劉曉宇

（哈爾濱金融學(xué)院 金融系，黑龍江 哈爾濱 150030）

混合式教學(xué)充分結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢，是線上教學(xué)與課堂教學(xué)的混合，也是線上教學(xué)與面對面的混和，滿足智慧教育環(huán)境下學(xué)生的個(gè)性化需求，目前受到了教育者和受教育者的歡迎與認(rèn)可。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生的個(gè)性化需求科學(xué)合理地設(shè)計(jì)混合式教學(xué)方案，在實(shí)際的操作過程中，教師要遵守傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的活動(dòng)目標(biāo)一致，形式多樣化，充分利用線上數(shù)據(jù)的反饋，設(shè)計(jì)混合式教學(xué)交互的教學(xué)科學(xué)評價(jià)單，通過多次實(shí)踐與應(yīng)用不斷提升教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

一、混合式教學(xué)交互模式的構(gòu)建

目前以線上教學(xué)為例，大多數(shù)教師采用的上課流程是課前利用釘釘群、班級QQ群等發(fā)布本節(jié)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容及視頻資源，以此督促學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，授課大多數(shù)采用釘釘、騰訊會(huì)議和U m eet等直播平臺(tái)。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)問題時(shí)，啟動(dòng)錄播的預(yù)案，直播課程通過連麥、互動(dòng)面板留言、投票等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，直播課程結(jié)束后，線下借助平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，鞏固課堂知識點(diǎn)。由此可見，這種線上教學(xué)的授課方式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)基本一致，為此，教師要充分融合傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢，構(gòu)建混合式教學(xué)交互的教學(xué)模式，探索新技術(shù)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，以《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》為例，構(gòu)建混合式教學(xué)交互的教學(xué)模式。

(一)課前準(zhǔn)備

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生課前預(yù)習(xí)是自發(fā)的，如今的混合式教學(xué)交互讓預(yù)習(xí)成為每位同學(xué)必須完成的一項(xiàng)任務(wù)，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》關(guān)注經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題以及由經(jīng)濟(jì)問題導(dǎo)致的相關(guān)社會(huì)問題，每次課前通過釘釘平臺(tái)發(fā)布一次任務(wù)清單，給出了學(xué)生一個(gè)較為清晰的目標(biāo)。依托平臺(tái)資源自主學(xué)習(xí)，通過課前測試檢查自學(xué)的效果，教師通過導(dǎo)入視頻、圖片，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論解決實(shí)際問題的能力，還可以通過課前檢測的完成度及正確率來評價(jià)學(xué)生的參與度。學(xué)生也可以將有疑惑的問題，在平臺(tái)展開討論，教師要通過平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的困惑與疑問。通過課前預(yù)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也有效的提升學(xué)生的發(fā)展。在混合式交互教學(xué)中，師生的教學(xué)交互形式是先學(xué)后教。

(二)課中交互

混合式交互教學(xué)的目標(biāo)是將知識傳授向能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的轉(zhuǎn)變，是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)過時(shí)，通過混合式教學(xué)交互，教學(xué)內(nèi)容是拓展的，具有趣味性的，與時(shí)代緊密接軌的，課中將所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行整體表述，通過引入案例，將教材的晦澀的文字變得生動(dòng)了，啟發(fā)學(xué)生思維。引入一個(gè)問題進(jìn)行思考，學(xué)生對教師提出的問題已具有一定的基礎(chǔ)知識，和某些實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)或表象，當(dāng)學(xué)生對教師引入問題雖無一定的知識儲(chǔ)備，但能夠用觀察、邏輯推理或者已有的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作對比彌補(bǔ)，引入問題是使學(xué)生從“已知”到“未知”。需要教師對學(xué)生知識的現(xiàn)狀比較了解。通過科學(xué)分組讓全班同學(xué)全員參與，小組成員3-5人為宜，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與性，培養(yǎng)其獨(dú)立自主性，學(xué)生能夠自覺地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在與同伴合作交流中享受學(xué)習(xí)的快樂。這種形式給予教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間面對面密切接觸和相互了解的機(jī)會(huì)，混合式教學(xué)交互越來越重視這種人際交互作用，它是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)健全人格的有效途徑。需要教師要求小組所有成員都積極參與教學(xué)活動(dòng)又不至于變成無意義的空談，有一定的難度，因此教師要注意控制好教學(xué)進(jìn)度。通過平臺(tái)發(fā)起投票，選出最優(yōu)秀的小組進(jìn)行匯報(bào)演講成果展示，組長展示本小組的觀點(diǎn)和思路，教師點(diǎn)評學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以進(jìn)行小組自評、組間互評和教師評價(jià)。各組觀點(diǎn)相互碰撞，豐富和拓展了教學(xué)內(nèi)容，分享了學(xué)習(xí)的快樂。滿足學(xué)生表現(xiàn)能夠勝任的欲望，教師及時(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)與條件，滿足了學(xué)生的這種愿望和要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將會(huì)由此進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量也會(huì)很高。此外，教師要深度剖析每一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)的講解，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生積極思考。教師為學(xué)生提供討論、參與、互動(dòng)學(xué)習(xí)解決問題等方便的機(jī)會(huì)，以協(xié)助學(xué)生牢固掌握學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生自主研究和創(chuàng)新性思維，可見，混合式交互教學(xué)讓學(xué)生在課堂知識的傳遞、內(nèi)化和應(yīng)用一脈相承。課中教學(xué)交互教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，以學(xué)生為中心改變以教師講授為主的教學(xué)模式，幫助學(xué)生進(jìn)行反思與改建，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，抓住學(xué)生的好奇心。

(三)課后提升

教師通過平臺(tái)布置作業(yè)，在釘釘軟件的支持下，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作業(yè)的發(fā)布與批改，大大減輕了教師批改作業(yè)的工作量。教師可以遴選優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示，如果采用小組作業(yè)的形式，可以由做賬通過釘釘會(huì)議的方式完成，提高了小組成員之間的協(xié)作能力。通過平臺(tái)作業(yè)分析的功能，教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評價(jià)小組，評價(jià)教師，評估教學(xué)效果總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，梳理評價(jià)反饋，反思教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)方式方法。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教學(xué)評價(jià)主要是總結(jié)性評價(jià)，線上與線下混合式教學(xué)交互提供了過程性評價(jià)的依據(jù)，教師可以利用平臺(tái)積累的評價(jià)數(shù)據(jù)，例如課前預(yù)習(xí)參與度及正確率，互動(dòng)面板的留言、參與小組的討論和完成小組的任務(wù)的積極度等對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，使教學(xué)評價(jià)機(jī)制更加科學(xué)合理。

二、優(yōu)化混合式教學(xué)交互的對策建議

(一)以教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)為主線，加強(qiáng)師生交互

在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，要為學(xué)生提供清晰明確的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)師生交互，在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)中應(yīng)精準(zhǔn)地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教師活動(dòng)，預(yù)期的學(xué)生反映和處理等。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)重在對全部教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析，在教學(xué)策略的選擇和確定方面，混合式教學(xué)交互重在教師如何確定教學(xué)順序，體現(xiàn)線上和線下教學(xué)系統(tǒng)各要素的相互關(guān)系和整體課堂教學(xué)的邏輯性，要重視學(xué)生的反映，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程。心理學(xué)家研究表明：雖然在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，主要是有意注意在起作用，但是，無意注意在一定條件下，可以很輕松愉快的幾分鐘，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，也會(huì)起到有意注意所不能起到的作用。那么，混合式教學(xué)交互課堂教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，有經(jīng)驗(yàn)的教師要抓住這一特點(diǎn)，靈活的轉(zhuǎn)化教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提供教學(xué)示范，啟發(fā)學(xué)生思考。使學(xué)生緊張的大腦得到充分休息，又能達(dá)到較好的保持注意效果。讓學(xué)生興奮狀態(tài)向理性的升華，學(xué)生興奮不是教學(xué)目的，學(xué)生處于興奮，只是為了學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展?fàn)I造了良好的心理?xiàng)l件，但是，如果教師不能在教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)加以引導(dǎo)，不能使學(xué)生的認(rèn)識升華到更高的境界，這種興奮狀態(tài)不能持久，教學(xué)目標(biāo)就不能更好地實(shí)現(xiàn)。這就要求教師要因勢利導(dǎo)，采取有效的方法，自然而然、水到渠成地將學(xué)生的興奮狀態(tài)引入到理性的深化，從而加強(qiáng)師生之間的交互。

(二)創(chuàng)造混合式教學(xué)交互氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)心向

首先，在課前預(yù)期時(shí)，教師可以在平臺(tái)發(fā)布一個(gè)學(xué)生感興趣的問題，強(qiáng)化在線教學(xué)交互，激發(fā)學(xué)生積極參討論。在學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前，可指出學(xué)習(xí)新的技能所需要具備的先決知識和技能，以此刺激已學(xué)過的有關(guān)知識和技能，同時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生看到自己已掌握的知識和技能與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。教學(xué)開始時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生具體了解完成教學(xué)目標(biāo)以后，他們將會(huì)做什么，從而激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的期望，用學(xué)生熟悉的語言講解他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅能夠提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能使學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的具體知識進(jìn)行組織。這使學(xué)生有可能充分利用他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來同化新知識，有助于避免機(jī)械地學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)較多地設(shè)置小組協(xié)作的學(xué)習(xí)任務(wù)，保障學(xué)生的參與度，提升了學(xué)生的歸屬感。再次，教師應(yīng)在小組協(xié)作和小組討論等環(huán)節(jié)設(shè)置平臺(tái)投票環(huán)節(jié)，捕捉學(xué)生的收獲和感悟，同時(shí)要組織小組成員之間相互在線分享，提升了學(xué)生協(xié)作過程中的成就感，進(jìn)而提升學(xué)生對在線教學(xué)交互的信任感，創(chuàng)造混合式教學(xué)交互氛圍。

(三)調(diào)整混合式教學(xué)交互的節(jié)奏，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

混合式教學(xué)交互實(shí)施效果的好壞是學(xué)生、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境交互作用、共同影響的結(jié)果。學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力、心理生理特征、性別年齡等因素影響混合式教學(xué)交互實(shí)施效果。隨著學(xué)生的認(rèn)知參與度的提高，混合式教學(xué)交互實(shí)施的挑戰(zhàn)度也在逐漸提高。若一直持續(xù)地進(jìn)行高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)行為，會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)意向性，混合式教學(xué)交互則會(huì)失效?？梢?，調(diào)整混合式教學(xué)交互節(jié)奏是非常重要的。首先，要循序漸進(jìn)地啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教師應(yīng)先布置小組任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生之間的信任與默契，后逐漸增加任務(wù)的認(rèn)知難度，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為認(rèn)知水平。其次，要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。為防止持續(xù)高難度的學(xué)習(xí)行為削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生之間的交互的停滯，教師應(yīng)交叉布置高、中、低型的學(xué)習(xí)任務(wù)，張弛有度地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。再次，教師要扶放有度推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教師應(yīng)仔細(xì)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容切分為較小的獨(dú)立步子，每一步一般只包含單個(gè)知識點(diǎn)，認(rèn)真安排學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生減少或消除學(xué)習(xí)障礙。直到學(xué)生可以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要讓學(xué)生指導(dǎo)每一步學(xué)習(xí)的結(jié)果，讓他們伴隨一次次的成功，充滿信心地前進(jìn)，教師要盡可能多的接觸每一位學(xué)生，加強(qiáng)師生交互，及時(shí)給予幫助，激勵(lì)他們自覺學(xué)習(xí)，及時(shí)給與強(qiáng)化。

教無定法，混合式教學(xué)交互要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，一切從學(xué)生出發(fā)，創(chuàng)造氛圍，提供有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的資源，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，采用一個(gè)平臺(tái)即可，重點(diǎn)以學(xué)生全員參與，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心。學(xué)生對混合式教學(xué)交互的教學(xué)效果也是肯定的，學(xué)生感到既能收獲知識，又能激發(fā)興趣，要比傳統(tǒng)的課堂形式多樣，大家可以一起在平臺(tái)討論問題，互動(dòng)面板上分享自己的觀點(diǎn)，當(dāng)大家意見不統(tǒng)一時(shí)可以互相辯論，這就是課堂上較好的參與式的學(xué)習(xí)氣氛，傳統(tǒng)的課堂時(shí)間緊，討論的時(shí)間是有限的。總之，教師要整合教學(xué)資源，豐富教學(xué)手段，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，促進(jìn)混合式教學(xué)交互順利實(shí)施，實(shí)現(xiàn)把學(xué)生培養(yǎng)成自主性、創(chuàng)新性、自主性和適用性相結(jié)合的復(fù)合型人才的目標(biāo)。