趙晉彤，劉 琳，張秀娟，趙 瑛

（哈爾濱商業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150076）

《微生物學(xué)與免疫學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)抗原、抗體、免疫應(yīng)答、各類(lèi)微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)代謝、遺傳變異以及藥物的微生物學(xué)檢查等理論知識(shí)與實(shí)踐技能，并將所學(xué)知識(shí)與研究方法運(yùn)用到日后的工作實(shí)踐中，以便分析和解決制藥工程實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。針對(duì)近年來(lái)在《微生物學(xué)與免疫學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，將從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化教學(xué)方法、課程思政融入教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)改革等方面開(kāi)展研究。

1 微生物學(xué)與免疫學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 課堂教學(xué)中，缺乏交流互動(dòng)，學(xué)生易產(chǎn)生學(xué)習(xí)懈怠

《微生物學(xué)與免疫學(xué)》課程具有理論內(nèi)容豐富抽象、教學(xué)安排進(jìn)度緊湊、理論與實(shí)踐并重等特點(diǎn)，導(dǎo)致上課節(jié)拍較快，課程進(jìn)度較快。傳統(tǒng)教學(xué)以課堂授課為主，多以“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生自然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲憊感，自主學(xué)習(xí)意識(shí)降低，只是機(jī)械的記憶。很少有學(xué)生向教師提問(wèn)或者參與到討論問(wèn)題中來(lái)，學(xué)生對(duì)課堂的參與度很低，久而久之便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

1.2 實(shí)踐教學(xué)中，缺乏學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，參與度和動(dòng)手積極性不高

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問(wèn)題能力以及強(qiáng)化工程實(shí)踐能力的重要途徑，同時(shí)是《微生物學(xué)與免疫學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)[1]。目前該課程的實(shí)踐教學(xué)仍然是簡(jiǎn)單地按照講義去重現(xiàn)和模仿，沒(méi)有很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)于部分自治能力較差的學(xué)生，很可能不參與實(shí)驗(yàn)，應(yīng)付了事，在實(shí)驗(yàn)中不會(huì)主動(dòng)思考、探究和提出問(wèn)題。

2 微生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)改革策略

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

制藥工程專(zhuān)業(yè)《微生物學(xué)與免疫學(xué)》課程選用教材為科學(xué)出版社出版的李朝品、陳延主編的《微生物學(xué)與免疫學(xué)（案例版）》，該教材引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式，將所授理論知識(shí)與經(jīng)典案例相結(jié)合，易于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，以便掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。本課程課時(shí)相對(duì)較少，同時(shí)所學(xué)內(nèi)容抽象且繁多，因此，基于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，需結(jié)合制藥工程專(zhuān)業(yè)特色，對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。理論教學(xué)主要是概念、知識(shí)的講授，實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練以及創(chuàng)新思維、自主設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。具體教學(xué)安排如表1所示。

表1 微生物學(xué)與免疫學(xué)課程教學(xué)安排

2.2 教學(xué)方法多樣化，提高教學(xué)效率

2.2.1 混合式教學(xué)

面對(duì)嚴(yán)峻的防控形勢(shì)以及課程教學(xué)的需要，線上線下的相互補(bǔ)充結(jié)合的混合式教學(xué)模式成為新的改革熱點(diǎn)并逐漸成熟，它能夠更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主觀能動(dòng)性[2]。微生物學(xué)與免疫學(xué)授課團(tuán)隊(duì)基于智慧樹(shù)平臺(tái)構(gòu)建線上課程《微生物與健康》，學(xué)生課前預(yù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解，可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師進(jìn)行互動(dòng)、溝通；課中學(xué)習(xí)時(shí)可以對(duì)預(yù)學(xué)中存有的疑問(wèn)進(jìn)行思考；課后對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，完成作業(yè)或討論并提交，教師根據(jù)其完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.2.2 翻轉(zhuǎn)教學(xué)

教學(xué)方式的“翻轉(zhuǎn)”，使得課程教學(xué)更加充分的體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的OBE理念，顛覆了傳統(tǒng)教師“填鴨式”且無(wú)互動(dòng)和反饋的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生作為整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程中的主體，積極地進(jìn)行參與、融入、反饋[3]。在講授超敏反應(yīng)章節(jié)時(shí)，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，課前學(xué)生查閱資料、網(wǎng)絡(luò)資源以及結(jié)合實(shí)際生活中的常見(jiàn)超敏反應(yīng)性疾?。ㄈ邕^(guò)敏性鼻炎、藥物過(guò)敏性休克、輸血反應(yīng)等），總結(jié)疾病癥狀，利用免疫學(xué)知識(shí)歸納總結(jié)各類(lèi)型超敏反應(yīng)特點(diǎn)，并探討其致病機(jī)制以及臨床治療措施。利用課堂教學(xué)時(shí)間，針對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題，教師進(jìn)行講解。

3 課程思政融入教學(xué)

3.1 教學(xué)內(nèi)容與愛(ài)國(guó)主義教育相結(jié)合

愛(ài)國(guó)主義教育是德育教育最重要的組成部分，在該課程教學(xué)內(nèi)容中含有豐富的愛(ài)國(guó)主義教育資源[4]。根據(jù)《牛痘新書(shū)》記載早在唐開(kāi)元年間，人們便會(huì)利用接種天花患者痂粉預(yù)防天花，為之后發(fā)明牛痘疫苗預(yù)防天花提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。20世紀(jì)50年代，脊髓灰質(zhì)炎在中國(guó)爆發(fā)，而我國(guó)當(dāng)時(shí)并無(wú)有效治療措施。顧方舟教授臨危受命，開(kāi)始研制脊髓灰質(zhì)炎疫苗，并將疫苗制成糖丸后在全國(guó)進(jìn)行推廣接種，為我國(guó)預(yù)防脊髓灰質(zhì)炎發(fā)揮了關(guān)鍵作用。我國(guó)著名的微生物學(xué)家、病毒學(xué)家湯飛凡教授，成功分離出沙眼衣原體，并在預(yù)防天花、黃熱病、鼠疫等疫病工作方面做出了杰出的貢獻(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)內(nèi)容與大量實(shí)例相結(jié)合，更好的激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷以及增強(qiáng)民族自豪感。

3.2 教學(xué)內(nèi)容對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題分析和教育

本課程與日常生活聯(lián)系緊密，因此，與其相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題也較多，例如人類(lèi)免疫缺陷病毒。近年來(lái)，由于青年學(xué)生年輕化且觀念開(kāi)放，但性知識(shí)滯后，同時(shí)，關(guān)于性安全教育方面的課程少之又少，導(dǎo)致高校大學(xué)生逐漸成為艾滋病高發(fā)人群。因此，在高校宣傳預(yù)防艾滋病教育工作刻不容緩。結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，如人類(lèi)免疫缺陷病毒致病機(jī)制、防治原則的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生并建議大家主要采取綜合性預(yù)防措施為主，潔身自好，遠(yuǎn)離艾滋病。

4 加強(qiáng)實(shí)踐改革創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性[5]

在實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合PBL和Seminar教學(xué)法，形成研討型教學(xué)模式。首先，圍繞教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)符合該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，又能突出專(zhuān)業(yè)特色的綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如口服藥物的微生物學(xué)檢查；而后，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排學(xué)生自學(xué)。經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)階段后，進(jìn)行Seminar研討學(xué)習(xí)，確定最終實(shí)驗(yàn)方案。最后，通過(guò)多元化考核方案進(jìn)行測(cè)評(píng)。該教學(xué)方式能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及表達(dá)能力，且有助于課堂的教學(xué)互動(dòng)[6]。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)課程的不斷進(jìn)行探索和改革，將教學(xué)內(nèi)容與課程思政相結(jié)合，積極凝練和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方式方法，將會(huì)有效提高微生物學(xué)與免疫學(xué)課程教學(xué)效果、顯著增強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力，在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才等方面具有積極效果。