孔 杏

（浙江開放大學(xué) 教學(xué)中心，浙江 杭州 310012）

一、引言

黨的十九大報(bào)告提出要“辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，大力提高國(guó)民素質(zhì)”。未來社會(huì)是一個(gè)以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)求發(fā)展的社會(huì)。開放大學(xué)秉承“人人享有優(yōu)質(zhì)教育”的目標(biāo)，以有質(zhì)量、低成本、大規(guī)模的特征成為我國(guó)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要支柱。開放大學(xué)不僅注重“教得好”，更注重“學(xué)得好”。“學(xué)得好”是學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成就的直接體現(xiàn)。大量文獻(xiàn)指出，學(xué)習(xí)投入度是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)持續(xù)性的關(guān)鍵因素，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就及未來的發(fā)展都產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。通常來說，學(xué)員學(xué)習(xí)投入度越高，學(xué)習(xí)績(jī)效也會(huì)相應(yīng)越高。學(xué)習(xí)投入度作為影響學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成就和評(píng)估混合學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵指標(biāo)，愈發(fā)受到教育管理者以及研究者的高度重視。開放大學(xué)學(xué)生大多為成人，具有較為豐富的社會(huì)經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)，但面臨家庭和學(xué)業(yè)、工作和學(xué)業(yè)的雙重矛盾，學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證。因此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及在此動(dòng)機(jī)影響下投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的程度及持續(xù)性對(duì)其最終學(xué)業(yè)成就起到關(guān)鍵性作用。從另一角度來說，終身學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)型社會(huì)的行動(dòng)基石，其重視的是教育過程的“以學(xué)為中心”、學(xué)習(xí)者地位的“主動(dòng)提升”、學(xué)習(xí)需求的“內(nèi)驅(qū)”及學(xué)習(xí)責(zé)任的“自律”。意味著，無論是打造學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要，還是對(duì)開放大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)投入度是我們需重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

傳統(tǒng)線下面授和在線自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合教學(xué)模式是新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，也是未來教育的主要發(fā)展方向。開放大學(xué)作為終身教育體系和學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的重要載體和支撐，其混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)和潛力正逐漸被彰顯和證實(shí)。對(duì)浙江開放大學(xué)學(xué)員在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)投入度研究，一方面可以了解目前開放大學(xué)學(xué)員學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀和差異，如哪些專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入較高，本科學(xué)員還是?？茖W(xué)員學(xué)習(xí)投入表現(xiàn)比較好，另一方面，也可以通過研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)辦學(xué)過程中存在的問題，如教學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的支持情況如何，教師的服務(wù)工作是否到位等等，從而為提高開放大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量、擴(kuò)大開放大學(xué)社會(huì)影響力相關(guān)措施的制定提供更具體的思路。

二、文獻(xiàn)綜述

國(guó)際教育領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)投入度的研究主要聚焦在學(xué)習(xí)投入度內(nèi)涵分析和本質(zhì)探索、學(xué)習(xí)投入度作用機(jī)制的實(shí)證研究、提升學(xué)習(xí)投入度的方式和路徑探究、學(xué)習(xí)投入度的測(cè)量和評(píng)估四個(gè)方面。其中，學(xué)習(xí)投入度的測(cè)量評(píng)估受到較多研究者的關(guān)注。

學(xué)習(xí)投入度的測(cè)量研究主要圍繞學(xué)習(xí)投入量表的設(shè)計(jì)及其應(yīng)用方面。國(guó)內(nèi)外經(jīng)典的學(xué)習(xí)投入量表主要有課堂學(xué)習(xí)投入量表、全美大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查問卷、學(xué)業(yè)投入量表和在線學(xué)習(xí)投入量表。各量表在測(cè)量對(duì)象、使用范疇、測(cè)量維度、量表用途等方面存在異同。其中，全美大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查問卷(簡(jiǎn)稱N SSE)是眾多測(cè)量工具中最有影響力的測(cè)量工具，該問卷不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的精力和時(shí)間投入，同時(shí)也關(guān)注學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的支持，從學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、豐富教育經(jīng)驗(yàn)和校園環(huán)境支持五個(gè)維度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入度進(jìn)行測(cè)量，已成為全美最權(quán)威、信息最為豐富的本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的工具之一。2008年，清華大學(xué)研究者羅燕等將NSSE問卷引入中國(guó)，并基于中國(guó)本土文化和高等教育情景等實(shí)際情況對(duì)問卷進(jìn)行修訂和補(bǔ)充，形成了NSSE-CHINA，該問卷指標(biāo)結(jié)構(gòu)與NSSE保持一致，即設(shè)置了“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度”、“主動(dòng)合作學(xué)習(xí)”、“生師互動(dòng)”、“教育經(jīng)驗(yàn)豐富度”和“校園環(huán)境支持度”五個(gè)維度，NSSE-CHINA在國(guó)內(nèi)高校評(píng)估中獲得較為廣泛的應(yīng)用。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，混合學(xué)習(xí)成為教育變革的新常態(tài)，混合學(xué)習(xí)環(huán)境下如何提高學(xué)習(xí)投入度也成為學(xué)者關(guān)注的問題。趙春等提出基于活動(dòng)理論的混合學(xué)習(xí)投入度研究框架，并驗(yàn)證了該研究框架對(duì)提升混合學(xué)習(xí)投入度具有創(chuàng)新意義。馬婧等針對(duì)混合學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性投入量表，并對(duì)量表各維度特征及對(duì)學(xué)習(xí)性投入的影響進(jìn)行了實(shí)證分析。周媛等將基于行為、認(rèn)知、情感三維度的調(diào)查量表用于三種不同類型混合教學(xué)活動(dòng)中，以此分析不同類型混合教學(xué)活動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生差異的原因。已有學(xué)習(xí)投入量表研究大部分針對(duì)傳統(tǒng)院校，以大學(xué)生為主，只有少數(shù)學(xué)者針對(duì)傳統(tǒng)院校以外的群體開展學(xué)習(xí)投入研究。李爽等以遠(yuǎn)程學(xué)生為研究對(duì)象，編制遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表并進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，從而了解遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況。張國(guó)慶等在本土化的NSSE-China工具基礎(chǔ)上編制了“開放大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)投入度量表”，該量表包括“學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)”、“學(xué)習(xí)參與”、“多元交互”和“環(huán)境支持”四維度，通過量表的實(shí)際應(yīng)用，了解上海開放大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及影響因素。已有的學(xué)習(xí)投入度研究，在量表維度設(shè)計(jì)方面已較為成熟，行為、情感、認(rèn)知的三維度和NSSE-CHINA的五維度是較為公認(rèn)的投入評(píng)測(cè)維度，楊立軍等在某高校NSSE-CHINA調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上構(gòu)建了大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的三維度結(jié)構(gòu)模型，模型較好的信度效度指標(biāo)驗(yàn)證了NSSE-CHINA的五維度與行為、情感、認(rèn)知三維度的相互契合。學(xué)習(xí)投入度量表的設(shè)計(jì)除了考慮評(píng)測(cè)目的外，還需要考慮研究對(duì)象及其特征，此外，不同群體學(xué)習(xí)方式及經(jīng)驗(yàn)不同也會(huì)使得量表之間存在差異。線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)在一定程度上能滿足成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間不固定、學(xué)習(xí)方式多樣化的需求。本研究以浙江開放大學(xué)學(xué)員為研究對(duì)象開展學(xué)習(xí)投入度調(diào)查，調(diào)查問卷以本土化的NSSE-China的五維度為理論基礎(chǔ)，在參考李爽等編制的遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)投入評(píng)價(jià)量表的基礎(chǔ)上，將結(jié)合浙江開放大學(xué)實(shí)際情況調(diào)整后的NSSE-CHINA學(xué)習(xí)投入度量表運(yùn)用到實(shí)際調(diào)查中，借此對(duì)學(xué)員混合學(xué)習(xí)投入度的現(xiàn)狀以及對(duì)其產(chǎn)生影響的各種因素進(jìn)行了解。

三、量表設(shè)計(jì)

本研究主要是了解浙江開放大學(xué)學(xué)員在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)投入情況。因此，量表在參考NSSE-CHINA問卷五維度內(nèi)容基礎(chǔ)上，結(jié)合詹妮弗·弗雷德里克斯的學(xué)習(xí)性投入三維度理論，針對(duì)浙江開放大學(xué)實(shí)際辦學(xué)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。問卷內(nèi)容既包括對(duì)行為投入的測(cè)量，也涵蓋對(duì)情感投入、認(rèn)知投入的測(cè)量。問卷由兩部分構(gòu)成，第一部分是測(cè)量對(duì)象的基本信息，第二部分是具體測(cè)試題目即學(xué)習(xí)投入度量表，涉及到的主體包括兩方面，一是學(xué)員，主要了解學(xué)員在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的投入情況；二是辦學(xué)機(jī)構(gòu)，反映學(xué)校為了促使學(xué)員學(xué)習(xí)投入而采取的措施。量表題目采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，選項(xiàng)依次為完全不符合、不符合、一般、符合、非常符合，分別記1分、2分、3分、4分、5分，量表題目共25題，具體題目如表1所示。

表1 混合學(xué)習(xí)投入度量表

為保證問卷的適用性，研究者在浙江開放大學(xué)本部隨機(jī)抽取20名學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)和面對(duì)面訪談形式搜集反饋意見，根據(jù)整理出的反饋意見對(duì)問卷表述中存在的問題進(jìn)行修訂。將修訂好的問卷通過問卷星進(jìn)行發(fā)放，共回收問卷206份。被調(diào)查學(xué)員中本科學(xué)員85人，占41.26%，?？茖W(xué)員121人，占57.7%。被調(diào)查者年齡集中在26-40歲之間，占到總調(diào)查人數(shù)的65%。其中，26-30歲學(xué)員占25.2%，31-40歲的占39.8%。此外，40歲以上學(xué)員占16%，26歲以下的占18.9%。

四、結(jié)果分析

(一)問卷分析

1.信度。信度分為內(nèi)在信度和外在信度。內(nèi)在信度指調(diào)查表中的一組問題是否測(cè)量的是同一個(gè)概念，也就是這些問題之間的內(nèi)在一致性如何?？死拾凸禂?shù)是最常用的內(nèi)在信度判斷指標(biāo)。因此本研究通過計(jì)算全量表以及五個(gè)維度分量表的克朗巴哈系數(shù)來檢驗(yàn)量表的內(nèi)部一致性。計(jì)算結(jié)果如下表2所示。全量表克朗巴哈系數(shù)為0.98，五個(gè)分量表的系數(shù)為0.934、0.932、0.942、0.961和0.953，均大于0.7，因此認(rèn)為量表的內(nèi)在一致性較好。

2.效度分析。效度是指問卷能否真實(shí)測(cè)得我們希望了解的內(nèi)容，即結(jié)果與目標(biāo)間的接近程度。效度分為內(nèi)容效度、效標(biāo)效度和結(jié)構(gòu)效度。本文采用探索性因子分析驗(yàn)證各因子與題項(xiàng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而檢驗(yàn)量表結(jié)構(gòu)效度。通過計(jì)算，得到KMO值為0.961，Bartlett's球形檢驗(yàn)結(jié)果=6478.826(p<0.000)，表明比較適合做因子分析。由于本研究事先預(yù)設(shè)了5個(gè)公因子，因此在公因子提取時(shí)采用手動(dòng)輸入的方式設(shè)置公因子數(shù)，并對(duì)經(jīng)旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣進(jìn)行分析，從而檢驗(yàn)公因子包含題項(xiàng)實(shí)際值與理論值的一致性情況。結(jié)果顯示5個(gè)公因子的累積方差達(dá)到83.26%，總體解釋率較高。表3、表4分別為公因子包含題項(xiàng)的理論值和實(shí)際值。

表2 成人混合學(xué)習(xí)參與度五維度結(jié)構(gòu)的信度檢驗(yàn)

表3 公因子包含題項(xiàng)(理論值)

表4 公因子包含題項(xiàng)(實(shí)際值)

將表4實(shí)際分析結(jié)果與表3理論結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)照，發(fā)現(xiàn)5個(gè)公因子的實(shí)際值與理論值基本上保持一致。題項(xiàng)1在設(shè)計(jì)時(shí)是歸入“學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)”這一公因子，但實(shí)際檢驗(yàn)結(jié)果顯示該題的載荷系數(shù)在“策略應(yīng)用”維度上最高，表明該題需重新進(jìn)行修改調(diào)整。另外，題項(xiàng)10、11預(yù)期是在“學(xué)習(xí)參與”維度中，但實(shí)際的載荷值在五個(gè)公因子上的表現(xiàn)都不明顯，意味著要對(duì)題目進(jìn)行修改或者直接刪除。

(二)混合學(xué)習(xí)投入度分析

1.學(xué)習(xí)投入度整體分析。在剔除存在問題題項(xiàng)的基礎(chǔ)上，對(duì)總量表和學(xué)習(xí)投入度五維度進(jìn)行分析，從而了解浙江開放大學(xué)成人學(xué)員混合學(xué)習(xí)投入度的實(shí)際情況。表5為學(xué)習(xí)投入度整體分析結(jié)果。

表5 混合學(xué)習(xí)投入總量表與分量表項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)量

分析結(jié)果顯示，總量表均值為3.979分，表明此次所調(diào)查的浙江開放大學(xué)成人學(xué)員在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)投入度整體良好，學(xué)員學(xué)習(xí)積極性高。在五維度中，平均分排在第一位的是“環(huán)境支持”，為4.1738分，其次為學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)、學(xué)習(xí)參與、策略應(yīng)用和多元交互。說明學(xué)員感受到學(xué)校對(duì)其學(xué)習(xí)發(fā)展給予了較大的支持力度，采取了切實(shí)有效的措施，學(xué)校在辦學(xué)過程中將“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念落實(shí)到實(shí)際中，為學(xué)員提供了高質(zhì)量的教學(xué)與環(huán)境支持服務(wù)。相較于其它維度來說，“多元交互”雖然排在最末位，但均值也有3.83分，說明學(xué)員在與班主任、任課教師以及其他同學(xué)的交流合作方面稍顯不足，但仍存在上升空間，這可能也和成人學(xué)員大多數(shù)為在職工作者，具有多重社會(huì)身份有關(guān)，成人學(xué)員主要依靠自身努力完成課程學(xué)習(xí)，相互的交流協(xié)作比較欠缺。

對(duì)量表中所有題項(xiàng)的均值進(jìn)行分析，排名前十位的題項(xiàng)如下表6所示?？梢园l(fā)現(xiàn)排名前十的題項(xiàng)均值均大于4分，其中“環(huán)境支持”維度的題項(xiàng)有5個(gè)，“學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)”維度題項(xiàng)有3個(gè)，“多元交互”維度題項(xiàng)有2個(gè)。具體來看，排在前三位的題項(xiàng)都屬于“環(huán)境支持”維度，表明學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中得到班主任和任課教師的較大幫助，從另一個(gè)角度來看，反映浙江開放大學(xué)教職工責(zé)任心和服務(wù)意識(shí)較強(qiáng)。

表6 排名前十位題項(xiàng)得分

2.不同特征學(xué)員學(xué)習(xí)投入度分析。對(duì)不同性別學(xué)員的學(xué)習(xí)投入度進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，不同性別學(xué)員整體學(xué)習(xí)投入度及學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)、多元交互、策略應(yīng)用和對(duì)環(huán)境支持的認(rèn)同方面均不存在顯著差異，表明男性學(xué)員和女性學(xué)員雖然面臨的工作、生活和家庭事務(wù)不同，但對(duì)于學(xué)習(xí)的投入程度大致相同。

對(duì)不同年齡段學(xué)員的學(xué)習(xí)投入度進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同年齡層學(xué)員在“學(xué)習(xí)參與”和“多元交互”兩個(gè)維度上存在顯著差異(p<0.05)。在不同年齡段中，18-25歲的學(xué)員“學(xué)習(xí)參與”和“多元交互”得分最低，分別為3.69分和3.46分，兩維度得分較高的是51歲以上學(xué)員，得分為4.4分和4.2分，41-50歲學(xué)員在兩維度上得分排名均在第二。表明年紀(jì)越大的學(xué)員學(xué)習(xí)積極性越高，在面授課和釘釘授課中的參與情況越好，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中更樂于通過溝通交流的方式解決遇到的問題。對(duì)不同層次學(xué)員的學(xué)習(xí)投入度分析顯示，本專科不同層次的學(xué)員學(xué)習(xí)投入度整體情況不存在顯著差異，但在“學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)”維度存在顯著差異(p<0.05)。具體來看，本科學(xué)員“學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)”維度得分為3.82分，低于?？茖W(xué)員的4.13分，說明?？茖W(xué)員與本科學(xué)員相比，在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，會(huì)以更加積極的心態(tài)去應(yīng)對(duì)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

表7是本科五個(gè)維度最高和最低得分情況。不同專業(yè)學(xué)員在各維度表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)投入特征。行政管理專業(yè)學(xué)員在五個(gè)維度中的“多元交互”、“學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)”、“學(xué)習(xí)參與”三維度得分最高，表明該專業(yè)學(xué)員學(xué)習(xí)投入度較高，特別是在與教師、同學(xué)的相互溝通、面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)的態(tài)度以及實(shí)際行動(dòng)參與方面尤為突出。而會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)員則在“策略應(yīng)用”和“環(huán)境支持”兩維度上表現(xiàn)最為突出，得分都超過了4分。反映出會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)員能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，而靈活運(yùn)用的前提是基礎(chǔ)扎實(shí)，掌握程度較好。另外，在學(xué)校所提供的教學(xué)支持服務(wù)方面會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)員感受度也是最好的。

表7 本科各專業(yè)五維度得分

表8是專科五維度最高和最低得分情況。結(jié)果顯示?？乒ど唐髽I(yè)管理專業(yè)的學(xué)員在五個(gè)維度中的四個(gè)維度得分是最高的，表明該專業(yè)的學(xué)員整體學(xué)習(xí)投入度較高。人力資源管理專業(yè)在五個(gè)維度中的三個(gè)維度得分都是最低的，反映該專業(yè)學(xué)員與其他專業(yè)學(xué)員相比，學(xué)習(xí)投入度比較欠缺，可進(jìn)一步深入研究其原因。與本科中會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)員對(duì)學(xué)校教學(xué)支持服務(wù)感受度最好不同，?？浦懈惺芏茸詈玫氖枪ど唐髽I(yè)管理專業(yè)學(xué)員。

表8 ?？聘鲗I(yè)五維度得分

五、總結(jié)與思考

本研究在借鑒N SSE-C H I N A問卷五維度內(nèi)容及詹妮弗·弗雷德里克斯的學(xué)習(xí)性投入三維度理論的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出“混合學(xué)習(xí)投入度量表”，實(shí)證檢驗(yàn)表明該量表具有良好的理論構(gòu)想，并具有較好的信度和效度指標(biāo)。與已有投入量表相比，該量表最大的特點(diǎn)是針對(duì)浙江開放大學(xué)實(shí)際辦學(xué)情況，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，因此該量表能較為全面、有效的對(duì)浙江開放大學(xué)成人學(xué)員學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)、學(xué)習(xí)參與、策略運(yùn)用、多元交互及環(huán)境支持維度進(jìn)行測(cè)量。

量表的整體分析結(jié)果表明，浙江開放大學(xué)在校學(xué)員在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)投入度整體情況較好，學(xué)員學(xué)習(xí)氛圍濃厚，這與學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)支持服務(wù)密不可分。在五維度分析中，通過學(xué)員真實(shí)感受所體現(xiàn)出辦學(xué)機(jī)構(gòu)服務(wù)水平的“環(huán)境支持”這一維度得分排在五維度中的第一位，也充分反映出學(xué)校在學(xué)歷補(bǔ)償教育和全民終身學(xué)習(xí)教育服務(wù)中發(fā)揮了顯著作用。在整體分析中得知，學(xué)員在“多元交互”維度的得分排名處于末位，即在相互溝通和協(xié)助方面還較為欠缺。為此，相關(guān)部門和任課教師可在這一方面做更多思考。例如任課教師可以通過線上線下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)來達(dá)到促進(jìn)學(xué)員之間通過小組討論和協(xié)作的方式來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過程中借助微信、釘釘、qq等實(shí)時(shí)溝通工具以及云班課、微信公眾號(hào)、各類學(xué)習(xí)平臺(tái)等充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，通過多樣化的途徑加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流；相關(guān)部門也可開展如座談會(huì)、技能學(xué)習(xí)、手工制作培訓(xùn)等內(nèi)容豐富的各類活動(dòng)達(dá)到促進(jìn)交流的目的，增強(qiáng)學(xué)員歸屬感，營(yíng)造良好氛圍。對(duì)不同年齡段學(xué)員的學(xué)習(xí)投入度分析得知，年紀(jì)較大的學(xué)員學(xué)習(xí)積極性更高，在面授課和釘釘授課中的參與情況更好。因此，教師在開展以小組為單位的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可將這些學(xué)員安排為各學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，通過核心人物的影響力傳導(dǎo)積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提升整體學(xué)習(xí)投入度。對(duì)不同層次學(xué)員的學(xué)習(xí)投入度分析顯示，本專科學(xué)員在“學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)”維度存在顯著差異。?？茖W(xué)員比本科學(xué)員學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，具備更良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，可針對(duì)本科學(xué)員開展更為深入的學(xué)習(xí)投入調(diào)查，從而深入挖掘出影響學(xué)員學(xué)習(xí)投入的各類因素并進(jìn)行分析，為進(jìn)一步提升辦學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

學(xué)習(xí)投入度的測(cè)量必須依靠精準(zhǔn)的測(cè)量工具，因此在后續(xù)的研究中，課題組將對(duì)本次研究設(shè)計(jì)的量表進(jìn)一步優(yōu)化，對(duì)存在問題的題項(xiàng)進(jìn)行調(diào)整，逐一解決題項(xiàng)與維度不對(duì)應(yīng)、題項(xiàng)在各維度載荷系數(shù)不高等問題，力求運(yùn)用更高質(zhì)量的測(cè)量工具開展調(diào)查獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，從而獲得更為精準(zhǔn)、全面的數(shù)據(jù)，為實(shí)施提升開放大學(xué)成人學(xué)員學(xué)習(xí)投入度策略提供參考依據(jù)，這同樣也是實(shí)現(xiàn)開放大學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的迫切需求。