趙興軍

摘? ?要：“共生”是一種生命過(guò)程，凸顯了過(guò)程的形成經(jīng)歷。共生視域下，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂合作互動(dòng)過(guò)程的優(yōu)化，突出閱讀教學(xué)的“合作性”和“過(guò)程性”，關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)生與文本之間的契合與對(duì)話，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);閱讀體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G623.23? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）04-0024-02

“共生教育”體現(xiàn)了對(duì)生命的終極關(guān)懷，將學(xué)生的發(fā)展和完善作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，從而獲得身心的和諧共進(jìn)。共生視域下，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)合作互動(dòng)過(guò)程優(yōu)化的思考與體會(huì)，筆者對(duì)其強(qiáng)調(diào)的“過(guò)程性”和“合作性”有了更深刻的體悟?！肮采笔且环N生命過(guò)程，凸顯了過(guò)程的形成經(jīng)歷;在共生的視野中，他人是自我提升不可或缺的合作伙伴?！斑^(guò)程性”與“合作性”是一體兩面，兩者共生共進(jìn)。

在對(duì)他人的接納與認(rèn)可中，重視有效、積極的溝通和交流，關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)生與文本之間的契合與對(duì)話，彰顯對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的人文培養(yǎng)，能夠收到超乎預(yù)期的積極效果。

一、合理開(kāi)放、合情引領(lǐng)，是合作互動(dòng)過(guò)程的優(yōu)化前提

盡管基于核心素養(yǎng)指引的新課程語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施已久，但在實(shí)踐中，教師依然容易滑落到以課本、教參或者考試為中心，弱化學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中的主體地位，抑制學(xué)生閱讀主觀和能動(dòng)性，淪于機(jī)械與教條?！肮采逃崩砟罡嬖V教師，要為學(xué)生打造出一個(gè)生動(dòng)、鮮明、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，要最大限度地尊重學(xué)生的需求和特點(diǎn)，解脫各種強(qiáng)加的束縛，激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和探索意識(shí)。為此，我們應(yīng)當(dāng)突出個(gè)別差異，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)開(kāi)放、向外延伸、橫向拓展、跨越學(xué)科和主體多元，在既有的開(kāi)放式閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合情引領(lǐng)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《三月桃花水》一課時(shí)，本文為我們勾畫(huà)了一幅春暖花開(kāi)、大地回春的美麗畫(huà)卷，作者運(yùn)用了大量的排比句、擬人句、比喻句、對(duì)偶句等多種句式，文質(zhì)兼美。在引導(dǎo)學(xué)生品味文中的聲音描寫(xiě)時(shí)，指導(dǎo)他們朗讀要有豎琴?gòu)椬嘀?，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：選擇自己喜歡的一種聲音去想象，聽(tīng)到的聲音應(yīng)該是怎樣的，要求同桌兩人共同展開(kāi)想象。匯報(bào)時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“喜歡那碰著岸邊石塊的叮咚聲像是車上掛著的鈴鐺隨著車輪滾動(dòng)發(fā)出的鈴聲”，同桌模仿“叮叮叮”的聲音;另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“喜歡那細(xì)白的浪花敲打著有節(jié)奏的鼓點(diǎn)”，同桌模仿“咚咚咚”的鼓點(diǎn)聲……開(kāi)放式的情境為學(xué)生插上了想象的翅膀，合作和互動(dòng)形成了學(xué)生思維的諧振，促進(jìn)學(xué)生深刻感受“三月桃花水是春天的明鏡”，收到了極佳的閱讀效果。

二、有序競(jìng)爭(zhēng)、有力可憑，是合作互動(dòng)過(guò)程的優(yōu)化動(dòng)力

競(jìng)爭(zhēng)是人們?cè)陂L(zhǎng)期社會(huì)實(shí)踐中形成和發(fā)展的一種社會(huì)性行為，是實(shí)現(xiàn)自我需要的自覺(jué)性活動(dòng);競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也是當(dāng)代和未來(lái)社會(huì)生活必備的基本素質(zhì)之一，它體現(xiàn)了個(gè)體的自我發(fā)展和自我揚(yáng)棄。在實(shí)施閱讀教學(xué)合作互動(dòng)的過(guò)程中，教師不能回避競(jìng)爭(zhēng)，而應(yīng)當(dāng)主動(dòng)正視。所以說(shuō)，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，就沒(méi)有高效的合作。要培養(yǎng)學(xué)生正確、積極的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，端正心態(tài)，既要明白競(jìng)爭(zhēng)是展示自身實(shí)力的機(jī)會(huì)，是一件美好的事情;也要以從容的心態(tài)看待超越和被超越，能夠有風(fēng)度地學(xué)習(xí)他人、祝福對(duì)手;更要能夠意識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)中獲得勝利固然值得驕傲，但與同伴之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、發(fā)揮團(tuán)體的力量更是寶貴的財(cái)富。

例如，在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課時(shí)，本文展示了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景，從而喚起學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)和科學(xué)探索的濃厚興趣。教者組織學(xué)生收集相關(guān)資料，了解20世紀(jì)的人們還擁有哪些科學(xué)成果并做成卡片。小組匯報(bào)中，有的說(shuō)：“我知道20世紀(jì)人類可以用機(jī)器人來(lái)代替人的工作”，有的說(shuō)：“人們對(duì)太陽(yáng)能、風(fēng)能等新能源的開(kāi)發(fā)利用，大大改善了人們的生活條件”……通過(guò)學(xué)生的集體評(píng)議，一個(gè)小組的匯報(bào)贏得了最佳資料卡片獎(jiǎng)：“我們通過(guò)上網(wǎng)，查找到中國(guó)科學(xué)院的網(wǎng)址。在成果博覽里，共統(tǒng)計(jì)了不同行業(yè)的科學(xué)成果8千多項(xiàng)。它們不僅給我們的生活帶來(lái)了便利，還促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步?！痹撔〗M成員分工合作，進(jìn)行網(wǎng)上資料的查閱、篩選和整理，他們的匯報(bào)成功讓學(xué)生體會(huì)到完成任務(wù)中團(tuán)隊(duì)力量的重要性。

三、真實(shí)評(píng)價(jià)、真切期待，是合作互動(dòng)過(guò)程的優(yōu)化指向

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。”評(píng)價(jià)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著調(diào)節(jié)和導(dǎo)向作用，每一個(gè)學(xué)生都渴望能夠獲得接受和認(rèn)可，更渴望得到鼓勵(lì)和贊揚(yáng);但廉價(jià)的表?yè)P(yáng)反而喪失了其應(yīng)有的積極作用。隨著學(xué)生心智的發(fā)展，他們需要的不是這樣簡(jiǎn)單、表面的評(píng)價(jià)，而是心靈的呵護(hù)和精神的撫慰。在課堂閱讀合作與互動(dòng)的過(guò)程中，師生之間、生生之間要在平等和尊重的基礎(chǔ)上調(diào)控評(píng)價(jià)活動(dòng)，表達(dá)出親密、友好的真誠(chéng)意愿，在互動(dòng)與合作中尋求情感評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)，幫助學(xué)生品嘗成功的愉悅，提升閱讀的信心，繼而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)導(dǎo)向的最優(yōu)化。

例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，這則寓言告訴學(xué)生：人都有長(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處，也要正視自己的短處。在學(xué)生繪聲繪色地表演課本劇的過(guò)程中，小演員們接二連三地指責(zé)“鐵罐”。教者適時(shí)站出來(lái)啟發(fā)：“看來(lái)我這個(gè)‘大廚師’不得不出來(lái)說(shuō)兩句了。同學(xué)們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處。想一想，你還有什么話想對(duì)‘鐵罐’說(shuō)呢？”片刻過(guò)后，“勺子”說(shuō)道：“我非常羨慕你的堅(jiān)固和大肚量，廚師曾用我從你的肚子里舀過(guò)湯呢?！苯陶咔椴蛔越貛ь^鼓掌：“好一個(gè)‘大肚量’！在生活中，我們也要用欣賞的目光去看待身邊的每一個(gè)人?！睂W(xué)生們沸騰了，他們不僅僅開(kāi)始夸贊身邊的小伙伴，還誠(chéng)懇地支出別人的不足，委婉地提出了建議……

凸顯閱讀教學(xué)的“合作性”和“過(guò)程性”，科學(xué)、準(zhǔn)確地把握“共生教育”理念在合作互動(dòng)閱讀中的落實(shí)，適應(yīng)了核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的時(shí)代要求，值得每一個(gè)“共生教育”的同行者更深入地思考與探索！

【責(zé)任編輯 李幸陽(yáng)】