薛華磊 韓瑞明

（上海民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院，上海 201300）

習(xí)近平總書記在全國思政工作會議上曾提出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。［1］高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師同為高校育人的重要力量，在“三全育人”理念下，探究構(gòu)建二者育人共同體，使兩支隊(duì)伍在育人過程中充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同育人，具有十分重要的意義。

一、高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師育人共同體構(gòu)建的意義

以教學(xué)為中心任務(wù)的高校，其教學(xué)活動的主體是學(xué)生，而輔導(dǎo)員和專業(yè)教師則是與學(xué)生最密切相關(guān)的兩支教育教學(xué)的隊(duì)伍，他們在學(xué)生的日常生活中扮演著重要的角色，也最貼近學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活，所以他們對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長最為了解。因此，高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師育人共同體的構(gòu)建不僅能夠形成強(qiáng)大的育人合力，提高新時(shí)代育人質(zhì)量，也是落實(shí)立德樹人真正貫徹“三全育人”的必然要求。

（一）形成育人合力的有效途徑

高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的人生導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生成長成才，同時(shí)也是大學(xué)生的知心朋友，為學(xué)生排憂解難，在高校中主要擔(dān)任學(xué)生日常思想政治教育工作和學(xué)生管理工作，是學(xué)生活動的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，因此，高校輔導(dǎo)員在學(xué)生工作上具有一定的優(yōu)勢和基礎(chǔ)。在“三全育人”的理念下，高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生最親近的人不能只是單打獨(dú)斗，要充分與其他教師共同協(xié)作育人，特別是在課程思政大背景下，高校輔導(dǎo)員不僅要強(qiáng)化學(xué)生的思想政治教育，更要加強(qiáng)學(xué)生良好價(jià)值理念的形成。專業(yè)教師的主要職能就是通過在理論和實(shí)踐對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，向?qū)W生傳遞更加豐富、更加專業(yè)化的知識，所以在教書育人方面，專業(yè)教師發(fā)揮著核心作用。這就要求高校輔導(dǎo)員要與專業(yè)教師通力合作，互相配合，形成育人共同體，發(fā)揮育人合力，提高學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，對學(xué)生的道德修養(yǎng)和理想信念進(jìn)行提高和樹立，共同培養(yǎng)新時(shí)代優(yōu)秀人才。

（二）提高育人質(zhì)量的必然要求

當(dāng)前高校教育當(dāng)中，思想政治教育和專業(yè)課教育仍存在很大的裂隙，融合程度不足。在“三全育人”理念下，高校輔導(dǎo)員和專業(yè)教師只有通力合作，形成育人共同體，才能充分發(fā)揮二者的特長，也有利于高校輔導(dǎo)員和專業(yè)教師充分發(fā)揮自身能力和專業(yè)特長，并進(jìn)行融合，形成“1＋1＞2”的教育優(yōu)勢，將學(xué)生思想政治教育和專業(yè)教育深度融合，提升育人質(zhì)量。輔導(dǎo)員和專業(yè)教師要充分了解學(xué)生特點(diǎn)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、加強(qiáng)溝通，在進(jìn)行教學(xué)方法和課程教育設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，以塑造高校大學(xué)生正確的價(jià)值觀為導(dǎo)向，采用專業(yè)教育引導(dǎo)思想政治教育和思想政治教育引導(dǎo)專業(yè)教育的方式，讓學(xué)生能夠更加易于接受學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的積極性。在育人共同體中，高校輔導(dǎo)員積極參與第一課堂之中，對于構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)專業(yè)教師與學(xué)生互動有著良好的作用。同樣，專業(yè)教師積極協(xié)助和參與輔導(dǎo)員開展的日常教育活動，能夠讓學(xué)生更加深刻地將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，加深學(xué)生對課堂知識的理解程度，有效發(fā)揮知識的作用，提升學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也在活動中強(qiáng)化了思想政治教育，對于提高育人質(zhì)量的作用不言而喻。

（三）落實(shí)立德樹人的內(nèi)在要求

人才培養(yǎng)一定是育人與育才相統(tǒng)一的過程。［2］二者不可分割，這就要求高校在人才培養(yǎng)過程中必須將輔導(dǎo)員和專業(yè)教師緊密聯(lián)系起來，通過育人共同體加強(qiáng)課程思政建設(shè)，輔導(dǎo)員和專業(yè)教師的協(xié)同育人在更好實(shí)現(xiàn)育人和育才的同時(shí)，也可以將立德和樹人進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一。高校的根本任務(wù)是立德樹人，立德樹人應(yīng)于學(xué)生思想教育所有環(huán)節(jié)中進(jìn)行貫穿，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)根本任務(wù)，就要探尋輔導(dǎo)員和專業(yè)教師育人共同體，深挖輔導(dǎo)員和專業(yè)教師協(xié)同進(jìn)行育人工作的有效方式和方法。輔導(dǎo)員要多與專業(yè)教師溝通交流，了解學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的情況，以便更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、完成育人目標(biāo)。專業(yè)教師在教學(xué)之余可以多參與輔導(dǎo)員組織的學(xué)生活動，與輔導(dǎo)員共同探討學(xué)生管理方式，更好地了解學(xué)生的生活和心理狀態(tài)，把握學(xué)生日常思想動態(tài)，進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和教學(xué)。輔導(dǎo)員和專業(yè)教師的育人共同體，能達(dá)到育人的融合，使立德樹人和育人育才達(dá)到統(tǒng)一。

二、高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師育人共同體現(xiàn)狀分析

（一）溝通意識不強(qiáng)，缺少內(nèi)在基礎(chǔ)

從傳統(tǒng)來說，高校專業(yè)教師在自我認(rèn)識方面仍然定義為知識型教師，主要任務(wù)是教學(xué)，而認(rèn)為學(xué)生的思想引導(dǎo)、心理狀態(tài)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)、生涯規(guī)劃的指導(dǎo)等應(yīng)屬于高校輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容。但事實(shí)上，如果專業(yè)教師僅關(guān)注教學(xué)任務(wù)，只完成既定的教學(xué)工作，那就是只是做到了教，而沒有關(guān)注到學(xué)，難以將學(xué)生培養(yǎng)成新時(shí)代社會需要的有用之才。

高校輔導(dǎo)員是學(xué)生日常接觸最多的人，輔導(dǎo)員除了承擔(dān)學(xué)校一部分的思政課程以外，主要的工作職責(zé)是加強(qiáng)對學(xué)生思想政治的正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，工作內(nèi)容以學(xué)生本身為重點(diǎn)。但是在實(shí)際的工作中，輔導(dǎo)員工作的范圍和范疇常常缺乏邊界，只要工作內(nèi)容涉及學(xué)生，就要去處理，還有一部分輔導(dǎo)員承擔(dān)一部分行政工作。如此一來，輔導(dǎo)員將深陷大量的瑣碎工作之中，導(dǎo)致很多輔導(dǎo)員手忙腳亂，疲于處理事務(wù)性工作。雖然高校輔導(dǎo)員理論上既是教師又是管理者，但在現(xiàn)實(shí)情況中，多定位為管理人員。同時(shí)，高校輔導(dǎo)員由于對所帶班級學(xué)生的專業(yè)方面了解甚少，因此在具體進(jìn)行學(xué)生工作時(shí)，不能有效地對學(xué)生的未來職業(yè)生涯進(jìn)行合理規(guī)劃和指導(dǎo)。

此外，高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師之間缺乏交流和協(xié)同，難以形成良好的教育效果，在育人共同體的構(gòu)建上缺乏內(nèi)在的基礎(chǔ)，難以形成長效的育人合力。

（二）理念方法不同，缺失協(xié)同動力

關(guān)于高校輔導(dǎo)員和專業(yè)教師，很多人認(rèn)為兩者的工作任務(wù)是有明顯界限的。高校輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的重要一員，是大學(xué)生健康成長成才的引路人。［3］在實(shí)際的學(xué)生管理工作當(dāng)中，部分輔導(dǎo)員脫離第一課堂，對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)不甚關(guān)注，簡單地認(rèn)為第一課堂的管理和教育應(yīng)該由專業(yè)教師負(fù)責(zé)，對第一課堂學(xué)生的管理和教育較為缺乏，這種理念影響了整體學(xué)風(fēng)建設(shè)，也不利于創(chuàng)建良好的班風(fēng)。部分輔導(dǎo)員關(guān)注第二課堂的管理和教育，缺乏對第一課堂的關(guān)注，單一的第二課堂教育缺乏專業(yè)知識和專業(yè)技能的融合和實(shí)踐，難以發(fā)揮學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的作用，對社會服務(wù)的效果發(fā)揮不明顯，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的興趣和積極性，教育效果會大打折扣。

有人認(rèn)為，思政教育僅僅是輔導(dǎo)員和思政專業(yè)課教師的工作職責(zé)和任務(wù)，其他專業(yè)課的教師不負(fù)責(zé)該項(xiàng)教育任務(wù)。這種育人理念導(dǎo)致很多專業(yè)課中缺乏思政育人元素，專業(yè)教師只關(guān)注第一課堂的教學(xué)，不參與學(xué)生第二課堂的教育和培養(yǎng)，難以幫助學(xué)生將學(xué)到的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會的能力，也直接導(dǎo)致學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏動力。忽視學(xué)生的德育和思政教育，將導(dǎo)致德育智育不能協(xié)同進(jìn)行，難以落實(shí)“三全育人”的教育理念。

（三）氛圍制度不全，缺乏激勵保障

近年來，雖然在“三全育人”的教育理念下，高校也在不斷加強(qiáng)全員協(xié)同育人的力度，但是由于傳統(tǒng)觀念和體制等因素的制約，大部分高校并沒有建立輔導(dǎo)員和專業(yè)教師育人共同體的具體實(shí)施辦法和激勵措施，對于建立育人共同體的制度保障不健全。

高校輔導(dǎo)員和專業(yè)教師的職責(zé)之中都包括教書育人和管理育人兩個(gè)方面，在實(shí)踐中，兩者存在一定的共生性，工作上的側(cè)重使得雙方在育人上能夠優(yōu)勢互補(bǔ)。但由于高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師育人角度和工作性質(zhì)存在的差異，很多時(shí)候在沒有育人共同體平臺、氛圍和制度的激勵保障下難以在實(shí)際工作中形成育人合力。高校輔導(dǎo)員的日常工作內(nèi)容細(xì)碎繁多，常常深陷事務(wù)性工作之中，導(dǎo)致難以將工作做得更加深入；專業(yè)教師參與思政育人過程及成效方面很少有高校進(jìn)行考核，因此專業(yè)教師在思政育人方面難以有動力支持。

總之，由于高校輔導(dǎo)員和專業(yè)教師之間的合作育人缺少有效的機(jī)制指導(dǎo)，高校沒有建立育人共同體的合作制度，輔導(dǎo)員與專業(yè)教師缺乏合作育人的平臺和保障，特別是育人共同體的建設(shè)規(guī)范、運(yùn)作方式、協(xié)同范圍、最終目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)、激勵措施及保障機(jī)制等方面沒有得到有效推進(jìn)和落實(shí)。

三、構(gòu)建高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師育人共同體的有效路徑

（一）樹理念，提供育人共同體思想基礎(chǔ)

高校要在輔導(dǎo)員與專業(yè)教師育人共同體構(gòu)建的頂層設(shè)計(jì)上下功夫，充分利用學(xué)校各類信息平臺進(jìn)行宣傳，營造輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人的積極氛圍，樹立協(xié)同育人理念，形成思想共識。教育者在工作中必須要堅(jiān)持專業(yè)知識的傳授與思想價(jià)值的引領(lǐng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，高校輔導(dǎo)員必須要與專業(yè)教師協(xié)同合作，將思政育人與專業(yè)育人緊密結(jié)合。高校輔導(dǎo)員在日常教育管理過程中除了開展思想教育、心理健康教育、生涯規(guī)劃指導(dǎo)、黨團(tuán)建設(shè)以外，還要走進(jìn)學(xué)生專業(yè)，多與專業(yè)教師溝通，幫助專業(yè)教師更好地做好專業(yè)知識教育，同時(shí)還要了解學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)，了解學(xué)生職業(yè)發(fā)展的前景和趨勢，幫助學(xué)生在職業(yè)和人生規(guī)劃時(shí)能將個(gè)人需求與國家建設(shè)緊密結(jié)合。專業(yè)教師除了傳授專業(yè)技能知識，也應(yīng)走進(jìn)學(xué)生日常管理，走進(jìn)學(xué)生的成長過程，利用課程教學(xué)幫助學(xué)生全面發(fā)展。高校要在思想上加強(qiáng)引導(dǎo)，樹立高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人理念，推動高校輔導(dǎo)員和專業(yè)教師通力合作，共同發(fā)力，引導(dǎo)兩者同向同行，凝聚高校輔導(dǎo)員和專業(yè)教師育人合力，提供育人共同體的思想基礎(chǔ)，同時(shí)也要創(chuàng)新育人共同體方式，充分整合利用學(xué)校教育資源，激發(fā)高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師工作的熱情和活力，真正發(fā)揮兩者優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

（二）搭平臺，提供育人共同體溝通渠道

高校要為高校輔導(dǎo)員和專業(yè)教師搭建交流平臺，構(gòu)建兩者常態(tài)化的交流機(jī)制，為育人共同體提供溝通交流渠道，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員與專業(yè)教師優(yōu)勢融合，共同 發(fā)展。

首先，嘗試實(shí)現(xiàn)雙向互動。選聘有責(zé)任且有意愿的專業(yè)教師兼任輔導(dǎo)員或班主任工作，目前很多高校實(shí)行專業(yè)教師擔(dān)任班主任制度，有些高校還要求專業(yè)教師在職稱評定和職務(wù)晉升時(shí)必須要有學(xué)生工作經(jīng)歷，這些舉措有助于專業(yè)老師與輔導(dǎo)員、學(xué)生接觸，以便更好地了解學(xué)生特質(zhì)和因材施教。［4］同時(shí)也可以嘗試將有相關(guān)專業(yè)背景的輔導(dǎo)員補(bǔ)充到專業(yè)教師隊(duì)伍之中，承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)任務(wù)，將思政育人融入專業(yè)知識教學(xué)。這樣使輔導(dǎo)員與專業(yè)教師更加了解對方的工作特點(diǎn)，有利于兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，有機(jī)地將第一課堂和第二課堂充分結(jié)合，實(shí)現(xiàn)德育與智育統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，促進(jìn)科研合作。以科研為紐帶，加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師深層次交流。無論是教學(xué)研究方面還是思政育人方面，科研上的合作能夠給兩者提供互相學(xué)習(xí)的良好合作機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)兩支隊(duì)伍的深層次融合，實(shí)現(xiàn)共同成長，落實(shí)“三全育人”理念，協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生成長成才。最后，定期開展工作協(xié)同會，增加兩支隊(duì)伍在教書育人中的溝通。通過協(xié)調(diào)會，輔導(dǎo)員可以向?qū)I(yè)教師了解學(xué)生上課的具體狀態(tài)和行為習(xí)慣，以便有針對性地引導(dǎo)和糾正。專業(yè)教師也可以在協(xié)調(diào)會上通過與輔導(dǎo)員交流掌握不同學(xué)生的思想動態(tài)，改進(jìn)教育方式方法，因材施教。

（三）立制度，提供育人共同體動力支持

構(gòu)建高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師育人共同體的根本是抓好制度建設(shè)。共同體制度不健全，導(dǎo)致輔導(dǎo)員與專業(yè)教師兩者之間溝通動力不足。因此，要促進(jìn)兩支隊(duì)伍協(xié)作育人，就必須在制度上下功夫，完善育人共同體的交流、評價(jià)及激勵等相關(guān)機(jī)制，為輔導(dǎo)員與專業(yè)教師通力合作提供動力支持。

首先，完善育人共同體考核評價(jià)體系。當(dāng)前評價(jià)機(jī)制多重科研、輕思想引導(dǎo)，不利于輔導(dǎo)員與專業(yè)教師之間的協(xié)同合作。要健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向。［5］對于專業(yè)教師擔(dān)任班主任或兼職輔導(dǎo)員的情況要納入考核體系，進(jìn)行工作量認(rèn)定，作為專業(yè)教師年度考核及職稱評定晉升的指標(biāo)之一，并建立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，補(bǔ)貼專業(yè)教師參與思政教育，引導(dǎo)專業(yè)教師積極參與學(xué)生思想政治教育與日常管理。同時(shí)，學(xué)校也要引導(dǎo)輔導(dǎo)員參與學(xué)生的專業(yè)教學(xué)，將輔導(dǎo)員參與專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)、學(xué)風(fēng)建設(shè)及班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績納入輔導(dǎo)員的年度考核之中，肯定輔導(dǎo)員在專業(yè)教育中的貢獻(xiàn)，促使兩者積極互動。

其次，完善育人共同體獎懲機(jī)制。建立輔導(dǎo)員與專業(yè)教師育人共同體評優(yōu)制度及專項(xiàng)激勵機(jī)制，對在育人共同體中表現(xiàn)突出的教師進(jìn)行鼓勵和獎勵，可以在績效評定、評優(yōu)評先、職稱評聘上適度傾斜，破除輔導(dǎo)員與專業(yè)教師在育人合作中認(rèn)定、考核、評優(yōu)等方面的困局，激發(fā)兩支隊(duì)伍的積極主動性，促使二者取長補(bǔ)短、互幫互助，在協(xié)作中創(chuàng)新工作思路，切實(shí)發(fā)揮高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師育人共同體的育人效果。

最后，要將育人共同體的工作要求上升到制度層面，具體到文件之中，確保各項(xiàng)措施落到實(shí)處，保障育人共同體開展工作有據(jù)可依，政策托底。

四、結(jié)語

在“三全育人”的教育理念下，構(gòu)建高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師育人共同體構(gòu)建，推進(jìn)二者優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同育人是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。輔導(dǎo)員與專業(yè)教師應(yīng)積極互動、拓展育人思路，全面提升育人實(shí)效，為全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量協(xié)同并進(jìn)，貢獻(xiàn)力量。高校要為輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的育人共同體構(gòu)建提供頂層設(shè)計(jì)、平臺搭建及制度激勵和保障，解決育人共同體構(gòu)建中的制度阻礙。