陳志妹

【摘要】小學階段是培育學生德育素質(zhì)的關鍵時期，也是樹立正確價值觀念和價值取向的重要階段。因而，作為小學教育課程中不可或缺的組成環(huán)節(jié)，加強德育素質(zhì)教學是當前塑造學生優(yōu)秀人格和品質(zhì)的積極手段。與此同時，新時代教學方向和目標改進的推動，對現(xiàn)階段的德育素質(zhì)教學提出全新的發(fā)展要求，促使小學思品課堂走出局限教材的“怪圈”，而真正回歸于生活化的授課中，借助實際實踐和動態(tài)生活拓展教學新思維，延伸教學新內(nèi)容，構(gòu)建突出生活化特征的小學德育素質(zhì)課堂。

【關鍵詞】小學課程;德育教學;生活化措施

落實生活化特征在小學德育素質(zhì)中的充分運用，就需要在教學過程中切實融合多元化的生活細節(jié)和豐富化的生活內(nèi)容，進而引導學生以生活化理念對教材知識開展深度的理解和分析，使得學生能夠具備現(xiàn)實性思維和明確的是非觀念，并利用教材中的知識理論反作用于實踐生活，有效解決生活當中的問題和困擾。本文著重對小學德育素質(zhì)教學現(xiàn)況進行深入分析和解讀，探究如何在教學過程中增添生活化的知識內(nèi)容，提高課堂教學的質(zhì)量和水平，同時，讓小學品德課堂真正回歸于生活實踐當中。

一、解讀小學德育課堂生活化教學的現(xiàn)狀問題

小學德育課堂是比較注重生活化教學的滲透的。因此，生活化的小學德育課堂也愈發(fā)成為現(xiàn)代教育的主旋律之一。生活化教學在小學德育課堂中的開展依舊處于初始的萌芽階段。但在生活化教學的實際落實過程當中，由于面臨著新課改全面開展和素質(zhì)教育推廣的嚴峻形勢，存在著許多較為突出的問題。首先，部分教師尚未更新自身的教學新型理念，仍然停留于傳統(tǒng)德育課堂中對課本知識內(nèi)容機械性講解，以及舊版現(xiàn)實案例的闡述，并未將目光駐足于現(xiàn)實生活的實踐內(nèi)容中，從而使得小學德育課堂教學逐漸向落后的方向發(fā)展，其教學也與生活實踐發(fā)生脫軌;其次，教師在開展小學德育課堂教學中，所采用的教學方法和教學模式過于單調(diào)化，缺乏與現(xiàn)代課堂能夠相互匹配的多元化教學策略，并在教學案例的挑選層面缺乏時效性和新鮮感，對于生活實踐的提取依舊處于淺層表面，始終沒有能夠深化生活化內(nèi)容在德育教學中的融合;最后，教師在生活化的小學德育課堂中缺乏與學生之間的良性溝通與積極互動，而缺少溝通互動的小學德育生活課堂在課堂活力和表現(xiàn)力層面呈現(xiàn)不足的特點，無法有效吸引學生全身心地參與課堂教學的互動中。同時，相關課程教學調(diào)整也無法適應學生的個性化學習需求進行及時的優(yōu)化調(diào)整。

二、把握小學德育課堂生活化教學的重要地位

生活化教學對于小學德育課堂而言具有重要的作用。德育教學來源于生活，是對實際生活實踐的總結(jié)、概況與提升。因而要提升小學德育課堂的教學質(zhì)量，就必須在現(xiàn)實生活中尋找能夠激發(fā)課堂活力的內(nèi)因，以此促進高效的德育課堂有效建構(gòu)。而在小學德育中融合生活化的教學內(nèi)容，能夠化解傳統(tǒng)教學中存在的文本隔閡，從而有助于提升學生對課本知識的親切感，引導學生積極參與德育課堂的教學互動當中，增強學生的學科熱情，使得學生能夠從更加容易地掌握相關知識內(nèi)容，并加強學生對德育知識的理解、遷移與應用。另一方面，生活化的教學是適應新課改要求所應運而生的新型教學策略，其本質(zhì)在于讓學生可以將課堂與生活實踐相融合，實現(xiàn)在生活中開展學習的目的，可以幫助學生全方位地解讀相應的知識點內(nèi)容，感悟德育課堂的真諦，進而對于學生綜合素質(zhì)的提高也具有較為突出的作用。

三、探究小學德育課堂生活化教學的有效運用

1.深度融合情景教學，建構(gòu)趣味性小學德育課堂

落實情景式課堂教學，是開展小學德育生活化教學的重要手段，也是貫徹生活化教學模式的有效教學方式。情景化的教學手段可以模擬出真實的生活情景，從而引導學生在融入生活化情景的基礎上深入開展德育知識的學習。同時，對于課堂趣味性的提升也有著顯著的提升作用。

比如，在教學《買東西的學問》這節(jié)德育知識時，教師就可以采用情景式的教學方法進行授課。教師可以邀請學生分別扮演買家和賣家的角色，讓學生在模擬買賣交易中進行對話，在交易過程中要求學生學會分辨并挑選出質(zhì)量較好的商品，同時學會如何與賣家進行還價，從而用最實惠的價格買到質(zhì)量好的產(chǎn)品，利用買賣情景式的教學向?qū)W生闡述買東西中隱含的學問。

由此可知，情景化教學手段的落實應用，可以充分彰顯小學德育生活化課堂的活力和表現(xiàn)力，以現(xiàn)實生活內(nèi)容作為情景建設的主要依據(jù)，通過所學知識的實踐來啟發(fā)學生的課堂思維，通過情景交融的方法激發(fā)學生對德育的個性思考。

2.靈活捕捉生活細節(jié)，塑造體驗式小學德育課堂

教師應善于在生活中捕捉德育教學的元素，利用生活化內(nèi)容的深度滲透來塑造體驗式的小學德育課堂。相關教師應引導學生在日常生活的細節(jié)中尋找德育教學的切入點，并借助生活與課堂的相互融合，將優(yōu)秀的德育知識深度滲透于學生良好的生活行為習慣中，在生活體驗中促進德育知識的滲透和理解。比如，在《綠色小衛(wèi)士》主題課堂的教學過程當中，為響應現(xiàn)代社會“綠色、環(huán)?！钡男吕砟?，教師可以立足學生的生活日常開展德育教學。教師可以讓學生通過仔細觀察生活細節(jié)，記錄下生活中所存在的“不環(huán)保、不綠色”的環(huán)境問題，同時，引導學生寫出針對某些不良的環(huán)境現(xiàn)狀提出的建議和策略，要求其能夠通過日記的方式記錄下生活中參與“綠色環(huán)?！笔聵I(yè)的經(jīng)歷，從而在體驗生活中樹立正確的環(huán)境保護觀念。

由此可知，教師要從生活細節(jié)出發(fā)抓住小學德育課堂的教學要領，讓生活和課堂二者互為“教學相長”的良好關系，鼓勵學生勇于將所學的德育知識與日常生活緊密聯(lián)系，從生活化的角度出發(fā)對小學德育課堂產(chǎn)生全新的認知，從而提高德育課堂的整體教學效率。

3.全面適應社會發(fā)展，樹立高效化小學德育課堂

學生是社會主體的一個重要團隊。因此，在社會背景的大環(huán)境下，教師可以從社會實踐的角度出發(fā)進行德育課堂拓展環(huán)節(jié)的有效設置，即通過帶領學生開展社會實踐的方式促進課堂知識內(nèi)容的延伸和拓展，讓學生在生活化的教學實踐環(huán)節(jié)中對知識點產(chǎn)生全新的認知，從而建立高效化的小學德育課堂。比如，在日常教學的歷程中，教師可以聯(lián)系校園周邊的社區(qū)和敬老院，定期組織學生開展具備公益性的生活實踐活動，如，進行社區(qū)打掃衛(wèi)生、去敬老院探望老人及馬拉松志愿者等活動，要求學生積極參與到社會實踐中，并在實踐過后通過文字的形式寫下自己在社會實踐中的工作完成情況及德育感受，從而幫助學生進一步深刻學習德育的本質(zhì)內(nèi)涵。

由此可知，當前的小學德育生活化課堂應逐步與現(xiàn)代社會發(fā)展所接軌，教師可以利用開展社會實踐的方式，讓學生參與到生活化的學習中去，培養(yǎng)良好的價值理念和價值取向，讓文本知識在社會實踐的層面顯得更加活靈活現(xiàn)，提升教師的教學質(zhì)量和水平。

綜上所述，生活是教育的本源，教育必然是對生活的凝練和提升。因此，增強小學思想品德教學生活化特征是當前低齡段教學的主要教學任務之一。小學思想品德教學應以生活為授課的立足點，強調(diào)生活化內(nèi)容的拓展與延伸，將教材知識與實踐生活進行有機融合，借助多元化、現(xiàn)代化的教學理念與方法展開有效轉(zhuǎn)化，引導學生積極參與生活化思想品德課堂中，在觀察生活、感受生活、體悟生活的環(huán)節(jié)中奠定優(yōu)良的思想品德素質(zhì)基礎。

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責任編輯? 陳紅兵