T：How about you?

P：Well，you like running.

T：When do you like running?

P：You like running in the morning.

T：Do you like running in the afternoon?

P：No，because it’s sometimes hot.That’s to say，you like running.However，you don’t like running in the afternoon.

T：Well，can you guess what I like doing?I like traveling，not only modern places，but also historical places.

【評(píng)析】以業(yè)余生活的問答作為導(dǎo)入，在對(duì)話中引入連詞，初步勾畫連詞的思維軌跡，為閱讀中連詞的融入作好鋪墊。漢語是一門并列結(jié)構(gòu)的語言，連詞使用頻率低，人們更習(xí)慣形象、直觀的思維。英語是一門從屬結(jié)構(gòu)的語言，連詞使用頻率高，以邏輯思維為主（胡欲曉 2020）。梳理連詞，引導(dǎo)虛擬學(xué)生用英語思維，可為后續(xù)的語言輸出提供支持。

讀前模擬：將自己融入文本

T：Since I like traveling.Sometimes I read“National Geographic”to help me look for places of interest.And today，before traveling，come with me，let’s get information about a famous place —Stonehenge.

It has a long history—It’s a historical place.

It looks like a circle of rocks.—It has a special position.

Why is it there? —It’s a mystery.—Let’s find out the mysterious purposes.

Q：Why do I choose this place to guide you?

P：Sure it is.It’s not only a historical place but also has a special position.Besides，it has mysterious purposes.

教師將自己的旅游愛好融入文本話題，通過轉(zhuǎn)述復(fù)現(xiàn)重要的連詞，并帶動(dòng)閱讀文本中的關(guān)鍵探究點(diǎn) history、position、purpose，既關(guān)照了生活，又凸顯了連詞的邏輯導(dǎo)向，直指文本結(jié)構(gòu)并意會(huì)了主要內(nèi)容。

讀后模擬：從文本走向生活

T：Let’s go over this passage.（引導(dǎo)學(xué)生觀察板書并回顧文本，再根據(jù)板書遷移拓展）

Can you think of any other mystery，either in China or another part of the world，which is similar to Stonehenge?

What do you know about the mystery，such as its history，position，purpose and something else?

What do you think of it?Why do you think so?

BD：（見下頁圖 4）

圖4

模擬寫作拓展：The Great Wall，one of the most famous historical places in China，is a mystery，too.Some people think our ancestors built it to fight against the enemies.Some people think it was built to protect our country.Whatever it was used to be built for，now it’s a very popular traveling place.Every year，thousands of tourists come to China to visit the Great Wall.There is a famous saying，people who don’t reach the Great Wall are not the real heroes.Hope you can visit it，too.

【評(píng)析】以生活切入至板書，以板書帶動(dòng)文本閱讀，再以板書作為寫作憑依，嫁接至生活體驗(yàn)，最后以模擬學(xué)生寫作作為輸出，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，意指如何鑒賞生活中的恢弘之美。

四、基于活動(dòng)設(shè)計(jì)，提升價(jià)值感

活動(dòng)理論起源于19世紀(jì)黑格爾（Hegel）的古典哲學(xué)和馬克思的辯證唯物主義，經(jīng)過維果茨基（Vygotsky）、列昂捷夫（Leont’ev）及恩格斯托姆（Engestr?m）等學(xué)者的研究將活動(dòng)理論發(fā)展壯大。活動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)語言在學(xué)生二語習(xí)得過程中起“腳手架”的作用、發(fā)揮中介功能（劉科 2019）?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀（教育部 2022）。這些對(duì)模擬上課的活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了理論支持。

課例四

新目標(biāo)初中《英語》八年級(jí)（下）Unit 6 An old man tried to move the mountains Section A（3a—3c）

【文本簡(jiǎn)介】該單元以Stories為大概念展開一系列教學(xué)活動(dòng)。其中本堂課是本單元Section A部分的閱讀課。文本簡(jiǎn)述了孫悟空的故事。從實(shí)踐的角度，發(fā)掘隱藏在不同語篇字里行間的深層意義（衡很亨 2022），發(fā)現(xiàn)基于中西文化的交流和碰撞。

讀后模擬：有趣、有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)

模擬活動(dòng)一：角色扮演（Role-play）

教師給予活動(dòng)提示：You are a foreign student Tom who is very interested in the Monkey King.You want to know more about the character.Make up a new conversation according to the text.Now it’s a model.

教師示范角色扮演：

Tom：Do you know the Monkey King?

T：Yes，he is...

Tom：What’s he like?

T：...

Tom：Wow，can you tell me more?

T：Sure.He can make...，turning himself into...

Tom：Really?What can’t he do?

T：He can’t...unless...

Tom：And he has a magic stick.What can it do?

T：He can make it so...that...and sometimes...

Tom：I truly love him.He is very popular with many western children like me.Thanks for telling me.

T：You’re welcome.

T：Now，it’s your turn.

模擬活動(dòng)二：猜猜是誰（Guessing-game）

教師給予活動(dòng)提示：Have a free talk in groups of four about a character in Chinese or foreign stories，make a report and let other groups guess.What does he/she look like?What can/can’t he/she do?Why do you like him/her?Maybe the notes can help you.

教師板書參考詞匯：brave/clever/hard-working/kind/be ready to help others...

教師模擬匯報(bào)：He/She is a main character from the famous Chinese story...He/She is...He/She can...But he/she can’t...We like him/her because...Do you know who he/she is?

【評(píng)析】角色扮演活動(dòng)幫助學(xué)生提煉了美猴王的特質(zhì)與能事，學(xué)思結(jié)合，梳理了文本語言，并建立了知識(shí)間的關(guān)聯(lián)；猜一猜活動(dòng)豐富了傳統(tǒng)經(jīng)典人物事跡的視域，學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐中內(nèi)化了所學(xué)語言與文化知識(shí)。由課內(nèi)遷移到課外，呼應(yīng)了主題意義，喚醒了文化傳承意識(shí)，同時(shí)對(duì)文化理解與傳播起到了點(diǎn)撥作用，且引導(dǎo)學(xué)生吸收了文化精華，有理有據(jù)地提出了自己的觀點(diǎn)，形成了正確的態(tài)度和價(jià)值觀。

結(jié)束語

英語模擬上課的特殊性要求教師巧妙構(gòu)建多重角色，眼前無“生”勝有“生”，善于立足學(xué)生立場(chǎng)、自身和轉(zhuǎn)述的話語、師生可能的生活、得體的活動(dòng)，在模擬的師生互動(dòng)中體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，聚焦引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，展開有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解并評(píng)判學(xué)習(xí)內(nèi)容、綜合運(yùn)用知識(shí)和方法、創(chuàng)造性地解決問題。凸顯虛擬學(xué)生的思維遞進(jìn)、語言運(yùn)用、學(xué)習(xí)拓展和情感價(jià)值觀，凸顯英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升點(diǎn)。在此模擬過程中，教師是“課堂獨(dú)語者”，也是“心靈對(duì)話者”；是“教學(xué)展示者”，也是“方法傳授者”；是“活動(dòng)設(shè)計(jì)者”，也是“活動(dòng)演繹者”。角色動(dòng)態(tài)、多維、靈活，具有一定的張力，賦予教師與虛擬學(xué)生生活在同一個(gè)價(jià)值世界。于是，教師要賦予自己熱愛課堂的能量，增強(qiáng)自身價(jià)值澄清的能力，善于引出文本、維持話語、轉(zhuǎn)移話題、轉(zhuǎn)換話輪、遷移運(yùn)用。只有這樣，所呈現(xiàn)的模擬課堂才會(huì)融語言、思維、文化于一體，邏輯順暢、情感飽滿，指向?qū)W生的情懷、視野和能力。