劉 茜，陸 歡，李嘉韓

（1.成都大學(xué)教務(wù)處，四川 成都 610106；2.成都大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，四川 成都 610106）

課程思政，作為一種將價(jià)值引領(lǐng)貫穿于知識(shí)傳授之中，將顯性教育與隱性教育相結(jié)合的全員、全方位、全過(guò)程德育教學(xué)理念、方法與體系，在構(gòu)建高校思政教育體系和教育教學(xué)改革中彰顯出越來(lái)越重要的意義。本文以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的與課程思政研究主題相關(guān)的1151篇高質(zhì)量期刊論文為對(duì)象，利用Citespace軟件對(duì)課程思政研究的演進(jìn)路徑、研究熱點(diǎn)以及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行可視化分析，以期為課程思政的深入研究與實(shí)踐探索提供有價(jià)值的參考。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源和研究方法

1.1 研究方法

本研究采用了可視化軟件Citespace分析工具，利用知識(shí)圖譜展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系。以“課程思政”為主題詞搜集文獻(xiàn)資料，對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、聚類分析、時(shí)間線分析、突現(xiàn)分析，并生成可視化知識(shí)圖譜，直觀地呈現(xiàn)出我國(guó)課程思政的研究熱點(diǎn)與發(fā)展前沿。

1.2 數(shù)據(jù)來(lái)源與處理

本文以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）作為數(shù)據(jù)來(lái)源，以“課程思政”為主題詞進(jìn)行檢索，共得到文獻(xiàn)2.04萬(wàn)篇。為保證文獻(xiàn)質(zhì)量，筆者只選擇其中的核心期刊及C刊作為數(shù)據(jù)來(lái)源，共得到文獻(xiàn)1577篇?！罢n程思政”核心概念于2014年在上海首次提出，因此，筆者以2014年作為時(shí)間起點(diǎn)，共得到文獻(xiàn)1511篇，數(shù)據(jù)最后更新時(shí)間為2021年12月20日。

2 我國(guó)學(xué)術(shù)界在課程思政研究領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r與特點(diǎn)

2.1 從時(shí)間維度上看，論文發(fā)表量呈“J”型分布

從2014年到2021年，該領(lǐng)域的發(fā)文量逐年遞增，呈現(xiàn)出典型的“J”型分布。課程思政領(lǐng)域發(fā)文量與其自身的發(fā)展過(guò)程緊密聯(lián)系，“課程思政”已經(jīng)開(kāi)始步入理論構(gòu)建與實(shí)踐探索并行的階段。

2.2 從空間維度看，課程思政研究呈現(xiàn)出多學(xué)科領(lǐng)域研究協(xié)同并舉的態(tài)勢(shì)

分析課程思政研究領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)的空間分布，可以觀察到該領(lǐng)域在學(xué)科上的分布與聚集情況。課程思政領(lǐng)域的文獻(xiàn)所屬主要學(xué)科有以下六類：高等教育、職業(yè)教育、教育理論與教育管理、中等教育、計(jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用、醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)學(xué)邊緣學(xué)，該領(lǐng)域研究呈現(xiàn)出多學(xué)科協(xié)同并舉的特征。

2.3 課程思政研究機(jī)構(gòu)及其合作圖譜顯示該領(lǐng)域研究機(jī)構(gòu)之間聯(lián)系較弱

分析課程思政領(lǐng)域各研究機(jī)構(gòu)的發(fā)文量，可以判斷各研究機(jī)構(gòu)在該領(lǐng)域影響力的大小。研究發(fā)現(xiàn)各個(gè)機(jī)構(gòu)之間聯(lián)系較弱，尚未形成學(xué)術(shù)共同體。機(jī)構(gòu)中有著明顯聯(lián)系的有東北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院—吉林體育學(xué)院—北京體育大學(xué)；武漢體育學(xué)院體育課程思政教學(xué)研究示范中心—武漢體育學(xué)院體育教育學(xué)院等。即使機(jī)構(gòu)間存在合作關(guān)系，也多存在于同一所高校不同學(xué)科之間的合作，且共現(xiàn)頻次較低。

2.4 從文獻(xiàn)質(zhì)量上看，該領(lǐng)域中具有較大影響力的研究成果較少

分析課程思政學(xué)術(shù)論文的引用頻次，可以判斷該論文的學(xué)術(shù)價(jià)值及其在學(xué)術(shù)界的認(rèn)可程度。研究發(fā)現(xiàn)課程思政領(lǐng)域文獻(xiàn)被引頻數(shù)50及以上的共94篇，被引頻數(shù)100及以上的共38篇，均為期刊論文。大部分文章的引用頻次都較低，平均引用頻次僅為4.68。這在一定程度上反映出該領(lǐng)域缺乏具有影響力的研究成果。

3 課程思政的研究熱點(diǎn)、學(xué)術(shù)版圖與演進(jìn)脈絡(luò)

3.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜顯示課程思政研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)集中的關(guān)鍵詞做共現(xiàn)分析，可以反映出該知識(shí)節(jié)點(diǎn)在學(xué)術(shù)界的受關(guān)注程度。課程思政是該知識(shí)圖譜中頻次最高的節(jié)點(diǎn)。此外，思政課程、立德樹(shù)人、思政教育、思想政治理論課、高職院校、思政建設(shè)、價(jià)值引領(lǐng)、協(xié)同育人等關(guān)鍵詞的詞頻也居于前列。與課程思政具有共引關(guān)系的關(guān)鍵詞包括：教學(xué)改革、互聯(lián)、工匠精神等，其中探索實(shí)踐、教學(xué)改革被引次數(shù)最多。思政課作為課程思政的基礎(chǔ)居于課程思政研究中心性的首位，而教學(xué)方法作為實(shí)現(xiàn)課程思政的重要手段，位于課程思政研究中心性的第二位，可見(jiàn)實(shí)踐研究占課程思政領(lǐng)域研究重要位置。

3.2 關(guān)鍵詞聚類圖譜顯示課程思政研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)版圖

對(duì)課程思政的研究熱點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，發(fā)現(xiàn)課程思政的學(xué)術(shù)版圖由課程、專業(yè)、學(xué)校三層面研究構(gòu)成。

一是基于課程層面的課程思政研究。這類研究著眼于課程思政建設(shè)中單一課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，主要包括聚類圖中的#6學(xué)科核心素養(yǎng)、#9翻譯專業(yè)、#10思政教學(xué)等，主要關(guān)注“課程思政”作為一種新思政理念如何實(shí)施，即實(shí)現(xiàn)“課程承載思政”與“思政寓于課程”。將思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面[1]，處理價(jià)值教育核心課程與其他課程、不同學(xué)科課程的特殊性與價(jià)值教育的一般性的關(guān)系[2]。

二是基于專業(yè)層面的課程思政研究。這類研究著眼于課程思政建設(shè)中專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案的研究，主要包括聚類圖中的#2教書(shū)育人、#3思想政治理論課、#5立德樹(shù)人。相關(guān)研究主要探索將課程思政理念融入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、過(guò)程和各環(huán)節(jié)的路徑與方法。

三是基于學(xué)校層面的課程思政研究。這類研究著眼于課程思政建設(shè)中學(xué)?？傮w辦學(xué)與人才培養(yǎng)定位的研究。主要包括聚類圖中的#0思政教育、#2高校思政課、#8思政課。相關(guān)研究主要聚焦各高校思政育人體系的構(gòu)建原則與策略。

3.3 時(shí)間線圖譜顯示課程思政研究的演進(jìn)脈絡(luò)

第一階段為2014年至2016年。2014年上海逐步進(jìn)行高校課程改革活動(dòng)，提出“課程思政”的理念，但課程思政的概念還未真正形成，相關(guān)領(lǐng)域文獻(xiàn)大多是以思政課程的面貌出現(xiàn)，因此“馬克思主義基本原理概論”“實(shí)踐教學(xué)”成為重要關(guān)鍵詞。為學(xué)界在課程思政方面的探索積累了豐厚的學(xué)術(shù)成果。

第二階段為2017年至2018年。全國(guó)高校思想政治教育工作會(huì)議后，“課程思政”的概念被正式提出并成為研究熱點(diǎn)，2017年有關(guān)高校思想政治教育文件密集出臺(tái)、2018年教育部頻繁發(fā)布加強(qiáng)高校課程思政建設(shè)的相關(guān)文件。廣大高校教師和科研工作者的研究聚焦于該領(lǐng)域，但該階段對(duì)于課程思政的研究仍處于探索階段，側(cè)重于對(duì)相關(guān)學(xué)術(shù)概念的梳理與辨析，尚未形成完整的學(xué)術(shù)體系。

第三階段為2019年至今。此階段可以明顯看出各聚類研究?jī)?nèi)容的深入和細(xì)化，表現(xiàn)為關(guān)鍵詞數(shù)量和方向的增加。2019年出現(xiàn)了“大思政工作格局”“育人功能”等關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)；2020年涌現(xiàn)了“思政課改革”“專業(yè)思政”等關(guān)鍵詞，研究重心向?qū)嵺`路徑與效果研究轉(zhuǎn)移。2021年的關(guān)鍵詞出現(xiàn)了社會(huì)熱點(diǎn)詞，“‘大思政課’我們要善用之?！盵3]

4 研究結(jié)論

課程思政領(lǐng)域?qū)W術(shù)版圖主要由課程、專業(yè)、學(xué)校三層面研究構(gòu)成，研究熱點(diǎn)緊跟政策變化，具有明顯的趨熱性特征。隨著高校開(kāi)展課程思政實(shí)踐的不斷深入，該領(lǐng)域的研究正在逐步從宏觀理論建構(gòu)轉(zhuǎn)向微觀實(shí)踐探索，更關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，跟各學(xué)科專業(yè)聯(lián)系越加緊密。課程思政研究逐步消弭了思政課與專業(yè)課的邊界，多學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜业募尤雽⒁敫嗟难芯恳暯桥c方法，推動(dòng)該領(lǐng)域的研究走向深入。相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)量增長(zhǎng)快速，但具備較大影響力的研究成果還較少，研究機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系較弱，尚未形成學(xué)術(shù)共同體，機(jī)構(gòu)間需要進(jìn)一步加強(qiáng)交流與合作。