韓改玲　朱春山　孫有平　董翠香

摘????? 要：運用內(nèi)容分析法、文獻資料法和邏輯歸納法，基于社會主義核心價值觀、《體育強國建設綱要》《高等學校課程思政建設指導綱要》及體育學類專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格，對運動訓練學課程所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵進行分析，挖掘提取“科學精神、辯證思維、創(chuàng)新發(fā)展、頑強拼搏、責任擔當、協(xié)同配合、以人為本和與時俱進”8個思政元素，并對其融入運動訓練學課堂教學進行實踐探索，構建了以課堂教學開展為主線，通過課前設計“融合”、課中落實“融入”和課后實踐“融化”的課內(nèi)外一體化教學實施路徑，寓價值引領于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，實現(xiàn)思政元素與專業(yè)課堂教學的有機融合，充分發(fā)揮運動訓練學課程育人功能，落實“立德樹人”根本任務。

關? 鍵? 詞學校體育;運動訓練學;課程思政;思政元素;課堂教學

中圖分類號：G807??? 文獻標志碼：A??? 文章編號：1006-7116（2022）01-0111-07

HAN GailingZHU ChunshanSUN YoupingDONG Cuixiang

（1.School of Physical Education & Health，East China Normal University，Shanghai 200241，China;

2.School of Physical Education，Henan Normal University，Xinxiang 453007，China）

This paper uses the methods of content analysis， literature and logical induction， based on the socialist core values， the construction outline of sports power， the guidance outline of construction for ideological and political curriculum education of higher school， and professional cultivation objects and specifications of sports majors to analyze the ideological value and spiritual connotation of sports training courses， and extract the eight ideological and political elements of "scientific spirit， dialectical thinking， innovative development， tenacious struggle， responsibility， coordinated cooperation， people-oriented and keeping pace with the times"， then to practically explore these integrated in classroom teaching with sports training science. This study constructs the main line based on the classroom teaching， and through the design "convergence" before class， to carry out the "integration" in the class and after-class practice "melt"， by this path with class inside and outside for teaching integration， and to bring the value guidance into the course of imparting knowledge and cultivating ability， in order to realize the organic combination with ideological elements and professional classroom teaching， and to give full play to the educational function for sports training courses and carry out the basic task of "strengthen moral education to cultivate people".

school physical education;sports training science;ideological and political curriculum education;ideological and political elements;classroom teaching

“體育強則中國強，國運興則體育興”?！绑w育承載著國家強盛、民族振興的夢想”，習近平總書記將競技體育發(fā)展視為實現(xiàn)體育強國夢和中華民族偉大復興中國夢的重要組成部分，指出一個國家的體育實力和國際地位最直接體現(xiàn)于該國競技水平的高低。運動訓練學課程作為研究和揭示運動訓練規(guī)律和現(xiàn)象的一門學科，是服務于競技體育發(fā)展的科學理論，其目標主要是為競技體育培養(yǎng)優(yōu)秀教練員，通過提升教練員政治水平和執(zhí)教能力來推動我國競技體育水平的提高。然而，長期以來，運動訓練學課程同其他學科課程一樣，存在重視基礎知識和運動技能的傳授，忽視學生正確價值觀培養(yǎng)的現(xiàn)象，致使學生普遍存在專業(yè)技能素質(zhì)突出但文化素質(zhì)薄弱、終身學習精神缺乏、自主發(fā)展意識淡薄、合作性發(fā)展能力偏弱、責任與擔當意識不足等問題。因此，如何在傳授運動訓練理論知識與技能的同時滲透價值觀教育，如何引導體育專業(yè)學生把個人理想融入國家發(fā)展與實現(xiàn)“體育強國”和“中國夢”的具體實踐中，提升自身的責任感和使命感，是當前運動訓練學課程改革亟需解決的問題。

2020年5月教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》（簡稱《綱要》）為推進專業(yè)課程思政建設提出了明確指向和要求。《綱要》指出“要大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革，梳理專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一”。因此，以《綱要》為政策依據(jù)，深入挖掘運動訓練學課程思政元素和深層次的“育人”價值，自覺將“立德樹人”的教育責任融合在每一節(jié)專業(yè)課教學中，引導學生樹立和踐行社會主義核心價值觀，進而實現(xiàn)運動訓練學課程的育人功能。

1? 運動訓練學課程思政元素的確立

課程中思政元素的挖掘是深化課程思政的重要環(huán)節(jié)，對思政元素的挖掘力度在很大程度上決定著課程思政的發(fā)展深度，同時挖掘過程也是對專業(yè)課程的再度開發(fā)?；诖耍x擇田麥久教授主編、高等教育出版社出版的《運動訓練學（第二版）》教材為藍本，依據(jù)社會主義核心價值觀和《體育強國建設綱要》等，深度挖掘“運動訓練學”課程思政元素，使課程思政能夠“如鹽入水”般地融合到專業(yè)課程教學實踐中，達到“潤物無聲”的效果。

1.1? 思政元素確立的理論依據(jù)

1）以社會主義核心價值觀為價值引領。

黨的十八大提出社會主義核心價值觀，用簡單、明了、有效的語言勾勒出和諧社會發(fā)展中最重要的精神文化理念，彰顯了中華文明精髓，弘揚了中華傳統(tǒng)美德，也從頂層設計視角對體育人才培養(yǎng)提出了時代要求?！案粡姟⒚裰?、文明、和諧”從國家層面要求體育人才要為國爭光、站穩(wěn)立場、崇尚科學、健康第一;“自由、平等、公正、法治”從社會層面要求體育人才要全面發(fā)展、健全人格、維護正義、遵紀守法;“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”從個人層面要求體育人才要愛國愛黨、頑強拼搏、守正篤實、團結友愛。為此，高校運動訓練學課程教學應以社會主義核心價值觀為引領，將其融入課程教學的各個環(huán)節(jié)，潛移默化地引導學生在日常學習、訓練和生活之中，形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，培養(yǎng)學生成為熱愛祖國、勇于擔當時代責任、肩負實現(xiàn)體育強國使命感的新時代體育人。

2）以《體育強國建設綱要》為目標導向。

2019年國務院頒布《體育強國建設綱要》，提出要充分發(fā)揮體育在建設社會主義現(xiàn)代化強國新征程中的重要作用。2020年習近平總書記在全國教育文化衛(wèi)生體育領域?qū)＜掖碜剷显俅螐娬{(diào)“加快建設體育強國，就要弘揚中華體育精神，弘揚體育道德風尚，堅定自信，奮力拼搏”。習近平有關體育強國系列講話精神對當代體育人提出了具體要求，既要始終踐行體育強國與中國特色體育發(fā)展道路的使命擔當，又要努力成為體育強國建設的引領者和推動者。在專業(yè)課程教學過程中要不斷引導體育專業(yè)大學生把個人理想融入到實現(xiàn)“體育強國”和“健康中國”的具體實踐中，找到自身位置與“崗位”，提升自身的責任使命感。同時引導學生為當下學習生活確立目標，為今后服務競技體育、學校體育和全民健身打下良好的專業(yè)能力基礎。

3）以《高等學校課程思政建設指導綱要》為實施指南。

為落實立德樹人根本任務，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，2020年5月教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》。《綱要》指出要抓住課程建設“主戰(zhàn)場”和課堂教學“主渠道”，讓每門課程都承擔好育人責任，強調(diào)課堂教學是落實課程思政的關鍵環(huán)節(jié)。重要的是，《綱要》也為專業(yè)課程思政實踐教學指明方向。第一，要樹立“健康第一”的教育理念;第二，要根據(jù)課程性質(zhì)和特點確定課程育人目標;第三，要結合課程內(nèi)容，深度挖掘提煉課程知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵;第四，通過案例教學、小組學習、項目驅(qū)動等多種教學方式，將課程思政內(nèi)涵和專業(yè)知識、技能相結合，實現(xiàn)寓價值引領于知識傳授和能力培養(yǎng)之中;第五，將思政考核融入知識點考核，采用線上與線下、筆試與口頭回答、開卷與閉卷、理論與實踐相結合的考核評價模式，全方位、多角度考核課程思政目標的達成。

4）以體育學類培養(yǎng)目標和規(guī)格為專業(yè)取向。

《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》中關于體育學類本科專業(yè)培養(yǎng)目標中提到“培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有高度的社會責任感、較好的科學和文化素養(yǎng)，具備現(xiàn)代教育、健康理念，系統(tǒng)掌握體育學基本理論、基本技能和基本方法，富有創(chuàng)新精神，具備一定的體育科學研究能力，具有創(chuàng)業(yè)意識，具備一定的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，能夠從事群眾體育事業(yè)、競技體育事業(yè)、體育產(chǎn)業(yè)相關工作的應用型人才”。培養(yǎng)規(guī)格中強調(diào)要“牢固樹立并踐行社會主義核心價值觀，具有高度的社會責任感、良好的敬業(yè)精神、較強的創(chuàng)新精神和實踐能力，具有人文情懷、科學素養(yǎng)和審美情趣，具有弘揚中華民族體育文化精神的自覺意識”。培養(yǎng)目標和規(guī)格中“牢固樹立并踐行社會主義核心價值觀、具有高度的社會責任感、創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、弘揚中華民族體育文化精神”等具體內(nèi)容，為培養(yǎng)未來優(yōu)秀教練員和體育教師提出了方向與要求。因此，應將其作為確定課程思政元素的專業(yè)取向。

1.2? 思政元素的內(nèi)涵

基于上述思政元素確立的理論依據(jù)，結合運動訓練學課程特征、課程目標以及運動訓練過程的本質(zhì)規(guī)律，挖掘并提煉以下8個思政元素。

第一，科學精神。運動訓練學是研究和揭示運動訓練活動規(guī)律的科學，運動訓練內(nèi)容和方法的選擇、訓練負荷的安排和訓練計劃的制定與實施，都需要遵循運動訓練規(guī)律，以便科學高效地組織訓練。運動訓練實踐的發(fā)展離不開科學的訓練理論指導，而科學的訓練理論來源于科學工作者對訓練理論的不斷追求、批判和創(chuàng)新。引導學生科學認識和把握運動訓練規(guī)律，才能養(yǎng)成科學嚴謹?shù)那髮嵕瘛?/p>

第二，辯證思維。隨著競技運動訓練實踐發(fā)展，運動訓練理論中的競技能力結構模型理論、周期訓練理論和板塊分期訓練理論、“超量恢復學說”、運動適應理論、核心訓練與功能性訓練理論以及基于辯證協(xié)同的4大運動訓練原則體系均處于辯證發(fā)展過程之中?？茖W辯證地理解不同時期訓練理論的內(nèi)涵，明晰理論中蘊含的辯證關系和協(xié)同關系，有效組織和推進矛盾雙方的協(xié)同效應，高效地組織運動訓練過程，進而養(yǎng)成辯證思維能力。

第三，責任擔當。訓練活動本質(zhì)上是教練員對運動員進行長期的生物學、心理學和社會學的改造過程。在這一過程中，教練員要扮演好自己的角色，除了精通專項訓練理論與方法外，還要具有責任感和使命感。作為未來的體育教練員，不僅要為我國競技體育發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀體育人才，還應牢固樹立國家、民族意識，始終踐行體育強國與中國特色體育發(fā)展道路的使命擔當。作為未來的體育教師，不僅要承擔“教書”職責，還要擔當起“育人”之重任，引領青少年學生在知識技能學習中形成良好的道德品質(zhì)和正確價值觀。此外，作為運動員或青年學生，同樣要刻苦訓練、努力學習，深刻認識體育強國的時代意義，積極參與到體育強國建設進程中去。

第四，創(chuàng)新發(fā)展。在競技實踐創(chuàng)新中，技術創(chuàng)新是推動運動技術發(fā)展的重要因素，能使運動技能在較短時期里得到長足發(fā)展，并使得率先創(chuàng)新者在運動成績的“爭奪”過程中得到巨大利益，具有不可估量的實踐價值。通過對運動技術創(chuàng)新內(nèi)容的學習，引導學生敢于打破傳統(tǒng)、追求創(chuàng)新，培養(yǎng)其創(chuàng)造性意識和創(chuàng)新性思維。

第五，頑強拼搏。要想在體育競賽中取得優(yōu)勝，就需要競技者不斷克服各種風險、堅持長年系統(tǒng)的刻苦訓練和承受巨大的生理、心理負荷，才得以形成超常的心理素質(zhì)和高超的心理機能。學生通過對運動員體能、技能、戰(zhàn)術能力、心理能力及其訓練的學習和體會，養(yǎng)成不怕困難、敢于挑戰(zhàn)、鍥而不舍和頑強拼搏的精神。

第六，以人為本。“以人為本”的新時代體育觀不僅反映在運動訓練學內(nèi)容中的導向激勵與健康保障原則、積極需要與區(qū)別對待原則、系統(tǒng)持續(xù)與周期安排原則和適宜負荷與適時恢復原則等運動訓練理論體系中，還體現(xiàn)在運動訓練實踐中。未來體育教師或教練員在訓練過程中要強化和貫徹“以人為本”理念，培養(yǎng)身體、心理、社會適應能力和道德素養(yǎng)全面綜合發(fā)展的青少年學生或運動員，為未來建設社會主義人力資源強國奠定基礎。

第七，協(xié)同配合。運動訓練過程是一個協(xié)同配合的過程，既包括人與人之間的協(xié)作（隊員與隊員、隊員與教練、教練與后勤保障團隊人員），也包括人與物的配合（運動員與訓練、康復、科研等器械）;既包括訓練方法和訓練手段之間的配合，也包括訓練方案和訓練實施的協(xié)調(diào)配合。比如，集體項目的戰(zhàn)術訓練就較多強調(diào)隊員個人技術和全體集體戰(zhàn)術的協(xié)同配合，要求最大限度地發(fā)揮每個隊員的特長和隊員之間的協(xié)同配合能力。通過上述內(nèi)容的學習，學生習得“我為人人，人人為我”的協(xié)同配合意識。

第八，與時俱進。運動訓練過程作為一種實踐活動，本身具有其動態(tài)性和發(fā)展性。而要保持其動態(tài)性并快速向前發(fā)展，離不開訓練方法和訓練手段的先進性，更離不開訓練理念的時代性和超前性。訓練理念作為訓練過程的指導思想，直接影響教練員的執(zhí)教行為，進而影響比賽中運動成績的獲得。廣大教練員要敢于站在時代前列和實踐前沿，堅持解放思想、實事求是和與時俱進。

2? 運動訓練學課程思政元素融入課堂教學的實施路徑

課程中思政元素的挖掘是深化課程思政的重要環(huán)節(jié)，而深化課程思政的主陣地在于課堂教學。具體可以通過課前設計“融合”、課中“融入”和課后“融化”的三階段模式（見圖1），實現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識、能力培養(yǎng)的有機融合，提升育人功效。

2.1? 課前設計：將思政元素與知識點相融合，完善教學設計

課堂教學作為課程思政建設的“主渠道”，是落實課程思政的關鍵環(huán)節(jié)。因此，遵循課堂規(guī)律、聚焦專業(yè)課程體系、探尋課程思政融入專業(yè)課的融入點是實施專業(yè)課程思政的關鍵?！斑\動訓練學”作為一門具有極強的科學性、思辨性和實踐性的課程，每一章都含有思政元素，然而這些思政元素是零散的，需要對課程教學內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理，提煉出一些核心的、易于呈現(xiàn)的思政元素，以便將其融入課程教學中，使課程思政和教學過程自然、有機地融合，達到“潤物無聲”的教學效果（見表1）。

從表1可以看出，一個教學模塊有多個思政元素和思政目標，在課堂教學中教師要突出重點，結合學科和專業(yè)特點將核心的思政元素有機地融合到課堂教學中，實現(xiàn)教學內(nèi)容和學生道德素養(yǎng)培育的同頻共振。

2.2? 課中落實：將思政元素融入教學案例，提升教學效果

課程思政融入的要領在于將思政元素領悟透徹，也就是從思政元素中提煉出一個理念、一個信念或者一種理想，將其用之于課堂案例講解之中，將思政元素完全融入課程體系中，將傳遞的思政理念內(nèi)化為學生所感知到的心靈之中，真正起到“潤物細無聲”的效果。具體以下面4個案例來說明。

1）體現(xiàn)“科學精神”元素的案例——項群訓練理論之爭。

理論模塊中的第一章“運動訓練學導言”，依據(jù)理論覆蓋領域大小的不同將運動訓練學理論分為一般訓練理論、項群訓練理論和專項訓練理論3個層面。其中，項群訓練理論是我國學者田麥久教授在20世紀80年代提出并創(chuàng)建的，隨后2000年出版《運動訓練學》全國體育院校通用教材中，把項群訓練理論列為重要一章預示項群訓練理論的提出和建立，體現(xiàn)項群訓練理論在訓練理論體系和訓練實踐中的重要性。項群訓練理論架起了一般訓練理論和專項訓練理論之間的橋梁，對于制定科學、合理的競技體育發(fā)展戰(zhàn)略、揭示和探討同群項目訓練規(guī)律、促進選材和競技人才流動等方面都有積極作用。然而，隨著人們對項群訓練理論的深入研究及其在實踐中的局限性，學界對原有的項群分類提出了不同意見。張洪潭教授認為不該忽略體能性和技能性的兩大主導因素之外的戰(zhàn)能性主導因素，提出要另立一個戰(zhàn)能類項群。也有學者將運動項目劃分為體能主導、技能主導、戰(zhàn)術能力主導和三者復合主導4大類。此外，茅鵬的“一元訓練理論”認為，“體能”和“技能”本就是“一元”的，在客觀現(xiàn)實中是無法分離的。田麥久教授在吸取其他學者對項群分類的基礎上，結合運動訓練實踐，對原有項群類屬進行修訂，將所有項目劃分為體能主導類、技能主導類、技心能主導類、技戰(zhàn)能主導類，來消解此前把所有項目劃分為體能主導和技能主導兩大類的弊端，并在《運動訓練學》第2版（2017版）教材中把項群訓練理論作為某一節(jié)中的一個內(nèi)容進行論述，也是對項群訓練理論的批判性和辯證性思考的體現(xiàn)。時至今日，項群訓練理論之爭仍在持續(xù)，而正是科研工作者和運動訓練實踐者對項群訓練理論的批判和反思，推動了項群訓練理論得以更好地發(fā)展和完善。

2）體現(xiàn)“辯證思維”元素的案例——“三從一大”訓練原則的過去與現(xiàn)在。

理論模塊中的第二章“運動訓練的辯證協(xié)同原則”，本章在概述運動訓練原則理論體系的演化基礎上，詳細闡釋了基于辯證協(xié)同思想的運動訓練原則理論體系的演變及其特點。

20世紀60年代，我國體育界提出了運動訓練實踐的“三從一大”訓練原則，即在解放軍從難、從嚴、從實戰(zhàn)出發(fā)的基礎上，加上了大運動量訓練?；谲S進思維和軍隊練兵實踐的“三從一大”訓練原則，在我國競技隊伍中樹立了苦練嚴管的作風和傳統(tǒng)，有力促進了我國競技水平的提高。但是，在相當長一段時間內(nèi)，不少教練員對“大運動量訓練”的理解存在嚴重偏差，將“大運動量訓練”等同于增加訓練時間，由此導致每天安排6～7個小時甚至更長時間訓練的情況屢見不鮮。但是，訓練效果并未顯著提高，甚至造成運動員出現(xiàn)損傷，運動壽命縮短。對此問題，當時國家體育總局副局長李富榮在全國競技體育工作會議上呼吁，“重新認識并堅持和完善‘三從一大’已是當前訓練工作的當務之急”。“三從一大”訓練原則從過去“從難、從嚴、從實戰(zhàn)出發(fā)，大運動量訓練”到基于辯證協(xié)同訓練原則對運動過程進行科學訓練、監(jiān)測和調(diào)控，體現(xiàn)了我國科研工作者和訓練實踐者對運動訓練理論和實踐的辯證思考，引導學生將辯證思維與訓練實踐相結合，繼而推動訓練理論的創(chuàng)新發(fā)展。

3）體現(xiàn)“創(chuàng)新發(fā)展”思政元素的案例——蘇炳添百米破10的秘訣。

理論模塊第三章“運動員競技能力及其訓練（上）”中運動技術訓練的基本要求，主要闡述運動技術創(chuàng)新對運動技術發(fā)展的重大實踐價值，旨在說明優(yōu)化與創(chuàng)新運動技術是運動員競技能力的關鍵要素，也是提高運動成績的核心所在。其主要價值在于，引領學生理解運動技術創(chuàng)新的價值和意義，培養(yǎng)學生敢于打破常規(guī)、積極尋求應變對策和不斷開拓創(chuàng)新的思維模式。

蘇炳添在2021年8月東京奧運會男子百米半決賽中，以9.83秒、小組第一的成績成功晉級決賽，并打破了百米亞洲紀錄。蘇炳添職業(yè)生涯里9次打破“10秒大關”，成為中國百米短跑歷史上的標志性人物。了解蘇炳添的人都知道，蘇炳添身高只有1.72米，強項是起跑和前30米、爆發(fā)力強、跑步頻率快，但百米比賽的勝者是看誰先沖過終點線，而不是前30米領先，所以蘇炳添在2014年之前成績一直沒有突破10秒大關。為尋求突破，蘇炳添和他的外籍教練在訓練中一遍遍去改進技術動作，經(jīng)過數(shù)次嘗試和努力，終于在一次對他的主力腿測試后發(fā)現(xiàn)，可以將起跑腳由右腳改為左腳，步數(shù)由原來47步增加到48步。蘇炳添改進起跑技術，使之與途中跑能夠更加合理有效的銜接，提高保持速度的能力，并在2015年5月底尤金站跑出9.99秒的亞洲本土選手最好成績，第一次實現(xiàn)百米成績破10。

4）體現(xiàn)“責任擔當”思政元素的案例——敢于為失利買單的姚明。

理論模塊第八章“教練員職責與教練行為”，借助教練員執(zhí)教過程中的典型案例，解讀教練員的有效執(zhí)教及其執(zhí)教理念，梳理教練員執(zhí)教理念與執(zhí)教行為對運動員的影響。引導青年學生要敢于擔當建設體育強國、為國家爭取榮譽的時代使命，堅定為建設具有中國特色的體育強國而砥礪奮斗的決心。

2019籃球世界杯17～32名排位賽，中國隊73︰86不敵尼日利亞，導致中國隊在未來只能通過參加奧運落選賽獲得東京奧運會的參賽資格。賽后，有記者采訪姚明，“比賽失利如果一定要有人為這個結果承擔責任的話，那么這個人是誰？”姚明回答：“我。我們、我辜負了全國人民的期待，大家對籃球世界杯的期待很大，包括我自己，但是我們沒有達到預期的成績，不管是16強，還是奧運會資格。但是后面還有2月份亞洲杯的窗口期和6月份奧運會落選賽，我們有任何一絲希望都要去爭取，到目前為止我要承擔所有責任”。通過此案例，啟發(fā)青年學生要時刻以競技體育和學校體育事業(yè)為己任，敢于肩負起新時代賦予的莊嚴使命，不斷開拓有中國特色的競技體育理論與實踐發(fā)展的新境界，助力我國競技體育再上一個新臺階。

上述案例在教學實施過程中，既可以通過討論式、啟發(fā)式和知識延展等不同方式來展開，也可以在教學不同階段引入，例如可以在課的導入階段自然引入，也可以在講解技術時順勢引入，或是在課的結束部分適時引入?？傊?，在專業(yè)課程中融入思政元素并非簡單將思政案例生搬硬套到課堂教學之中，而是需要經(jīng)過教師細心設計、精心準備和有策略講解才能實現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識的有機融合，提升育人效果。

2.3? 課后實踐：通過不同形式的實踐活動融化思政元素，鞏固教學實效

任何一門課程都具有一定的階段性，但教師的育人工作應貫穿于學生整個學習階段。因此，教師對學生的價值引領應從課內(nèi)充分延伸至課后，把理論教學和實踐教學、專業(yè)學習與日常生活、知識傳授與觀念養(yǎng)成等統(tǒng)一起來，通過有目的的對象化實踐，彰顯教學內(nèi)容對現(xiàn)實的解釋力和引導力。同時，通過課后實踐可以強化學生思維能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意志，促進學生深度學習。具體可以通過查閱資料、小組討論、完成作業(yè)等實踐形式，將思政元素進一步融化，形成“課上教與論、課下讀與思”的一體化教學模式，進一步深化課程思政教育，鞏固教學實效。此外，可以借助互聯(lián)網(wǎng)新興媒體平臺，建設出思政元素與專業(yè)課程相融合的傳播基地。比如利用微博來推動博文，利用微信公眾號發(fā)布相關知識點或者是錄制微視頻來講學校故事和中國故事，讓學生在接受專業(yè)知識教育的同時也能感受到心靈的震撼，激發(fā)出自豪感、提升自信心。從而增強育人的針對性、有效性和時代性，真正實現(xiàn)全程全方位育人。

課程思政是新時代所提出的全新教育理念，需要各學科領域為之付出努力，探索寓價值觀引領于知識傳授和能力培養(yǎng)之中的有效路徑，構建出全員全程全方位育人的大格局。運動訓練學作為運動訓練專業(yè)的核心課程、體育教育專業(yè)的必修課程，肩負著為競技體育培養(yǎng)優(yōu)秀教練員和為學校體育培養(yǎng)優(yōu)秀體育教師的雙重任務，也承擔著助力體育強國建設和“健康中國”的時代使命。在此形勢下，將科學精神、辯證思維、創(chuàng)新發(fā)展、責任擔當和理想信念等思政元素潛移默化到課堂教學中，一方面提高學生理性思維水平和思想政治素養(yǎng)，加強學生分析問題、思考問題和解決問題的深度與實際操作能力;另一方面，將我國科研工作者追求科學的精神品格、運動員成長故事以及優(yōu)秀教練員敢于擔當?shù)木竦葍?nèi)容以案例形式輸出，對學生進行思想政治教育，引導學生形成頑強拼搏、奮斗有我的愛國熱情，激發(fā)學生在推進“健康中國”和“體育強國”戰(zhàn)略實施過程中的責任感和使命感。

參考文獻：

[1] 馮剛，王瑩. 習近平總書記關于時代新人重要論述的基本內(nèi)涵與時代特征[J]. 湖南大學學報（社會科學版），2021，35（1）：1-7.

[2] 趙富學，李壯壯. 習近平總書記體育重要論述融入體育課程思政建設研究[J]. 武漢體育學院學報，2021，55（3）：12-19.

[3] 鄭繼超，董翠香，董國永. 習近平教師重要論述引領新時代體育教師發(fā)展的策略研究[J]. 體育學研究，202135（6）：1-10.

[4] 教育部. 關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL]. （2020-06-01）[2021-10-12]. http：//www.

moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html

[5] 趙富學，焦家陽，趙鵬.“立德樹人”視域下體育課程思政建設的學理要義與踐行向度研究[J]. 北京體育大學學報，2021，44（3）：72-81.

[6] 謝乾. 高校體育教學融入社會主義核心價值觀管見[J]. 學校黨建與思想教育，2016（15）：80-82.

[7] 王靜儀，劉建進. 社會主義核心價值觀教育融入高校體育的邏輯、價值和路徑[J]. 體育學刊，2021，28（1）：14-19.

[8] 董翠香，樊三明，高艷麗. 體育教育專業(yè)課程思政元素確立的理論依據(jù)與結構體系建構[J]. 體育學刊，2021，28（1）：7-13.

[9] 新華社. 習近平主持召開教育文化衛(wèi)生體育領域?qū)＜掖碜剷l(fā)表重要講話[EB/OL]. （2020-09-22）

[2021-10-12]. http：//www.gov.cn/xinwen/2020-09/22/content_

5546100.htm

[10] 李在軍，劉美，趙野田. 課程育人：高校體育類專業(yè)課程思政特征、難點及應對策略[J]. 沈陽體育學院學報，2021，40（3）：18-24+32.

[11] 教育部. 普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準[S]. （2018-01-30）[2021-10-12]. http：//www.moe.gov.cn/

jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201801/t20180130_325920.html

[12] 田麥久. 運動訓練學[M]. 第二版. 北京：高等教育出版社，2017.

[13] 孫喜慶，杜平. 探尋課程思政的接入點與觸發(fā)器[J]. 河南科技學院學報，2021，41（10）：76.

[14] 田麥久. 項群訓練理論向項群理論的拓展[J]. 中國體育教練員，2019，27（1）：3-7.

[15] 張洪潭. 運動訓練理論的基本構成及價值所系[J].體育與科學，2010，31（3）：1-8.

[16] 茅鵬，嚴政，程志理. 一元訓練理論[J]. 體育與科學，2003（4）：5-10+18.

[17] 謝偉，張矛矛，曹洪軍. 基于項群理論的高校體育課程思政探索[J]. 體育學刊，2021，28（4）：86-93.

[18] 鐘秉樞，李少丹. 堅持科學發(fā)展觀，深刻認識“三從一大”訓練原則[J]. 中國體育科技，2006，42（6）：69-73.

[19] 馬杰，王澤峰，代強. 我國男子百米運動員蘇炳添起跑加速技術研究[J]. 山東體育學院學報，2017，33（2）：92-97.

[20] 范仲毅. 勇于承擔責任[J]. 成才與就業(yè)，2019（11）：

22-23.

[21] 孟憲生. 推進思想政治理論課課前、課中、課后一體化的合力機制探究[J]. 思想理論教育導刊，2014（5）：89-93.

[22] 董翠香，樊三明，季瀏，等. 體育專業(yè)課程思政建設應解決的問題及實施路徑[J]. 體育學刊，2021，28（2）：65-71.

[23] 石麗娜，吳菁. 思政元素融入專業(yè)課程的教學探索[J]. 高教學刊，2021，7（27）：193-196.