張 萌

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132299）

1 新工科專(zhuān)業(yè)的課程思政要求

1.1 新工科的建設(shè)背景分析

新工科在教育領(lǐng)域的建設(shè)主要基于兩大前提背景，一是互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展催生出以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等為核心的工業(yè)智能新興產(chǎn)業(yè)快速崛起，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)從原本的工業(yè)3.0時(shí)期進(jìn)入到工業(yè)4.0時(shí)代，我國(guó)要想在新時(shí)代的發(fā)展中占據(jù)有利地位，必須就新興工業(yè)展開(kāi)相應(yīng)的人才培養(yǎng)，只有把握了人才的優(yōu)勢(shì)，相關(guān)產(chǎn)業(yè)的建設(shè)與發(fā)展才能保持走在世界的前列，因而高職院校要據(jù)此調(diào)整自身的人才培育方向，換學(xué)科導(dǎo)向?yàn)楫a(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向，不斷更新課程體系，以為國(guó)家相關(guān)領(lǐng)域源源不斷輸送創(chuàng)新人才[1]；二是互聯(lián)網(wǎng)對(duì)人們學(xué)習(xí)生活的覆蓋，讓原本的工科教育觀念、方法無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展需求，要讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，深化對(duì)知識(shí)的吸收與運(yùn)用，還需要教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、工具，創(chuàng)建開(kāi)放的線(xiàn)上課堂，借助新鮮的教學(xué)手段的使用和正確思政思想的貫徹推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的展開(kāi)，使其能夠在思想與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相協(xié)同的教育機(jī)制下調(diào)節(jié)好身心，更好地調(diào)動(dòng)出自身潛力，扎實(shí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的吸收，進(jìn)而在實(shí)際應(yīng)用中充分發(fā)揮出專(zhuān)業(yè)能力。

1.2 新工科中的課程思政

基于以上新工科的建設(shè)背景分析，可知高職院校要想培養(yǎng)新工科人才，還需要在以下三個(gè)方面提高人才的競(jìng)爭(zhēng)力：首先要令學(xué)生能根據(jù)相關(guān)行業(yè)發(fā)展需求調(diào)整自身的知識(shí)、能力儲(chǔ)備，必須對(duì)其人文精神、職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)進(jìn)行加強(qiáng)。其次要令學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)具備實(shí)用性思維和嫻熟的實(shí)踐能力還要增進(jìn)學(xué)生的整體工程觀，只有學(xué)生具備整體的專(zhuān)業(yè)視角，能夠系統(tǒng)地解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，其才能很好地使用各種復(fù)雜的變化的工作、研究環(huán)境[2]。而專(zhuān)業(yè)學(xué)科教材缺少對(duì)這部分內(nèi)容的導(dǎo)入，還需要教師借助對(duì)課程思政的深化，轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)思維、素養(yǎng)。

2 高職院校新工科專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)現(xiàn)狀

2.1 專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容融合不足

當(dāng)前的高職院校對(duì)于新工科的建設(shè)落實(shí)理解相對(duì)表面，認(rèn)為新工科的工作開(kāi)展就是在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上引入信息技術(shù)，加強(qiáng)線(xiàn)上課程的開(kāi)發(fā)，深化學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解與運(yùn)用，忽視了對(duì)思政內(nèi)容的有效融入，常表現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與思政內(nèi)容的滲透分離的情況。其實(shí)思政教育的目標(biāo)在于“樹(shù)人”，與單純的知識(shí)技能培養(yǎng)（教學(xué)生做事）看似是缺少關(guān)聯(lián)，實(shí)則內(nèi)里卻是相輔相成，互為表里，用馬克思唯物主義思想來(lái)解釋?zhuān)说闹饔^能動(dòng)性和客觀的外在環(huán)境共同推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，而思政教育正是催化學(xué)生主觀能動(dòng)性的教育，其與專(zhuān)業(yè)課教育都是學(xué)生能力提升、個(gè)人發(fā)展必不可少的條件，要讓學(xué)生將做人與做事、思想與實(shí)踐相統(tǒng)一，加強(qiáng)思政教育在專(zhuān)業(yè)課程中的融合滲透才是最為有效的路徑[3]。

2.2 學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)前沿技術(shù)了解不深入

隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，各項(xiàng)新興產(chǎn)業(yè)不斷萌出，改變了原有的經(jīng)濟(jì)模式，對(duì)應(yīng)的，各個(gè)領(lǐng)域、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)。要以強(qiáng)大的實(shí)力應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，順利渡過(guò)時(shí)代的變革，人才還是各企業(yè)爭(zhēng)取的關(guān)鍵。然而以往的高職院校在人才培養(yǎng)方面相對(duì)死板，根據(jù)現(xiàn)有的行業(yè)崗位設(shè)置專(zhuān)業(yè)及課程體系阻礙了學(xué)科之間的融合，窄化了工科人才的多維知識(shí)體系構(gòu)建，而學(xué)校與企業(yè)合作的深度有限，也限制了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)的接收和理解，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的預(yù)判和對(duì)自身的學(xué)習(xí)規(guī)劃存在嚴(yán)重滯后性，這些都造成了其在新工科人才養(yǎng)成道路上的障礙。要改善這一情況，還需要學(xué)校方面深化與企業(yè)間的合作，拓展對(duì)各專(zhuān)業(yè)前沿理念與技術(shù)的捕捉和掌握，豐富現(xiàn)有的教學(xué)素材，以讓學(xué)生可通過(guò)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)保持與前沿知識(shí)之間的聯(lián)系。

2.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新動(dòng)力不足

高職院校當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展還有一個(gè)顯著的問(wèn)題就是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的調(diào)動(dòng)不足，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中較為被動(dòng)，而新工科的建設(shè)就要求工科人才具備長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)能力，能夠在學(xué)習(xí)工作中不斷發(fā)展創(chuàng)新，所以如不對(duì)這一情況進(jìn)行解決，則新工科的各項(xiàng)要求將無(wú)法在高職院校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中得到落實(shí)。結(jié)合信息技術(shù)開(kāi)展線(xiàn)上課程教學(xué)固然是轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學(xué)方式的一個(gè)有效途徑，且由于學(xué)生本身對(duì)互聯(lián)網(wǎng)比較熟悉，在線(xiàn)上開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課教學(xué)必然能讓學(xué)生較快地適應(yīng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，并能在多元的網(wǎng)絡(luò)中更好地發(fā)揮出自身優(yōu)勢(shì)。

3 高職院校新工科專(zhuān)業(yè)的在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)——以《電子技術(shù)》為例

3.1 挖掘?qū)I(yè)課的思政元素

《電子技術(shù)》是高職院校機(jī)電相關(guān)專(zhuān)業(yè)中不可缺少的基礎(chǔ)課程，在新工科的開(kāi)展理念下其教學(xué)任務(wù)在于幫助學(xué)生樹(shù)立大的工程觀，理論聯(lián)合實(shí)際鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維能力，使學(xué)生在掌握一般電路與繪制、數(shù)制與轉(zhuǎn)換、基本電路及其調(diào)試轉(zhuǎn)換與維修原理、基本邏輯門(mén)電路、組合邏輯電路的分析與設(shè)計(jì)等知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠與對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求向?qū)?，靈活運(yùn)用以上所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)領(lǐng)域研究與生產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，其教學(xué)涉及各種電子元器件的識(shí)別與使用，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的圖標(biāo)閱讀能力、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)理解能力和解決電路問(wèn)題的邏輯思維能力。

3.2 對(duì)標(biāo)職業(yè)目標(biāo)搜集前沿素材

《電子技術(shù)》作為機(jī)電相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其知識(shí)技能在電子產(chǎn)品的研發(fā)與生產(chǎn)、智能工業(yè)生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，因而對(duì)于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)立和學(xué)生具備素養(yǎng)的確定，也應(yīng)該在原本教材的基礎(chǔ)上加上相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展需求，只有這樣，這一課程的設(shè)計(jì)與展開(kāi)才能真正做到以專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)的需求為導(dǎo)向，從而為國(guó)家相關(guān)領(lǐng)域源源不斷輸送人才。如《電子技術(shù)》課程原本的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、鉆研探究問(wèn)題的思維和習(xí)慣，結(jié)合我國(guó)智能工業(yè)的現(xiàn)有發(fā)展階段，學(xué)生還應(yīng)跳出單純的問(wèn)題研究，提高自身的整體性思維，形成積極翻閱中外文獻(xiàn)，從中總結(jié)思路與方法的好習(xí)慣，從而以一個(gè)宏觀的視角去看待具體的研究問(wèn)題、難點(diǎn)，科學(xué)、合理地提出問(wèn)題的解決路徑，并開(kāi)展多樣的嘗試，以讓學(xué)生的素養(yǎng)提升更加全面、能夠與國(guó)際上相關(guān)領(lǐng)域的研究發(fā)展相接軌。

3.3 設(shè)計(jì)微課引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

明確了教學(xué)理念、確定了教學(xué)內(nèi)容后，高職院校《電子技術(shù)》的線(xiàn)上課程設(shè)計(jì)要選擇一種能被學(xué)生廣泛接受的教學(xué)形式。互聯(lián)網(wǎng)在人們的學(xué)習(xí)生活中廣泛以來(lái)，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的案例層出不窮，但鑒于慕課在制作與落實(shí)之中存在一些不足，如課程時(shí)間較長(zhǎng)、聽(tīng)課人數(shù)較多，教師對(duì)學(xué)生出勤情況不好掌握等，結(jié)合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，相關(guān)教師還是應(yīng)該從易于操縱和使用的微課著手設(shè)計(jì)，以通過(guò)簡(jiǎn)短精練的課程內(nèi)容為學(xué)生帶來(lái)更加直觀、高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.4 借助NI Multisim 10軟件開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)

《電子技術(shù)》作為新工科專(zhuān)業(yè)中的一門(mén)基礎(chǔ)課程，對(duì)實(shí)踐有著較高的要求，而以往的教學(xué)理論與實(shí)踐課程通常是分開(kāi)展開(kāi)，不利于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和靈活地應(yīng)用知識(shí)，因此線(xiàn)上課程的設(shè)計(jì)與展開(kāi)必須借助一定的軟件技術(shù)將實(shí)踐內(nèi)容納入其中，以滿(mǎn)足學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的需求，讓其理論知識(shí)的吸收與實(shí)踐得到統(tǒng)一。NIMultisim10是一款仿真軟件，能夠在不消耗能源、實(shí)驗(yàn)器材的基礎(chǔ)上保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)維持在較小的誤差中，能夠滿(mǎn)足電子技術(shù)試驗(yàn)對(duì)誤差的要求，同時(shí)也能輕松避免真實(shí)實(shí)驗(yàn)的安全性問(wèn)題，在線(xiàn)上教學(xué)中推廣并應(yīng)用可謂是一箭雙雕。

4 結(jié)語(yǔ)

基于國(guó)家在新時(shí)代的發(fā)展規(guī)劃，高職院校作為應(yīng)用型人才的重點(diǎn)培養(yǎng)單位，應(yīng)率先將新工科的工作落實(shí)到各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)上來(lái)。以《電子技術(shù)》的課程建設(shè)為例，以往的課程設(shè)計(jì)與開(kāi)展過(guò)于側(cè)重對(duì)學(xué)生理論、實(shí)踐技術(shù)的充實(shí)和鍛煉，忽視了學(xué)生思想、素養(yǎng)的發(fā)展，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中被動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)主導(dǎo)性的體現(xiàn)頗有不足，不僅對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與運(yùn)用較為費(fèi)力，對(duì)專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)關(guān)注度也有所缺失，所掌握的知識(shí)技能與實(shí)際的應(yīng)用需求不能很好地匹配自主解決問(wèn)題的能力，深入研究探討與創(chuàng)新的能力也是難以激發(fā)和提升。