李小明

【摘要】書法藝術(shù)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，毛筆書法已經(jīng)被國家教育部納入小學(xué)生課程教學(xué)體系之中。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，筆者發(fā)現(xiàn)從“讀”“寫”“品”三個角度革新毛筆書法微課的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生以問題為導(dǎo)向進行讀帖，以臨帖為切入點學(xué)會寫字，以評價為手段學(xué)會品貼，可以大大優(yōu)化書法教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ ;毛筆書法;微課;教學(xué)模式

毛筆書法已經(jīng)被國家教育部納入小學(xué)生課程教學(xué)體系之中，2012年，教育部頒布的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》指出：“必須強調(diào)中小學(xué)生寫好漢字，繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化，寫字教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強，不應(yīng)削弱。”《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“3-4年級能用毛筆臨摹正楷字帖，5-6年級能用毛筆書寫楷書，體會漢字的美感。”為落實《綱要》和《課標(biāo)》精神，書法教學(xué)得到學(xué)校的重視，但是遇到的現(xiàn)實問題卻是學(xué)校沒有或缺少能教書法的教師。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，毛筆書法教學(xué)的困境逐步得到解決，特別是2019年“新冠”病毒肆虐的時期，書法微課得到了廣泛的應(yīng)用。筆者發(fā)現(xiàn)從“讀”“寫”“品”三個角度進行書法教學(xué)模式的革新，可以優(yōu)化書法教學(xué)的效果。

一、讀——以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生學(xué)會讀帖

古人習(xí)字的經(jīng)驗告訴我們，練字首先要練眼睛，即學(xué)會讀帖。讀帖并非讀帖上漢字的讀音，那么讀什么？讀字的點形線，讀字的空間結(jié)構(gòu)，讀字與字之間的疏密。教師在教學(xué)時，要以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生讀貼，問題可以是字的共同特點;字形結(jié)構(gòu)規(guī)律;字相同筆畫的區(qū)別;對起筆、行筆、轉(zhuǎn)折的觀察;對行筆快慢的觀察等。

以教學(xué)《歐陽詢書法入門》的第八頁為例，在引導(dǎo)學(xué)生讀帖時，除了讓學(xué)生關(guān)注線條特點、筆法特點、構(gòu)字特點外，還需引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這四個字的共同筆畫？有了問題的指向，學(xué)生很快就可以發(fā)現(xiàn)，相同筆畫“點”在不同的字里，有不同的運筆方法，引導(dǎo)學(xué)生以此問題展開小組合作探究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“點”的運筆方法，得出結(jié)論——撇點頭部不能太圓太重;斜點不能沒有菱角，狀如瓜子;頭尖點底部不能過尖;挑點要注意挑的方向。

這個教學(xué)環(huán)節(jié)，以問題為導(dǎo)向，學(xué)生讀帖必會越讀越細致，最終做到“胸有其字”。讀帖是臨帖的前提，把這一步做好了，臨帖則能事半功倍。

二、寫——以臨帖為切入點，讓學(xué)生學(xué)會寫字

“臨帖”是公認的練字最有效的方法。指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地臨帖，是每一位書法教師都需解決的問題。如何科學(xué)地臨帖呢？隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來，書法可以利用現(xiàn)代信息手段，創(chuàng)造平面或立體的形象。學(xué)生通過屏幕，運用視覺便可清晰、準(zhǔn)確地觀看示范。在《大教學(xué)論》中，教育家夸美紐斯提出：“在可能的范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)盡量地放在感官前面……”小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中時間有限，調(diào)動多個感官參與到學(xué)習(xí)中，能提高教學(xué)的效果。

1.臨帖第一步：初臨——錄制筆畫書寫慢視頻，學(xué)生邊看邊練

臨帖，首先要讓學(xué)生聚焦教師的示范過程，“互聯(lián)網(wǎng)+”無疑為課堂教學(xué)提供了這一便利條件。教師的書寫示范，通過信息技術(shù)的手段，不但能把示范的速度放慢，而且還能多次回播，滿足不同個體學(xué)習(xí)差異的需求。

漢字由筆畫組成，書法家王羲之說：“……一點所失，若美人之病一日;一畫失節(jié)，如壯士之折一肱?！笨梢?，筆畫關(guān)系到字的整體美感。以基本筆畫豎為例，在楷書書法作品中，豎可以分為懸針豎、垂露豎、短豎三種。在寫字的過程中，往往根據(jù)字形的需要采用不同的筆畫，但是不管你采用哪種筆畫，其起筆、收筆是有規(guī)律可循的。起筆規(guī)律可以概括為：點、帶、轉(zhuǎn)。點是每一個筆畫的起筆;帶是字的行筆過程;轉(zhuǎn)是調(diào)整筆鋒指向，用中鋒運筆。收筆規(guī)律可以概括為：藏鋒收筆和露鋒收筆。兩種收筆方法區(qū)別點是中鋒行至末尾時處理不一樣，藏鋒的筆毫回轉(zhuǎn)收起，露鋒的筆毫漸漸收攏變尖。筆畫書寫通過微課呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生可以反復(fù)臨習(xí)，掌握其方法。

2.臨帖第二步：精臨——以字的偏旁、結(jié)構(gòu)分類，錄制微課視頻，強化結(jié)構(gòu)訓(xùn)練

漢字素有“方正美”之稱。漢字的結(jié)構(gòu)，就如建筑設(shè)計的框架，只有掌握了方法，才能生成結(jié)構(gòu)美觀、勻稱的方正字作品。如果掌握不住漢字的結(jié)構(gòu)，無論如何對字的筆畫進行修飾、美化，都是徒勞無功的。

讓學(xué)生掌握字的結(jié)構(gòu)，可通以字的偏旁、結(jié)構(gòu)分類，錄制微課視頻，指導(dǎo)學(xué)生分析字的中宮、中心線和重心線以及板塊這三者的關(guān)系，再進行示范。 如下圖，“次”與“冷”。

“冰”“況”字形結(jié)構(gòu)是一致的，通過一邊分析“次”字形結(jié)構(gòu)的松緊，一邊書寫示范“次”筆畫的長短，勢態(tài)的收放，學(xué)生輕而易舉便能舉一反三，掌握“冷”“冰”“況”的構(gòu)字特點，注意行筆中左右兩個部件的避讓。

3.臨帖第三步：創(chuàng)臨——在中國古典音樂中寫字，追求字的神韻特點

通過初臨、精臨的過程，學(xué)生熟練掌握了字的筆法和結(jié)構(gòu)，經(jīng)過大腦的處理，學(xué)生對貼的認識再現(xiàn)已經(jīng)具備了能力。這個時候，讓學(xué)生進行書法練習(xí)的第三步——創(chuàng)臨，也就水到渠成?！皠?chuàng)貼”是指在熟練掌握原貼的基礎(chǔ)上進行簡單的創(chuàng)作，創(chuàng)作過程以追求帖的神韻為目的。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師可以選取中國古典音樂為背景音樂，營造墨香濃濃的氛圍。在悠揚的樂聲中，學(xué)生氣定神閑，對體味字的神韻更獨具匠心。在“創(chuàng)”的過程中，更能注意筆畫間的呼應(yīng)關(guān)系、行氣間距、氣韻承接。

三、品——以評價為手段，讓學(xué)生學(xué)會品帖

書法教學(xué)是實現(xiàn)美育的重要途徑，中國書法是國之精粹，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“品貼”，是培養(yǎng)學(xué)生審美情操的過程?！捌贰钡倪^程是欣賞書法的過程?；ヂ?lián)網(wǎng)為教師提供了非常豐富的書法教學(xué)資源，而小學(xué)生缺乏對書法作品的欣賞能力，這是不容置疑的。因此，教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生對書法作品的視覺感知，采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生進行評價。以欣賞書法家顏真卿的碑帖為例：

教學(xué)前，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一張“電子評分表”，評價表的欄目分為用筆、結(jié)構(gòu)、章法、神韻四項，每項滿分為10分。

教學(xué)時，伴隨著悠揚的古典音樂，把書法作品呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。這個時候，教師課堂留白，引導(dǎo)學(xué)生在“評分表”進行自主打分，然后采取個性化訪談的方式，讓學(xué)生發(fā)表自己評分的依據(jù)和原因。這個過程，教師讓學(xué)生的視覺感官與思維活動相結(jié)合。在這個基礎(chǔ)上，教師在多媒體設(shè)備上播放顏真卿的同類作品，讓學(xué)生享受一次視覺盛宴，引導(dǎo)學(xué)生圍繞評分的要點，進行小組評價，各抒己見。學(xué)生在評價的過程中逐步掌握評價的尺度和角度，提高欣賞能力。

綜上所述，隨著信息技術(shù)的到來，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，書法微課的教學(xué)模式可以從“讀”“寫”“品”三個角度進行革新，能充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的書寫能力和審美能力，有效優(yōu)化書法教學(xué)的效果。

參考文獻：

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責(zé)任編輯? 羅良英