馮 蕾，孟祥平，馮 雪，呂 龍，尹建偉，張 娟

(1.衡水學(xué)院 生命科學(xué)系，河北 衡水 053000；2.河北省教育廳教師發(fā)展中心，河北 石家莊 050000;3.衡水學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系，河北 衡水 053000；4.衡水市園林中心，河北 衡水 053000)

1 引言

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂、線上學(xué)習(xí)交流平臺等依托移動互聯(lián)終端逐漸進(jìn)入大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。在移動互聯(lián)網(wǎng)背景下，網(wǎng)絡(luò)信息資源的共享性、便捷性和即時性使學(xué)生和教師能夠在任意時間、任意地點(diǎn)借助移動終端設(shè)備進(jìn)行交流和互動，極大地拓寬了師生互動的時間與空間[1,2]。

課程思政其本質(zhì)就是將知識教育和理想信念教育、道德教育三者有機(jī)結(jié)合，深入挖掘各類專業(yè)課程的“思政元素”，把思想引導(dǎo)和價值觀塑造有機(jī)靈活地融入到每一門課程的教學(xué)實(shí)踐中，讓所有的課程都充分發(fā)揮出教學(xué)育人的功能。

移動互聯(lián)技術(shù)和“課程思政”都是新興事物，將二者相融合運(yùn)用到高校課堂教學(xué)的探索還處于初步階段。本文結(jié)合河北省地方院校衡水學(xué)院園林專業(yè)的《綠地規(guī)劃》課程教學(xué)實(shí)踐，在課堂教學(xué)過程中借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，運(yùn)用多種方式(如網(wǎng)上答題、問卷調(diào)查、討論等)結(jié)合課程思政對專業(yè)課內(nèi)容重新挖掘、梳理和認(rèn)識，提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基調(diào)和價值內(nèi)涵，并將其轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)載體，強(qiáng)化學(xué)校的校訓(xùn)“守正出新”，體現(xiàn)育人價值，讓立德樹人潤物無聲，潛移默化，水到渠成。

2 教學(xué)實(shí)踐分析

2.1 實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化、智能化、個性化的教學(xué)模式

教學(xué)模式見圖1。

圖1 互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式

2.2 精選教學(xué)內(nèi)容，增加思政元素

2.2.1 教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)

《綠地規(guī)劃》課程教學(xué)內(nèi)容的選擇依據(jù)包括：人才培養(yǎng)方案及人才培養(yǎng)目標(biāo)；課程教學(xué)學(xué)時數(shù)；教學(xué)大綱；國家制定的最新版與綠地規(guī)劃相關(guān)的規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)；與城市綠地規(guī)劃相關(guān)的最新研究動態(tài)。

2.2.2 理論教學(xué)內(nèi)容的選擇

一方面，精選網(wǎng)絡(luò)資源、教材預(yù)習(xí)題、課前閱讀文獻(xiàn)資料，將資料通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作；另一方面，對城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃課程各類權(quán)威教材的基本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理和歸納，按照知識點(diǎn)之間的縱向聯(lián)系，提煉出知識模塊并確定思政目標(biāo)，每個模塊形成若干選題作為學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生了解與專業(yè)、課程相關(guān)的理論知識和國家標(biāo)準(zhǔn)，同時增強(qiáng)團(tuán)隊合作精神、理論聯(lián)系實(shí)際的能力和責(zé)任感[3～5](表 1)。

表1 知識模塊任務(wù)設(shè)計

2.2.3 增加實(shí)訓(xùn)項目的課程思政元素

針對當(dāng)今環(huán)境、生態(tài)危機(jī)等問題，設(shè)置城市園林綠地環(huán)境效益研究及綜合評價的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，通過對不同類型園林綠地生態(tài)環(huán)境的調(diào)研、生態(tài)因子的測定，對城市綠地進(jìn)行綜合分析，提出優(yōu)化建議，讓學(xué)生了解園林綠地的生態(tài)效益的同時，增強(qiáng)生態(tài)意識，并提高學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究及實(shí)踐的能力[6～8]。

2.3 建立在線學(xué)習(xí)平臺

課程借助QQ群、微信群、學(xué)習(xí)通等建立在線學(xué)習(xí)平臺，教師可以將學(xué)習(xí)資料、作業(yè)、測驗(yàn)、討論話題、問卷等內(nèi)容發(fā)送至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實(shí)現(xiàn)深度互動，為每位學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)，并及時推送針對性強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得高效的學(xué)習(xí)效果[9]。

2.4 建立學(xué)習(xí)小組

在教學(xué)過程中針對每一個知識模塊提出具體的學(xué)習(xí)成果要求，根據(jù)學(xué)生興趣點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)選題，每個小組成員要有明確的分工，通過分工協(xié)作并發(fā)揮個體特長，更好地完成課題研究。小組學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，并通過任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生自己尋找助學(xué)資源，不僅可以取得良好的效果，還可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力[10，11]。教學(xué)過程中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)需求，注重學(xué)生知識的豐富性，幫助他們重組知識等。

2.5 建立全程性學(xué)習(xí)評價方式

全程性學(xué)習(xí)評價方式是以學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中每個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)作為依據(jù)進(jìn)行課程成績的評定。為了全面地考核學(xué)生對知識的掌握，將課程考核分為兩部分: 平時考核(60%)和期末考核(40%)。其中平時考核包括日常考勤(10%)、課堂表現(xiàn)(10%)、素質(zhì)拓展(20%)、課程實(shí)訓(xùn)(20%)。日常考勤學(xué)生通過學(xué)習(xí)通進(jìn)行簽到，既節(jié)省了時間又便于統(tǒng)計。課堂表現(xiàn)包括線下活躍度和線上活躍度。線下活躍度是指課堂上討論的參與程度、作業(yè)完成情況；線上活躍度借助學(xué)習(xí)通平臺完成，對線上討論、自學(xué)任務(wù)點(diǎn)、測試等的參與度及完成情況進(jìn)行統(tǒng)計及打分[12～14]。素質(zhì)拓展是學(xué)生結(jié)合選題，分小組以PPT形式完成一個主題的學(xué)習(xí)與探討，課上以小組為單位進(jìn)行成果匯報。期末考核結(jié)合學(xué)生選題方向完成結(jié)課論文。

3 結(jié)論與討論

該教學(xué)改革從2019級園林專業(yè)本科生開始實(shí)施，通過精選教學(xué)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、靈活的在線教學(xué)平臺、線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式、全程性的學(xué)習(xí)評價方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生的團(tuán)隊意識、愛國情懷和職業(yè)素養(yǎng)，取得了預(yù)期的教學(xué)效果[15]，學(xué)生對課程的滿意度達(dá)95%以上。當(dāng)然，該教學(xué)模式仍需在實(shí)踐中不斷完善和提高，并且在其它課程的推廣過程中需結(jié)合課程自身特點(diǎn)，進(jìn)一步結(jié)合專業(yè)特色、學(xué)院特色和地方特色，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)的建設(shè)發(fā)展。