韓改玲　朱春山　孫有平　董翠香

摘????? 要：運用內(nèi)容分析法、文獻資料法和邏輯歸納法，基于社會主義核心價值觀、《體育強國建設(shè)綱要》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》及體育學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格，對運動訓(xùn)練學(xué)課程所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵進行分析，挖掘提取“科學(xué)精神、辯證思維、創(chuàng)新發(fā)展、頑強拼搏、責(zé)任擔(dān)當、協(xié)同配合、以人為本和與時俱進”8個思政元素，并對其融入運動訓(xùn)練學(xué)課堂教學(xué)進行實踐探索，構(gòu)建了以課堂教學(xué)開展為主線，通過課前設(shè)計“融合”、課中落實“融入”和課后實踐“融化”的課內(nèi)外一體化教學(xué)實施路徑，寓價值引領(lǐng)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，實現(xiàn)思政元素與專業(yè)課堂教學(xué)的有機融合，充分發(fā)揮運動訓(xùn)練學(xué)課程育人功能，落實“立德樹人”根本任務(wù)。

關(guān)? 鍵? 詞學(xué)校體育;運動訓(xùn)練學(xué);課程思政;思政元素;課堂教學(xué)

中圖分類號：G807??? 文獻標志碼：A??? 文章編號：1006-7116（2022）01-0111-07

HAN GailingZHU ChunshanSUN YoupingDONG Cuixiang

（1.School of Physical Education & Health，East China Normal University，Shanghai 200241，China;

2.School of Physical Education，Henan Normal University，Xinxiang 453007，China）

This paper uses the methods of content analysis， literature and logical induction， based on the socialist core values， the construction outline of sports power， the guidance outline of construction for ideological and political curriculum education of higher school， and professional cultivation objects and specifications of sports majors to analyze the ideological value and spiritual connotation of sports training courses， and extract the eight ideological and political elements of "scientific spirit， dialectical thinking， innovative development， tenacious struggle， responsibility， coordinated cooperation， people-oriented and keeping pace with the times"， then to practically explore these integrated in classroom teaching with sports training science. This study constructs the main line based on the classroom teaching， and through the design "convergence" before class， to carry out the "integration" in the class and after-class practice "melt"， by this path with class inside and outside for teaching integration， and to bring the value guidance into the course of imparting knowledge and cultivating ability， in order to realize the organic combination with ideological elements and professional classroom teaching， and to give full play to the educational function for sports training courses and carry out the basic task of "strengthen moral education to cultivate people".

school physical education;sports training science;ideological and political curriculum education;ideological and political elements;classroom teaching

“體育強則中國強，國運興則體育興”?！绑w育承載著國家強盛、民族振興的夢想”，習(xí)近平總書記將競技體育發(fā)展視為實現(xiàn)體育強國夢和中華民族偉大復(fù)興中國夢的重要組成部分，指出一個國家的體育實力和國際地位最直接體現(xiàn)于該國競技水平的高低。運動訓(xùn)練學(xué)課程作為研究和揭示運動訓(xùn)練規(guī)律和現(xiàn)象的一門學(xué)科，是服務(wù)于競技體育發(fā)展的科學(xué)理論，其目標主要是為競技體育培養(yǎng)優(yōu)秀教練員，通過提升教練員政治水平和執(zhí)教能力來推動我國競技體育水平的提高。然而，長期以來，運動訓(xùn)練學(xué)課程同其他學(xué)科課程一樣，存在重視基礎(chǔ)知識和運動技能的傳授，忽視學(xué)生正確價值觀培養(yǎng)的現(xiàn)象，致使學(xué)生普遍存在專業(yè)技能素質(zhì)突出但文化素質(zhì)薄弱、終身學(xué)習(xí)精神缺乏、自主發(fā)展意識淡薄、合作性發(fā)展能力偏弱、責(zé)任與擔(dān)當意識不足等問題。因此，如何在傳授運動訓(xùn)練理論知識與技能的同時滲透價值觀教育，如何引導(dǎo)體育專業(yè)學(xué)生把個人理想融入國家發(fā)展與實現(xiàn)“體育強國”和“中國夢”的具體實踐中，提升自身的責(zé)任感和使命感，是當前運動訓(xùn)練學(xué)課程改革亟需解決的問題。

2020年5月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（簡稱《綱要》）為推進專業(yè)課程思政建設(shè)提出了明確指向和要求。《綱要》指出“要大力推動以課程思政為目標的課堂教學(xué)改革，梳理專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一”。因此，以《綱要》為政策依據(jù)，深入挖掘運動訓(xùn)練學(xué)課程思政元素和深層次的“育人”價值，自覺將“立德樹人”的教育責(zé)任融合在每一節(jié)專業(yè)課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行社會主義核心價值觀，進而實現(xiàn)運動訓(xùn)練學(xué)課程的育人功能。

1? 運動訓(xùn)練學(xué)課程思政元素的確立

課程中思政元素的挖掘是深化課程思政的重要環(huán)節(jié)，對思政元素的挖掘力度在很大程度上決定著課程思政的發(fā)展深度，同時挖掘過程也是對專業(yè)課程的再度開發(fā)?；诖?，選擇田麥久教授主編、高等教育出版社出版的《運動訓(xùn)練學(xué)（第二版）》教材為藍本，依據(jù)社會主義核心價值觀和《體育強國建設(shè)綱要》等，深度挖掘“運動訓(xùn)練學(xué)”課程思政元素，使課程思政能夠“如鹽入水”般地融合到專業(yè)課程教學(xué)實踐中，達到“潤物無聲”的效果。

1.1? 思政元素確立的理論依據(jù)

1）以社會主義核心價值觀為價值引領(lǐng)。

黨的十八大提出社會主義核心價值觀，用簡單、明了、有效的語言勾勒出和諧社會發(fā)展中最重要的精神文化理念，彰顯了中華文明精髓，弘揚了中華傳統(tǒng)美德，也從頂層設(shè)計視角對體育人才培養(yǎng)提出了時代要求?！案粡?、民主、文明、和諧”從國家層面要求體育人才要為國爭光、站穩(wěn)立場、崇尚科學(xué)、健康第一;“自由、平等、公正、法治”從社會層面要求體育人才要全面發(fā)展、健全人格、維護正義、遵紀守法;“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”從個人層面要求體育人才要愛國愛黨、頑強拼搏、守正篤實、團結(jié)友愛。為此，高校運動訓(xùn)練學(xué)課程教學(xué)應(yīng)以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，將其融入課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和生活之中，形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，培養(yǎng)學(xué)生成為熱愛祖國、勇于擔(dān)當時代責(zé)任、肩負實現(xiàn)體育強國使命感的新時代體育人。

2）以《體育強國建設(shè)綱要》為目標導(dǎo)向。

2019年國務(wù)院頒布《體育強國建設(shè)綱要》，提出要充分發(fā)揮體育在建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國新征程中的重要作用。2020年習(xí)近平總書記在全國教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷显俅螐娬{(diào)“加快建設(shè)體育強國，就要弘揚中華體育精神，弘揚體育道德風(fēng)尚，堅定自信，奮力拼搏”。習(xí)近平有關(guān)體育強國系列講話精神對當代體育人提出了具體要求，既要始終踐行體育強國與中國特色體育發(fā)展道路的使命擔(dān)當，又要努力成為體育強國建設(shè)的引領(lǐng)者和推動者。在專業(yè)課程教學(xué)過程中要不斷引導(dǎo)體育專業(yè)大學(xué)生把個人理想融入到實現(xiàn)“體育強國”和“健康中國”的具體實踐中，找到自身位置與“崗位”，提升自身的責(zé)任使命感。同時引導(dǎo)學(xué)生為當下學(xué)習(xí)生活確立目標，為今后服務(wù)競技體育、學(xué)校體育和全民健身打下良好的專業(yè)能力基礎(chǔ)。

3）以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為實施指南。

為落實立德樹人根本任務(wù)，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》?！毒V要》指出要抓住課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”和課堂教學(xué)“主渠道”，讓每門課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，強調(diào)課堂教學(xué)是落實課程思政的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。重要的是，《綱要》也為專業(yè)課程思政實踐教學(xué)指明方向。第一，要樹立“健康第一”的教育理念;第二，要根據(jù)課程性質(zhì)和特點確定課程育人目標;第三，要結(jié)合課程內(nèi)容，深度挖掘提煉課程知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵;第四，通過案例教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、項目驅(qū)動等多種教學(xué)方式，將課程思政內(nèi)涵和專業(yè)知識、技能相結(jié)合，實現(xiàn)寓價值引領(lǐng)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中;第五，將思政考核融入知識點考核，采用線上與線下、筆試與口頭回答、開卷與閉卷、理論與實踐相結(jié)合的考核評價模式，全方位、多角度考核課程思政目標的達成。

4）以體育學(xué)類培養(yǎng)目標和規(guī)格為專業(yè)取向。

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》中關(guān)于體育學(xué)類本科專業(yè)培養(yǎng)目標中提到“培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有高度的社會責(zé)任感、較好的科學(xué)和文化素養(yǎng)，具備現(xiàn)代教育、健康理念，系統(tǒng)掌握體育學(xué)基本理論、基本技能和基本方法，富有創(chuàng)新精神，具備一定的體育科學(xué)研究能力，具有創(chuàng)業(yè)意識，具備一定的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，能夠從事群眾體育事業(yè)、競技體育事業(yè)、體育產(chǎn)業(yè)相關(guān)工作的應(yīng)用型人才”。培養(yǎng)規(guī)格中強調(diào)要“牢固樹立并踐行社會主義核心價值觀，具有高度的社會責(zé)任感、良好的敬業(yè)精神、較強的創(chuàng)新精神和實踐能力，具有人文情懷、科學(xué)素養(yǎng)和審美情趣，具有弘揚中華民族體育文化精神的自覺意識”。培養(yǎng)目標和規(guī)格中“牢固樹立并踐行社會主義核心價值觀、具有高度的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、弘揚中華民族體育文化精神”等具體內(nèi)容，為培養(yǎng)未來優(yōu)秀教練員和體育教師提出了方向與要求。因此，應(yīng)將其作為確定課程思政元素的專業(yè)取向。

1.2? 思政元素的內(nèi)涵

基于上述思政元素確立的理論依據(jù)，結(jié)合運動訓(xùn)練學(xué)課程特征、課程目標以及運動訓(xùn)練過程的本質(zhì)規(guī)律，挖掘并提煉以下8個思政元素。

第一，科學(xué)精神。運動訓(xùn)練學(xué)是研究和揭示運動訓(xùn)練活動規(guī)律的科學(xué)，運動訓(xùn)練內(nèi)容和方法的選擇、訓(xùn)練負荷的安排和訓(xùn)練計劃的制定與實施，都需要遵循運動訓(xùn)練規(guī)律，以便科學(xué)高效地組織訓(xùn)練。運動訓(xùn)練實踐的發(fā)展離不開科學(xué)的訓(xùn)練理論指導(dǎo)，而科學(xué)的訓(xùn)練理論來源于科學(xué)工作者對訓(xùn)練理論的不斷追求、批判和創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認識和把握運動訓(xùn)練規(guī)律，才能養(yǎng)成科學(xué)嚴謹?shù)那髮嵕瘛?/p>

第二，辯證思維。隨著競技運動訓(xùn)練實踐發(fā)展，運動訓(xùn)練理論中的競技能力結(jié)構(gòu)模型理論、周期訓(xùn)練理論和板塊分期訓(xùn)練理論、“超量恢復(fù)學(xué)說”、運動適應(yīng)理論、核心訓(xùn)練與功能性訓(xùn)練理論以及基于辯證協(xié)同的4大運動訓(xùn)練原則體系均處于辯證發(fā)展過程之中?？茖W(xué)辯證地理解不同時期訓(xùn)練理論的內(nèi)涵，明晰理論中蘊含的辯證關(guān)系和協(xié)同關(guān)系，有效組織和推進矛盾雙方的協(xié)同效應(yīng)，高效地組織運動訓(xùn)練過程，進而養(yǎng)成辯證思維能力。

第三，責(zé)任擔(dān)當。訓(xùn)練活動本質(zhì)上是教練員對運動員進行長期的生物學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)的改造過程。在這一過程中，教練員要扮演好自己的角色，除了精通專項訓(xùn)練理論與方法外，還要具有責(zé)任感和使命感。作為未來的體育教練員，不僅要為我國競技體育發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀體育人才，還應(yīng)牢固樹立國家、民族意識，始終踐行體育強國與中國特色體育發(fā)展道路的使命擔(dān)當。作為未來的體育教師，不僅要承擔(dān)“教書”職責(zé)，還要擔(dān)當起“育人”之重任，引領(lǐng)青少年學(xué)生在知識技能學(xué)習(xí)中形成良好的道德品質(zhì)和正確價值觀。此外，作為運動員或青年學(xué)生，同樣要刻苦訓(xùn)練、努力學(xué)習(xí)，深刻認識體育強國的時代意義，積極參與到體育強國建設(shè)進程中去。

第四，創(chuàng)新發(fā)展。在競技實踐創(chuàng)新中，技術(shù)創(chuàng)新是推動運動技術(shù)發(fā)展的重要因素，能使運動技能在較短時期里得到長足發(fā)展，并使得率先創(chuàng)新者在運動成績的“爭奪”過程中得到巨大利益，具有不可估量的實踐價值。通過對運動技術(shù)創(chuàng)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生敢于打破傳統(tǒng)、追求創(chuàng)新，培養(yǎng)其創(chuàng)造性意識和創(chuàng)新性思維。

第五，頑強拼搏。要想在體育競賽中取得優(yōu)勝，就需要競技者不斷克服各種風(fēng)險、堅持長年系統(tǒng)的刻苦訓(xùn)練和承受巨大的生理、心理負荷，才得以形成超常的心理素質(zhì)和高超的心理機能。學(xué)生通過對運動員體能、技能、戰(zhàn)術(shù)能力、心理能力及其訓(xùn)練的學(xué)習(xí)和體會，養(yǎng)成不怕困難、敢于挑戰(zhàn)、鍥而不舍和頑強拼搏的精神。

第六，以人為本?！耙匀藶楸尽钡男聲r代體育觀不僅反映在運動訓(xùn)練學(xué)內(nèi)容中的導(dǎo)向激勵與健康保障原則、積極需要與區(qū)別對待原則、系統(tǒng)持續(xù)與周期安排原則和適宜負荷與適時恢復(fù)原則等運動訓(xùn)練理論體系中，還體現(xiàn)在運動訓(xùn)練實踐中。未來體育教師或教練員在訓(xùn)練過程中要強化和貫徹“以人為本”理念，培養(yǎng)身體、心理、社會適應(yīng)能力和道德素養(yǎng)全面綜合發(fā)展的青少年學(xué)生或運動員，為未來建設(shè)社會主義人力資源強國奠定基礎(chǔ)。

第七，協(xié)同配合。運動訓(xùn)練過程是一個協(xié)同配合的過程，既包括人與人之間的協(xié)作（隊員與隊員、隊員與教練、教練與后勤保障團隊人員），也包括人與物的配合（運動員與訓(xùn)練、康復(fù)、科研等器械）;既包括訓(xùn)練方法和訓(xùn)練手段之間的配合，也包括訓(xùn)練方案和訓(xùn)練實施的協(xié)調(diào)配合。比如，集體項目的戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練就較多強調(diào)隊員個人技術(shù)和全體集體戰(zhàn)術(shù)的協(xié)同配合，要求最大限度地發(fā)揮每個隊員的特長和隊員之間的協(xié)同配合能力。通過上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)得“我為人人，人人為我”的協(xié)同配合意識。

第八，與時俱進。運動訓(xùn)練過程作為一種實踐活動，本身具有其動態(tài)性和發(fā)展性。而要保持其動態(tài)性并快速向前發(fā)展，離不開訓(xùn)練方法和訓(xùn)練手段的先進性，更離不開訓(xùn)練理念的時代性和超前性。訓(xùn)練理念作為訓(xùn)練過程的指導(dǎo)思想，直接影響教練員的執(zhí)教行為，進而影響比賽中運動成績的獲得。廣大教練員要敢于站在時代前列和實踐前沿，堅持解放思想、實事求是和與時俱進。

2? 運動訓(xùn)練學(xué)課程思政元素融入課堂教學(xué)的實施路徑

課程中思政元素的挖掘是深化課程思政的重要環(huán)節(jié)，而深化課程思政的主陣地在于課堂教學(xué)。具體可以通過課前設(shè)計“融合”、課中“融入”和課后“融化”的三階段模式（見圖1），實現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識、能力培養(yǎng)的有機融合，提升育人功效。

2.1? 課前設(shè)計：將思政元素與知識點相融合，完善教學(xué)設(shè)計

課堂教學(xué)作為課程思政建設(shè)的“主渠道”，是落實課程思政的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，遵循課堂規(guī)律、聚焦專業(yè)課程體系、探尋課程思政融入專業(yè)課的融入點是實施專業(yè)課程思政的關(guān)鍵。“運動訓(xùn)練學(xué)”作為一門具有極強的科學(xué)性、思辨性和實踐性的課程，每一章都含有思政元素，然而這些思政元素是零散的，需要對課程教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理，提煉出一些核心的、易于呈現(xiàn)的思政元素，以便將其融入課程教學(xué)中，使課程思政和教學(xué)過程自然、有機地融合，達到“潤物無聲”的教學(xué)效果（見表1）。

從表1可以看出，一個教學(xué)模塊有多個思政元素和思政目標，在課堂教學(xué)中教師要突出重點，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)特點將核心的思政元素有機地融合到課堂教學(xué)中，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生道德素養(yǎng)培育的同頻共振。

2.2? 課中落實：將思政元素融入教學(xué)案例，提升教學(xué)效果

課程思政融入的要領(lǐng)在于將思政元素領(lǐng)悟透徹，也就是從思政元素中提煉出一個理念、一個信念或者一種理想，將其用之于課堂案例講解之中，將思政元素完全融入課程體系中，將傳遞的思政理念內(nèi)化為學(xué)生所感知到的心靈之中，真正起到“潤物細無聲”的效果。具體以下面4個案例來說明。

1）體現(xiàn)“科學(xué)精神”元素的案例——項群訓(xùn)練理論之爭。

理論模塊中的第一章“運動訓(xùn)練學(xué)導(dǎo)言”，依據(jù)理論覆蓋領(lǐng)域大小的不同將運動訓(xùn)練學(xué)理論分為一般訓(xùn)練理論、項群訓(xùn)練理論和專項訓(xùn)練理論3個層面。其中，項群訓(xùn)練理論是我國學(xué)者田麥久教授在20世紀80年代提出并創(chuàng)建的，隨后2000年出版《運動訓(xùn)練學(xué)》全國體育院校通用教材中，把項群訓(xùn)練理論列為重要一章預(yù)示項群訓(xùn)練理論的提出和建立，體現(xiàn)項群訓(xùn)練理論在訓(xùn)練理論體系和訓(xùn)練實踐中的重要性。項群訓(xùn)練理論架起了一般訓(xùn)練理論和專項訓(xùn)練理論之間的橋梁，對于制定科學(xué)、合理的競技體育發(fā)展戰(zhàn)略、揭示和探討同群項目訓(xùn)練規(guī)律、促進選材和競技人才流動等方面都有積極作用。然而，隨著人們對項群訓(xùn)練理論的深入研究及其在實踐中的局限性，學(xué)界對原有的項群分類提出了不同意見。張洪潭教授認為不該忽略體能性和技能性的兩大主導(dǎo)因素之外的戰(zhàn)能性主導(dǎo)因素，提出要另立一個戰(zhàn)能類項群。也有學(xué)者將運動項目劃分為體能主導(dǎo)、技能主導(dǎo)、戰(zhàn)術(shù)能力主導(dǎo)和三者復(fù)合主導(dǎo)4大類。此外，茅鵬的“一元訓(xùn)練理論”認為，“體能”和“技能”本就是“一元”的，在客觀現(xiàn)實中是無法分離的。田麥久教授在吸取其他學(xué)者對項群分類的基礎(chǔ)上，結(jié)合運動訓(xùn)練實踐，對原有項群類屬進行修訂，將所有項目劃分為體能主導(dǎo)類、技能主導(dǎo)類、技心能主導(dǎo)類、技戰(zhàn)能主導(dǎo)類，來消解此前把所有項目劃分為體能主導(dǎo)和技能主導(dǎo)兩大類的弊端，并在《運動訓(xùn)練學(xué)》第2版（2017版）教材中把項群訓(xùn)練理論作為某一節(jié)中的一個內(nèi)容進行論述，也是對項群訓(xùn)練理論的批判性和辯證性思考的體現(xiàn)。時至今日，項群訓(xùn)練理論之爭仍在持續(xù)，而正是科研工作者和運動訓(xùn)練實踐者對項群訓(xùn)練理論的批判和反思，推動了項群訓(xùn)練理論得以更好地發(fā)展和完善。

2）體現(xiàn)“辯證思維”元素的案例——“三從一大”訓(xùn)練原則的過去與現(xiàn)在。

理論模塊中的第二章“運動訓(xùn)練的辯證協(xié)同原則”，本章在概述運動訓(xùn)練原則理論體系的演化基礎(chǔ)上，詳細闡釋了基于辯證協(xié)同思想的運動訓(xùn)練原則理論體系的演變及其特點。

20世紀60年代，我國體育界提出了運動訓(xùn)練實踐的“三從一大”訓(xùn)練原則，即在解放軍從難、從嚴、從實戰(zhàn)出發(fā)的基礎(chǔ)上，加上了大運動量訓(xùn)練。基于躍進思維和軍隊練兵實踐的“三從一大”訓(xùn)練原則，在我國競技隊伍中樹立了苦練嚴管的作風(fēng)和傳統(tǒng)，有力促進了我國競技水平的提高。但是，在相當長一段時間內(nèi)，不少教練員對“大運動量訓(xùn)練”的理解存在嚴重偏差，將“大運動量訓(xùn)練”等同于增加訓(xùn)練時間，由此導(dǎo)致每天安排6～7個小時甚至更長時間訓(xùn)練的情況屢見不鮮。但是，訓(xùn)練效果并未顯著提高，甚至造成運動員出現(xiàn)損傷，運動壽命縮短。對此問題，當時國家體育總局副局長李富榮在全國競技體育工作會議上呼吁，“重新認識并堅持和完善‘三從一大’已是當前訓(xùn)練工作的當務(wù)之急”?！叭龔囊淮蟆庇?xùn)練原則從過去“從難、從嚴、從實戰(zhàn)出發(fā)，大運動量訓(xùn)練”到基于辯證協(xié)同訓(xùn)練原則對運動過程進行科學(xué)訓(xùn)練、監(jiān)測和調(diào)控，體現(xiàn)了我國科研工作者和訓(xùn)練實踐者對運動訓(xùn)練理論和實踐的辯證思考，引導(dǎo)學(xué)生將辯證思維與訓(xùn)練實踐相結(jié)合，繼而推動訓(xùn)練理論的創(chuàng)新發(fā)展。

3）體現(xiàn)“創(chuàng)新發(fā)展”思政元素的案例——蘇炳添百米破10的秘訣。

理論模塊第三章“運動員競技能力及其訓(xùn)練（上）”中運動技術(shù)訓(xùn)練的基本要求，主要闡述運動技術(shù)創(chuàng)新對運動技術(shù)發(fā)展的重大實踐價值，旨在說明優(yōu)化與創(chuàng)新運動技術(shù)是運動員競技能力的關(guān)鍵要素，也是提高運動成績的核心所在。其主要價值在于，引領(lǐng)學(xué)生理解運動技術(shù)創(chuàng)新的價值和意義，培養(yǎng)學(xué)生敢于打破常規(guī)、積極尋求應(yīng)變對策和不斷開拓創(chuàng)新的思維模式。

蘇炳添在2021年8月東京奧運會男子百米半決賽中，以9.83秒、小組第一的成績成功晉級決賽，并打破了百米亞洲紀錄。蘇炳添職業(yè)生涯里9次打破“10秒大關(guān)”，成為中國百米短跑歷史上的標志性人物。了解蘇炳添的人都知道，蘇炳添身高只有1.72米，強項是起跑和前30米、爆發(fā)力強、跑步頻率快，但百米比賽的勝者是看誰先沖過終點線，而不是前30米領(lǐng)先，所以蘇炳添在2014年之前成績一直沒有突破10秒大關(guān)。為尋求突破，蘇炳添和他的外籍教練在訓(xùn)練中一遍遍去改進技術(shù)動作，經(jīng)過數(shù)次嘗試和努力，終于在一次對他的主力腿測試后發(fā)現(xiàn)，可以將起跑腳由右腳改為左腳，步數(shù)由原來47步增加到48步。蘇炳添改進起跑技術(shù)，使之與途中跑能夠更加合理有效的銜接，提高保持速度的能力，并在2015年5月底尤金站跑出9.99秒的亞洲本土選手最好成績，第一次實現(xiàn)百米成績破10。

4）體現(xiàn)“責(zé)任擔(dān)當”思政元素的案例——敢于為失利買單的姚明。

理論模塊第八章“教練員職責(zé)與教練行為”，借助教練員執(zhí)教過程中的典型案例，解讀教練員的有效執(zhí)教及其執(zhí)教理念，梳理教練員執(zhí)教理念與執(zhí)教行為對運動員的影響。引導(dǎo)青年學(xué)生要敢于擔(dān)當建設(shè)體育強國、為國家爭取榮譽的時代使命，堅定為建設(shè)具有中國特色的體育強國而砥礪奮斗的決心。

2019籃球世界杯17～32名排位賽，中國隊73︰86不敵尼日利亞，導(dǎo)致中國隊在未來只能通過參加奧運落選賽獲得東京奧運會的參賽資格。賽后，有記者采訪姚明，“比賽失利如果一定要有人為這個結(jié)果承擔(dān)責(zé)任的話，那么這個人是誰？”姚明回答：“我。我們、我辜負了全國人民的期待，大家對籃球世界杯的期待很大，包括我自己，但是我們沒有達到預(yù)期的成績，不管是16強，還是奧運會資格。但是后面還有2月份亞洲杯的窗口期和6月份奧運會落選賽，我們有任何一絲希望都要去爭取，到目前為止我要承擔(dān)所有責(zé)任”。通過此案例，啟發(fā)青年學(xué)生要時刻以競技體育和學(xué)校體育事業(yè)為己任，敢于肩負起新時代賦予的莊嚴使命，不斷開拓有中國特色的競技體育理論與實踐發(fā)展的新境界，助力我國競技體育再上一個新臺階。

上述案例在教學(xué)實施過程中，既可以通過討論式、啟發(fā)式和知識延展等不同方式來展開，也可以在教學(xué)不同階段引入，例如可以在課的導(dǎo)入階段自然引入，也可以在講解技術(shù)時順勢引入，或是在課的結(jié)束部分適時引入。總之，在專業(yè)課程中融入思政元素并非簡單將思政案例生搬硬套到課堂教學(xué)之中，而是需要經(jīng)過教師細心設(shè)計、精心準備和有策略講解才能實現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識的有機融合，提升育人效果。

2.3? 課后實踐：通過不同形式的實踐活動融化思政元素，鞏固教學(xué)實效

任何一門課程都具有一定的階段性，但教師的育人工作應(yīng)貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段。因此，教師對學(xué)生的價值引領(lǐng)應(yīng)從課內(nèi)充分延伸至課后，把理論教學(xué)和實踐教學(xué)、專業(yè)學(xué)習(xí)與日常生活、知識傳授與觀念養(yǎng)成等統(tǒng)一起來，通過有目的的對象化實踐，彰顯教學(xué)內(nèi)容對現(xiàn)實的解釋力和引導(dǎo)力。同時，通過課后實踐可以強化學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意志，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。具體可以通過查閱資料、小組討論、完成作業(yè)等實踐形式，將思政元素進一步融化，形成“課上教與論、課下讀與思”的一體化教學(xué)模式，進一步深化課程思政教育，鞏固教學(xué)實效。此外，可以借助互聯(lián)網(wǎng)新興媒體平臺，建設(shè)出思政元素與專業(yè)課程相融合的傳播基地。比如利用微博來推動博文，利用微信公眾號發(fā)布相關(guān)知識點或者是錄制微視頻來講學(xué)校故事和中國故事，讓學(xué)生在接受專業(yè)知識教育的同時也能感受到心靈的震撼，激發(fā)出自豪感、提升自信心。從而增強育人的針對性、有效性和時代性，真正實現(xiàn)全程全方位育人。

課程思政是新時代所提出的全新教育理念，需要各學(xué)科領(lǐng)域為之付出努力，探索寓價值觀引領(lǐng)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中的有效路徑，構(gòu)建出全員全程全方位育人的大格局。運動訓(xùn)練學(xué)作為運動訓(xùn)練專業(yè)的核心課程、體育教育專業(yè)的必修課程，肩負著為競技體育培養(yǎng)優(yōu)秀教練員和為學(xué)校體育培養(yǎng)優(yōu)秀體育教師的雙重任務(wù)，也承擔(dān)著助力體育強國建設(shè)和“健康中國”的時代使命。在此形勢下，將科學(xué)精神、辯證思維、創(chuàng)新發(fā)展、責(zé)任擔(dān)當和理想信念等思政元素潛移默化到課堂教學(xué)中，一方面提高學(xué)生理性思維水平和思想政治素養(yǎng)，加強學(xué)生分析問題、思考問題和解決問題的深度與實際操作能力;另一方面，將我國科研工作者追求科學(xué)的精神品格、運動員成長故事以及優(yōu)秀教練員敢于擔(dān)當?shù)木竦葍?nèi)容以案例形式輸出，對學(xué)生進行思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生形成頑強拼搏、奮斗有我的愛國熱情，激發(fā)學(xué)生在推進“健康中國”和“體育強國”戰(zhàn)略實施過程中的責(zé)任感和使命感。

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