喬曉荷

（西安工程大學(xué)，陜西 西安 710048）

隨著高科技的迅猛發(fā)展及信息化、學(xué)習(xí)化社會(huì)的來臨，培養(yǎng)出有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的高素質(zhì)人才是知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育提出的根本要求。實(shí)踐教學(xué)是鞏固和深化理論知識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要途徑，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)也是學(xué)生從學(xué)校向工作崗位過渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要平臺(tái)，是將理論應(yīng)用于實(shí)際的關(guān)鍵步驟。長期以來，我國高校的實(shí)踐教學(xué)主要側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)體系的鞏固，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生培養(yǎng)課程體系中占比嚴(yán)重不足，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生的工程思維和創(chuàng)新意識(shí)有所欠缺。尤其是在目前所處的特殊時(shí)期，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)已然無法適應(yīng)新的形勢(shì)要求[1]。如何進(jìn)一步提高本科大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，已經(jīng)成為刻不容緩的教學(xué)研究課題之一。在這一特殊時(shí)期，教育戰(zhàn)線是這場(chǎng)防控攻堅(jiān)的重要戰(zhàn)場(chǎng)，如何組織好實(shí)踐教學(xué)工作，是高校面臨的重要任務(wù)。

1 實(shí)踐教學(xué)過程中實(shí)習(xí)基地面臨的問題

1.1 實(shí)踐基地有效資源不足

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)等類型，其中社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)都需要前往實(shí)習(xí)實(shí)踐基地進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)操，實(shí)習(xí)實(shí)踐基地作為實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，是實(shí)踐教學(xué)資源的重要一環(huán)[2]。目前，高校實(shí)習(xí)實(shí)踐基地大多數(shù)是校企合作類型，這部分實(shí)習(xí)實(shí)踐基地?cái)?shù)量多，承擔(dān)著主要的實(shí)習(xí)實(shí)踐任務(wù)，但穩(wěn)定高效的寥寥無幾，校企雙方責(zé)權(quán)利劃分不明晰，呈現(xiàn)出“基地牌子到處掛、實(shí)習(xí)安排難落實(shí)”，“校熱企冷”的局面。具體表現(xiàn)為：

（1）實(shí)習(xí)基地有效數(shù)量不足。由于高校辦學(xué)規(guī)模前些年都普遍擴(kuò)大，很多高校都存在實(shí)習(xí)實(shí)踐基地有效數(shù)量不足問題，高校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)一般可以配備數(shù)量充足、管理規(guī)范的實(shí)踐基地，但對(duì)于一些人數(shù)較少的學(xué)科專業(yè)，高校難以找到優(yōu)秀的企業(yè)提供給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐基地?cái)?shù)量較少，僅能基本滿足學(xué)生的實(shí)踐需求，甚至部分高校出現(xiàn)難以保障本校所有專業(yè)的外出實(shí)習(xí)實(shí)踐，部分專業(yè)實(shí)習(xí)只能在校內(nèi)進(jìn)行的局面。（2）實(shí)習(xí)基地穩(wěn)定性較差。近年來，經(jīng)濟(jì)發(fā)展遲緩，部分企業(yè)經(jīng)營較為艱難，難以為高校學(xué)生提供穩(wěn)定的生產(chǎn)實(shí)踐條件以及相對(duì)穩(wěn)定的指導(dǎo)隊(duì)伍，接納實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)的能力每年都在變化，能夠接待高校大規(guī)模實(shí)習(xí)的企業(yè)數(shù)量越來越少，高校也需要頻繁聯(lián)系新的對(duì)口企業(yè)，無法和企業(yè)建立長期深度的合作，學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間和效果難以保證。（3）實(shí)習(xí)基地管理規(guī)范性不足。目前，校企雙方在實(shí)習(xí)實(shí)踐方面的責(zé)權(quán)利劃分不清晰，除了由教育部掛牌的某些專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地管理相對(duì)規(guī)范以外，高校自主聯(lián)系的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地大多為與高校有相關(guān)合作的企業(yè)。企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)工程中，著重于提供工業(yè)化設(shè)備等硬件資源，缺乏完善的實(shí)踐教學(xué)細(xì)則和相關(guān)的管理制度，相應(yīng)的企業(yè)指導(dǎo)教師大多數(shù)為兼職，無法為學(xué)生實(shí)踐提供細(xì)致全面的全過程指導(dǎo)，實(shí)習(xí)效果難以保障。

1.2 實(shí)踐教學(xué)資源開發(fā)力度不足

1.2.1 校企雙方合作開發(fā)實(shí)踐教學(xué)資源的意識(shí)不強(qiáng)

目前，企業(yè)在招聘過程中，希望能夠招募到可以直接上崗的應(yīng)用型人才，希望高校在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過程中注重實(shí)踐的培養(yǎng)，但是企業(yè)對(duì)于自身可提供給高校的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的資源合作意愿較低，認(rèn)為與自身關(guān)系不大。一些與高校有實(shí)踐資源共享的企業(yè)主要是基于政府的相關(guān)政策要求的被動(dòng)選擇，高校也只是想要利用企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和設(shè)備等來提高學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)于企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營需求欠缺考慮，校企雙方難以形成真正的利益互補(bǔ)，資源共享[3]。

1.2.2 實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍力量薄弱

高校在實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)上的投入相對(duì)匱乏，高校的不重視更是導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)師資力量的匱乏，很多教師對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度也是完成任務(wù)，沒有內(nèi)在動(dòng)力，導(dǎo)致主要精力投放在科研上，而非實(shí)踐教學(xué)上。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生盡快將學(xué)校的理論應(yīng)用于實(shí)踐，掌握社會(huì)需求的技能。學(xué)生在外出實(shí)踐的過程中，企業(yè)基于企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益等方面的考量，通常會(huì)指派一些非核心崗位的技術(shù)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，且由于企業(yè)自身的生產(chǎn)經(jīng)營需求，這些技術(shù)人員也無法全天候隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生實(shí)踐過程中的遇到的疑難問題進(jìn)行回答，因此全程擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的往往主要還是校內(nèi)的老師，這部分老師理論知識(shí)扎實(shí)，但是生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐等方面的指導(dǎo)針對(duì)性不足。因此，企業(yè)欠缺企業(yè)導(dǎo)師這方面的師資培訓(xùn)，而高效的實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師生產(chǎn)實(shí)踐方面經(jīng)驗(yàn)不足，在高校實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)中，真正的“雙師型”資質(zhì)的師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足。

1.2.3 實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)滯后

在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)走向成熟的當(dāng)下，實(shí)踐教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化共享還處于起步階段，實(shí)踐教學(xué)基本完全依賴線下教學(xué)，一般采取的是由教師自行聯(lián)系企業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生去相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)的模式，高校和企業(yè)對(duì)于借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的顧慮較多，且由于實(shí)踐教學(xué)涉及的企業(yè)及高校師生較多，網(wǎng)絡(luò)化難度較大，單靠學(xué)?；蛘咂髽I(yè)去建立實(shí)踐教學(xué)資源平臺(tái)較難實(shí)現(xiàn)，因此實(shí)踐教學(xué)資源共享平臺(tái)匱乏或者發(fā)展滯后，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)化實(shí)踐教學(xué)這一層面相對(duì)薄弱。

2 基于資源共享的實(shí)踐教學(xué)改革措施

國家對(duì)實(shí)踐教學(xué)高度重視，自2010年起，相繼出臺(tái)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》等多項(xiàng)文件，強(qiáng)調(diào)高校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，校企雙方共同開發(fā)具備教學(xué)與生產(chǎn)經(jīng)營相結(jié)合的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，聯(lián)合共建共享的實(shí)踐教學(xué)資源。德國的“雙元制”、英國的“工學(xué)交替”、新加坡的“教學(xué)工廠”、澳大利亞的“TAFE學(xué)院”均是校企資源開放共享、協(xié)同實(shí)踐育人的典范，實(shí)踐教學(xué)作為高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，為了有效促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)資源共享，提高高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，具體通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

2.1 完善高等教育本科實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制

以“統(tǒng)籌規(guī)劃、多校共建、開放共享”為原則，以“合作共建、互利共贏”為核心，構(gòu)建以實(shí)習(xí)基地掛靠院校為主體進(jìn)行管理的實(shí)習(xí)基地共享機(jī)制，并在基礎(chǔ)上形成一批具有可操作性的制度，通過構(gòu)建《校企共建實(shí)踐教學(xué)基地合作框架協(xié)議》《聯(lián)盟高校共建實(shí)踐教學(xué)資源共享協(xié)議》等制度文件，從制度建設(shè)、合作、運(yùn)行、過程管理幾個(gè)方面建立高校實(shí)踐教學(xué)資源共享制度，為企業(yè)與高校在實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)過程中提供完善的制度保障，確定企業(yè)與合作高校在實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)過程中的相關(guān)權(quán)利與義務(wù)，充分保障企業(yè)與合作高校的相關(guān)權(quán)益，不僅為無法前往實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)的相關(guān)專業(yè)有效開展線上實(shí)踐教學(xué)做好保障，同時(shí)可以為更多的專業(yè)提供更加優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)和能力[4]。

2.2 構(gòu)建高等教育本科實(shí)踐教學(xué)新模式

目前來說，實(shí)踐教學(xué)還是采用由高校制定實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案，高校聯(lián)系企業(yè)，輸送學(xué)生前往線下相關(guān)實(shí)踐基地進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。在特殊時(shí)期，通過以下兩個(gè)方面充分利用開發(fā)線上資源，構(gòu)建高等教育本科實(shí)踐教學(xué)新模式，一方面，不斷豐富各類線上實(shí)踐教學(xué)資源庫，為受特殊時(shí)期的影響只能校內(nèi)實(shí)習(xí)的學(xué)生提供更加豐富的實(shí)習(xí)資源，另一方面，重構(gòu)線下教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有一定創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的探究式拓展實(shí)踐項(xiàng)目以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。經(jīng)過線上線下的教學(xué)資源整合與線下教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，構(gòu)建線上線下混合的實(shí)踐教學(xué)模式，即分板塊學(xué)習(xí)+自主性學(xué)習(xí)的線上教學(xué)、實(shí)習(xí)中以現(xiàn)象問題引導(dǎo)+探究實(shí)踐操作的線下教學(xué)。該實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的高度融合，并通過線上教學(xué)與線下實(shí)踐的有機(jī)融合與銜接，既可促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，又可靈活設(shè)計(jì)線上線下實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，更有助于推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成[5]。

2.3 搭建高等教育本科實(shí)踐教學(xué)資源線上共享平臺(tái)

目前，“校友邦”作為我校的實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)，我校主要通過該管理平臺(tái)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行全過程管理，包括學(xué)生外出實(shí)習(xí)的實(shí)踐記錄，教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐記錄的批改等。在此基礎(chǔ)上，通過與“校友邦”管理平臺(tái)聯(lián)合研發(fā)具有實(shí)踐教學(xué)資源共享的版塊，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)資源“共享云基地”平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)“千里實(shí)習(xí)一線牽，管理便捷在眼前”。擬構(gòu)建7個(gè)子功能模塊，包括，實(shí)習(xí)基地資源模塊、實(shí)習(xí)基地管理和流程模塊、實(shí)習(xí)基地信息發(fā)布模塊、實(shí)習(xí)基地查詢模塊、實(shí)習(xí)基地預(yù)約模塊、實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)模塊、討論和建議模塊，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)過程全網(wǎng)絡(luò)化管理。通過構(gòu)建高校戰(zhàn)略聯(lián)盟，依托戰(zhàn)略聯(lián)盟共享云基地，邀請(qǐng)聯(lián)盟參與高校通過“共享云基地”，發(fā)布其最具學(xué)科優(yōu)勢(shì)的校外實(shí)踐基地資源、帶隊(duì)教師信息、實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目等，定期輪流開展實(shí)踐教學(xué)研討、專業(yè)建設(shè)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，逐步打造獨(dú)具特色的高校實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，為學(xué)生提供了良好的實(shí)習(xí)實(shí)踐條件，為聯(lián)盟高校師生搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，有效促進(jìn)跨專業(yè)師生交流與合作，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源共享，提升各高校實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量[6]。

2.4 健全實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)及效果反饋機(jī)制

建立健全實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)，有利于倒逼教師加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，通過對(duì)考核評(píng)價(jià)及反饋機(jī)制要點(diǎn)的設(shè)置，讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)過程中的各項(xiàng)問題并及時(shí)進(jìn)行處理，重點(diǎn)聚焦實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容能否達(dá)成人才培養(yǎng)的畢業(yè)要求，注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)診斷，重視動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程，跟蹤學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)與反饋意見，建立合理、科學(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向、激勵(lì)功能。通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程中的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控，具體是以下幾個(gè)方面：

（1）對(duì)實(shí)踐教學(xué)水平進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。從主觀和客觀指標(biāo)兩方面建立科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。主觀指標(biāo)包括教學(xué)內(nèi)容、師德師風(fēng)、教學(xué)能力和教學(xué)效果等；客觀指標(biāo)主要包括遲到早退次數(shù)、教學(xué)事故等。（2）對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)控。收集學(xué)生評(píng)價(jià)、企業(yè)互評(píng)等數(shù)據(jù)，并對(duì)其進(jìn)行整理分析，將結(jié)果分享給教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門、教學(xué)單位等，使其可以了解實(shí)踐教學(xué)狀態(tài)，有利于今后實(shí)踐教學(xué)改善。（3）對(duì)發(fā)現(xiàn)的實(shí)踐教學(xué)問題及時(shí)解決。建立以學(xué)校、企業(yè)為主體、教學(xué)單位為主導(dǎo)、管理部門共同參與的“監(jiān)測(cè)發(fā)現(xiàn)問題、整改落實(shí)解決問題、追蹤問題整改落實(shí)情況”信息反饋及質(zhì)量改進(jìn)機(jī)制，有效跟蹤反饋信息，確保信息反饋落實(shí)到位，確保及時(shí)改進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量。

2.5 完善“雙師型”教師隊(duì)伍以及多層次實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)

目前，實(shí)踐教育知識(shí)及技能的傳授主體仍然是在校教師，在校教師的理論知識(shí)扎實(shí)，但是社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，因此實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍的構(gòu)成不能單單依靠高校教師，為有效實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源更好的共建共享必須建立一支由行業(yè)、企業(yè)、高校等專業(yè)技能型人才組建的師資隊(duì)伍以及多層次實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍，強(qiáng)化多渠道師資供給質(zhì)量，為學(xué)生在實(shí)踐過程中提供更加全面的指導(dǎo)，盡快讓學(xué)生將在校所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。并且，參與共建共享的每一位教師要充分加強(qiáng)自身素養(yǎng)與信息化思維的培養(yǎng)，在校教師要盡快學(xué)習(xí)，掌握信息化技能，提高信息化教學(xué)的能力，特別是行業(yè)、企業(yè)的最新的動(dòng)態(tài)發(fā)展，企業(yè)導(dǎo)師要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的國際化培養(yǎng)，使其具備先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)理念，提高其專業(yè)技術(shù)研究能力。

3 結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)是鞏固和深化理論知識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要途徑，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)也是學(xué)生從學(xué)校向工作崗位過渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要平臺(tái)，是將理論應(yīng)用于實(shí)際的關(guān)鍵步驟。目前，受特殊情況的影響，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以按照以往的方式進(jìn)行，學(xué)生能去的實(shí)踐基地?cái)?shù)量有限，可能難以滿足相關(guān)專業(yè)的實(shí)習(xí)要求，因此實(shí)踐教學(xué)資源共享不是簡單的人員整合、設(shè)備的集中使用整合，而是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要行業(yè)、企業(yè)和高校共同參與，通過構(gòu)建高等教育本科實(shí)踐教學(xué)新模式、完善實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制及實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)及效果反饋機(jī)制、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)資源共享平臺(tái)、整合實(shí)踐教學(xué)資源、完善“雙師型”教師隊(duì)伍以及多層次實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)等措施，積極開展高等教育線上實(shí)踐教學(xué)的研究與探索，充分發(fā)揮線上與線下實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源朝著優(yōu)質(zhì)互補(bǔ)、共享共贏的方向可持續(xù)發(fā)展，有效提升師生實(shí)踐教學(xué)效果，有效提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。