郭團(tuán)玉，鄭常鱖，劉建鈴，阮俊峰，繆雄平*

（1.廈門海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院 海洋生物學(xué)院，福建 廈門 361100；2.寧德師范學(xué)院 學(xué)生工作部，福建 寧德 352100;3.寧德師范學(xué)院 醫(yī)學(xué)院，福建 寧德 352100;4.寧德師范學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院，福建 寧德 352100）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1].生物專業(yè)課程多以自然科學(xué)知識和規(guī)律為研究對象，專業(yè)課程極具實踐性和專業(yè)性，實訓(xùn)實驗是教學(xué)的重要組成部分，教師多注重對學(xué)生的知識傳授和技能培養(yǎng)，在“三全育人”視域下，加強(qiáng)生物專業(yè)課程思政建設(shè)，正確引導(dǎo)學(xué)生的價值取向及其內(nèi)化升華，將黨的教育方針和立德樹人教育目標(biāo)具體化為學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，成為生物專業(yè)科任教師極為重要的任務(wù).課題組針對生物專業(yè)實驗實訓(xùn)課程思政建設(shè)的路徑做了探索實踐：首先，實施實驗教學(xué)是實驗實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的主要途徑，同時也是實驗課程指標(biāo)和人才培養(yǎng)方案的具體化，為此，在專業(yè)課程教學(xué)目的中植入思政目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和人格養(yǎng)成等具體要求植入專業(yè)課程教學(xué)目的中；其次，在實驗教學(xué)過程中，為實現(xiàn)教育與教材結(jié)合，要求教師從著重教授知識點向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)和人格養(yǎng)成，在尊重專業(yè)課程自身建設(shè)規(guī)律的前提下融入思政教育元素，凸顯價值引領(lǐng)功能；再次，為實現(xiàn)育人與育才結(jié)合，改革實驗教學(xué)中傳統(tǒng)考核知識技能的結(jié)果評價.結(jié)合學(xué)生特點，靈活運用全面、綜合、發(fā)展性、增值性等評價方式，加強(qiáng)過程評價和思政行為評價要素，通過評價導(dǎo)向來強(qiáng)化實驗教學(xué)的育人目標(biāo).

1 在專業(yè)課程教學(xué)目的中植入思政目標(biāo)

圍繞構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系目標(biāo)來設(shè)計學(xué)科、教學(xué)、教材、管理等體系，對不利于實現(xiàn)這個目標(biāo)的做法都要進(jìn)行調(diào)整[2].學(xué)科、教學(xué)體系為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供根本遵循.在制定生物專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)時，教師往往局限于設(shè)定需要傳授的知識和技能、學(xué)生需要培養(yǎng)的專業(yè)能力素質(zhì)，如：學(xué)習(xí)什么知識，理解什么理論、原理，探索驗證什么實驗過程、結(jié)果，掌握什么知識技能，培養(yǎng)什么專業(yè)素質(zhì)與能力等，往往忽略了需要引導(dǎo)學(xué)生哪些價值取向，教學(xué)目標(biāo)中課程思政目標(biāo)是否達(dá)到要求等.有的教師在制定教學(xué)目標(biāo)時雖有設(shè)定課程思政目標(biāo)，但略顯寬泛和普適性，如：引導(dǎo)學(xué)生樹立馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀，樹立愛國精神和奮斗精神，有家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，把為社會主義建設(shè)作為努力方向和前進(jìn)動力[3].

植物組織培養(yǎng)是生物專業(yè)的核心課程，其實踐性、應(yīng)用性強(qiáng)，課程教學(xué)實施以實驗教學(xué)為主，課題組以該課程思政目標(biāo)設(shè)定為例，思考教什么并達(dá)到什么思政目標(biāo)的路徑，在實施教學(xué)過程中著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)思維乃至科學(xué)世界觀，潛移默化、潤物無聲地實施思想政治教育，取得良好實效.第一，讓學(xué)生悉知我國組織培育研究發(fā)展史，我國科學(xué)家秉持科學(xué)理想歷盡千難萬險為人類做出巨大貢獻(xiàn)，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義熱情、民族自豪感和自信心，激發(fā)學(xué)生振興中華的昂揚(yáng)斗志和科學(xué)使命感.第二，將社會主義核心價值觀和中國傳統(tǒng)文化融入植物組織培養(yǎng)課程教學(xué)中，要求學(xué)生實驗操作行為誠實、結(jié)果守信、態(tài)度誠懇，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的意識和誠實可信的品質(zhì)；要求學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致做好生物學(xué)科實驗過程的每一個環(huán)節(jié)，注重細(xì)節(jié)，減少因細(xì)節(jié)疏忽而鑄成的實驗結(jié)果偏離甚或失敗，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和認(rèn)真負(fù)責(zé)的科學(xué)作風(fēng).第三，要求學(xué)生分工合作，高效率、高質(zhì)量地完成實驗項目及研究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生相互尊重、互相關(guān)心、互補(bǔ)互助、和睦友好的團(tuán)隊合作精神.第四，要求學(xué)生參與實驗室管理，如：儀器設(shè)備維護(hù)、實驗室安全防護(hù)、廢棄物處置和衛(wèi)生清潔等工作，培養(yǎng)學(xué)生樂于奉獻(xiàn)、勤儉節(jié)約、熱愛勞動的良好品質(zhì)和社會責(zé)任感，厚植個人對集體、社會、國家的情感，從而熱愛社會主義社會，熱愛黨和國家，以中華民族偉大復(fù)興為己任，自覺報效祖國.

2 在專業(yè)課程教育中融入思政教育元素

實施課程思政教育教學(xué)，尊重教育規(guī)律、教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律，結(jié)合專業(yè)課程知識結(jié)構(gòu)，在實現(xiàn)傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)能力等功能的基礎(chǔ)上，有意識地在教學(xué)過程中融入富有社會主義核心價值取向的內(nèi)容要素，并加以精心設(shè)計安排，發(fā)揮專業(yè)課堂教學(xué)的育人渠道作用，做到思政教育潤物無聲、春風(fēng)化雨[1，4].

在生物專業(yè)課程教學(xué)中，教師們在如何實現(xiàn)教育與教材的有機(jī)結(jié)合、如何落實好制定的課程思政目標(biāo)等方面都顯得參差不齊.首先，生物專業(yè)課程教材意識形態(tài)屬性不強(qiáng)，相對意識形態(tài)屬性較強(qiáng)的科目而言，生物專業(yè)課程教材中涉及政治立場、政治方向、政治標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容相對較少，教材中可供挖掘、提煉的思想政治教育內(nèi)容較少，教學(xué)思政元素內(nèi)容來源主要取決于教師擁有的思政素養(yǎng)[5].其次，生物專業(yè)課程實驗操作性較強(qiáng)，課堂講授教學(xué)比例有限，大部分為動手操作實驗教學(xué)，思政教育主要依靠教師適時尋找契合點進(jìn)行講授，且課程思政教育與教學(xué)的結(jié)合度多取決于教師的敬業(yè)精神.再次，在實驗教學(xué)過程中，開展思政教育對學(xué)生的影響力，很大程度上取決于教師的言傳身教.最后，有的教師在開展課程思政時，存在思政內(nèi)容與教學(xué)規(guī)律銜接不緊密，思想政治教育的親和力和針對性不足等問題.

以植物組織培養(yǎng)課程思政建設(shè)為例，探索融入思政教育內(nèi)容元素路徑.第一，在緒論章節(jié)，結(jié)合教材著重講授我國在組織培養(yǎng)研究發(fā)展史上所做的貢獻(xiàn)、當(dāng)前的研究技術(shù)水平和優(yōu)秀成果等，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心[6].第二，在不同章節(jié)嵌入我國學(xué)者為組織培養(yǎng)研究所取得的成果，激發(fā)學(xué)生振興中華的科學(xué)使命感，如：“培養(yǎng)基母液的配制”實驗，講授有機(jī)母液中添加維生素營養(yǎng)功能時，可聯(lián)系我國著名植物生物學(xué)家羅宗洛和羅士韋在研究中發(fā)現(xiàn)年幼桑樹提取液（富含維生素）能促進(jìn)離體玉米等根的生長，為維生素等活性物質(zhì)作為培養(yǎng)基重要成分提供了依據(jù)；又如：培養(yǎng)基中添加植物生長調(diào)節(jié)物質(zhì)章節(jié)，導(dǎo)入1951年我國學(xué)者崔瀓和Skoog發(fā)現(xiàn)腺嘌呤和腺苷對外植體的生長和分化的作用.第三，結(jié)合組織培養(yǎng)工廠化生產(chǎn)為國家經(jīng)濟(jì)做出顯著貢獻(xiàn)，項目帶動地方經(jīng)濟(jì)脫貧攻堅，堅定大學(xué)生跟黨走的理想信念，如：“組織培養(yǎng)苗的擴(kuò)繁培養(yǎng)”實驗，以金線蓮、鐵皮石斛、太子參等藥材和名貴花草果樹為材料快速擴(kuò)繁，講述大學(xué)生村官以產(chǎn)業(yè)項目帶動貧困地區(qū)脫貧致富的鮮活事跡.第四，挖掘中國傳統(tǒng)文化，筑就民族精神，為中醫(yī)藥的傳承與發(fā)展做貢獻(xiàn)，如：“名貴中藥材的細(xì)胞培養(yǎng)”實驗，講述植物中藥材及中國傳承千年的中醫(yī)學(xué)知識，讓學(xué)生了解廣泛用于乳腺癌、卵巢癌和部分頭頸癌肺癌治療的天然抗癌藥物紫衫醇，可以從組織培養(yǎng)紫杉的形成層分生組織細(xì)胞中提取；講述從復(fù)合花序植物黃花蒿莖葉中提取青蒿素及其藥用價值，介紹我國第一位獲諾貝爾科學(xué)獎項的科學(xué)家屠呦呦；講述在新冠肺炎疫情防控中,中醫(yī)藥救治發(fā)揮的重要作用[7].第五，教導(dǎo)各組學(xué)生分工協(xié)作、互學(xué)互助，高質(zhì)量、高效率地完成實驗項目及研究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生相互尊重、互相關(guān)心、和睦友好的團(tuán)隊精神.第六，通過言傳身教，教育學(xué)生精細(xì)稱量、節(jié)約藥品，規(guī)范配制培養(yǎng)基，安全操作高壓滅菌器械，嚴(yán)格無菌操作規(guī)范，正確清洗存放器具，回收處理棄物廢液，主動維護(hù)實驗室清潔整潔，保持良好實驗秩序，培養(yǎng)學(xué)生安全意識、環(huán)保意識、勞動美德、社會公德和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)精神[8].

3 在考核評價中強(qiáng)化過程評價和嵌入思政評價元素

考核是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)和手段，是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，考核評價內(nèi)容與方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指揮棒的作用.生物專業(yè)課程教學(xué)傳統(tǒng)的考核評價基本都是平時成績加上期末成績，且期末成績的占比略大于平時成績.理論課程的期末成績以考試卷面成績?yōu)橐罁?jù)，平時成績主要以作業(yè)完成情況和表現(xiàn)為依據(jù)；實驗教學(xué)的期末成績以實驗操作測試或輔以實驗卷面測試成績?yōu)橐罁?jù)，平時成績主要以實驗報告的完成情況為依據(jù).考核方式和內(nèi)容主要圍繞測試知識和能力技能，這種結(jié)果評價導(dǎo)向促使學(xué)生關(guān)注專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和成績，導(dǎo)致學(xué)生普遍對課程思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣不高，對關(guān)于立德樹人的思考交流存在敷衍態(tài)度[9].

因此，應(yīng)改革教學(xué)考核評價，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展.堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，切實扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，注重過程、發(fā)展、增值性評價，完善綜合素質(zhì)評價體系.引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，加強(qiáng)品德修養(yǎng)，增長知識見識，培養(yǎng)奮斗精神，進(jìn)而增強(qiáng)綜合素質(zhì)[10].

植物組織培養(yǎng)課程以實驗教學(xué)為主，探索該課程思政建設(shè)的考核評價改革.第一，考核評價以過程評價為主，平時成績∶期末成績=6∶4.第二，平時成績主要考核學(xué)生思政素養(yǎng)的行為表現(xiàn)（表1），4類指標(biāo)分別占平時成績的25%，由教師進(jìn)行綜合評價.第三，平時成績綜合評價也體現(xiàn)過程性評價，教師用發(fā)展眼光不斷引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展，給予增值性評價，改變傳統(tǒng)采用平時實驗報告成績?nèi)∑骄档暮唵巫龇?第四，期末考試采用分組協(xié)作完成實驗任務(wù)的方式，對團(tuán)隊的共同目標(biāo)與人人目標(biāo)進(jìn)行雙重考核，調(diào)整任務(wù)目標(biāo)考核向人人目標(biāo)考核轉(zhuǎn)化.實驗任務(wù)圓滿完成，取得預(yù)期效果占組隊期末成績的50%，人人目標(biāo)以最差的組員為考核對象占組隊期末成績的50%，這種考核評價有利于促進(jìn)組員間互補(bǔ)互助，補(bǔ)齊組員“短板”，實現(xiàn)人人提高的目的.第五，在測試中適當(dāng)設(shè)置包含思政元素的試題或選項.

表1 思政素養(yǎng)的行為表現(xiàn)性考核評價指標(biāo)

續(xù)表1

改革實驗教學(xué)的傳統(tǒng)考核評價，結(jié)合學(xué)生特點靈活運用全面、綜合、發(fā)展性、增值性等評價方式，能夠有效提升學(xué)生的思政參與度、滿意度，課程思政教育取得良好效果[11].此外，高校課程思政彰顯其政治屬性，教師的政治方向感、政治敏銳性和政治是非觀等政治底蘊(yùn)將為課程思政建設(shè)提供深層次支撐和源動力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，因此，改革教師評價體系，健全課程思政建設(shè)激勵機(jī)制，把教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果作為教師考核評價的重要內(nèi)容，推進(jìn)教師不斷厚植政治底蘊(yùn)，從而增強(qiáng)教授踐行教書育人的使命感[12-13].

4 小結(jié)

綜上所述，課題組通過課程思政目標(biāo)及其路徑探析，為教學(xué)實施過程融入思政教育提供了方向指南，為教育與教材有機(jī)結(jié)合提供了參考依據(jù)；結(jié)合知識要點，在教學(xué)過程有機(jī)融入思政內(nèi)容，課程思政教學(xué)目標(biāo)的路徑探索取得了預(yù)期效果；通過評價導(dǎo)向來強(qiáng)化實驗教學(xué)的育人目標(biāo)，實現(xiàn)育人與育才結(jié)合；構(gòu)建了思政目標(biāo)確定—思政內(nèi)容融入—思政效果評價“三位一體”的課程思政模式，學(xué)生的思政參與度、滿意度和課程思政效果都有顯著提升，課程思政取得良好成效.