張柏森 趙德利

關鍵詞：“1+X”證書制度;汽修專業(yè);“三教”改革;實施路徑

1前言

職業(yè)技能業(yè)務等級證書制度是我國高等職業(yè)技術院校應屆畢業(yè)生和其他社會工作人員取得職業(yè)技能業(yè)務水平的重要證明，是對學習成績的認可。2019年，筆者及所在單位成功編制并申報了首批投入試運行的《汽車運用與維修1+X證書體系》。《汽車運用與維修1+X證書體系》是以《國家職業(yè)教育改革實施方案》相關文件精神落實為工作指導，結合北京中車高新技術有限公司制定的《汽車運用與維修職業(yè)技能領域職業(yè)技能水平標準》.制定了以班級一體化為特色的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立了“政府、學校、企業(yè)”三方認可、考核評價體系，形成了職業(yè)資格認證與學歷備案相結合的教育培訓模式，提高了學生的學習興趣，并獲得了汽車維修企業(yè)的認可，為區(qū)內培養(yǎng)了大批高素質的技術人才。

2對接企業(yè)崗位要求，制定人才培養(yǎng)實施方案

在充分綜合調查的數(shù)據(jù)基礎上，參考我國高職院校汽車專業(yè)檢測與保養(yǎng)維修專業(yè)技術教學專業(yè)標準，結合我國區(qū)域性和汽車行業(yè)社會發(fā)展的實際需求，確定汽車專業(yè)人才定向培養(yǎng)目標內容如下：一是培養(yǎng)具有思想鮮明政治堅定、德才兼?zhèn)?、全面健康發(fā)展，適應我國汽車后現(xiàn)代市場經(jīng)濟發(fā)展的形勢需要，并具有良好的社會職業(yè)道德和基本專業(yè)技術素質的人才，培養(yǎng)學生掌握汽車施工方法、汽車維修等專業(yè)理論知識，以及汽車維修、保養(yǎng)、檢測等實用技能，適合商用車、乘用車維修保養(yǎng)行業(yè)的專業(yè)崗位，能夠從事汽車故障維修、汽車機電維修、服務咨詢等的高素質技術人才。

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，本專業(yè)對應的核心專業(yè)崗位為汽車機電維修，擴展的崗位為汽車維修技術服務。根據(jù)“1+X”證書質量體系改革試點工作要求，結合相關專業(yè)技術崗位人員素質、技能、知識能力要求，構建了公共教育基礎專業(yè)學習技能?？?、專業(yè)技能知識模塊、延伸專業(yè)學習技能模塊的三個專業(yè)課程質量體系。

其中，公共教育基礎專業(yè)學習技能模塊質量指標為國家標準，它結合了區(qū)域經(jīng)濟文化、優(yōu)秀汽車企業(yè)文化和校園特色文化，并設置有德育課程單元、文化課單元和選修課單元。通過“多元化”的文化教育，使人們能夠滿足專業(yè)崗位的素質要求。

在專業(yè)技能基礎證書核心課程學習模塊中，汽車控制系統(tǒng)專業(yè)技能證書水平考試可以劃分為控制專業(yè)技能基礎證書課程學習單元和控制專業(yè)技能核心學習課程，將汽車動力系統(tǒng)驅動器和汽車后輪懸架制動系統(tǒng)控制技術進行綜合應用分析，汽車制動轉向和高速制動安全保護系統(tǒng)控制技術、電動汽車車載電子車用電氣、舒適汽車空調控制系統(tǒng)三個專業(yè)證書課程單元，綜合作為控制專業(yè)技能核心學習課程。專業(yè)技能水平所有的教學活動都是圍繞要求素養(yǎng)、知識和技能三個證書對應，打破了傳統(tǒng)的以知識結構和“填鴨式”教學為基礎的課程教學體系。

拓展專業(yè)學習知識模塊主要是根據(jù)每位學員的專業(yè)個性化學習要求，設置專業(yè)汽車整體維修服務企業(yè)整體運營及管理項目服務管理維修技術、汽車整體美容室內裝飾及汽車加裝零件改裝維修服務管理技術、汽車整體車身零件鈑金改裝維修及三架標定維修技術專業(yè)技能服務水平等級證書，同時根據(jù)自己的專業(yè)興趣愛好或未來就業(yè)發(fā)展方向，學生可以自行選擇拓展學習企業(yè)相應的知識模塊。

當學生完成本專業(yè)所有課程后，也可以獲得相應的專業(yè)等級證書，讓學習目標更加明確，有利于提高學生學習本專業(yè)的興趣。

3對接職業(yè)等級標準，制訂課程標準

重構課程標準，穩(wěn)步推動證書標準融入課程。拆解職業(yè)技能等級標準的知識點、技能點和素養(yǎng)點，與課程的知識點、技能點和素養(yǎng)點進行精確匹配、重組，植入現(xiàn)有課程，同時納入考核方式改革，允許針對“X”證書體現(xiàn)的學習成果進行學分置換、以證代課，建立免修、免聽制度，實現(xiàn)職業(yè)技能等級標準與課程體系的全鏈條融通。培養(yǎng)廣大在校學生的汽車職業(yè)技術服務安全管理精神意識、質量安全保證精神意識、安全意識、環(huán)境保護精神意識、團隊團結合作精神意識、責任意識和奉獻創(chuàng)新精神，促進專業(yè)素養(yǎng)的協(xié)調發(fā)展。

結合專業(yè)核心課程單元與相應開發(fā)單元工作領域、工作任務和職業(yè)技能培訓項目，根據(jù)不同職業(yè)等級標準對應任務，選擇企業(yè)真實案例作為教學載體，將其技能知識點與教學任務分離，根據(jù)自己所需要的技能和知識確定每一節(jié)課的教學目標和教學內容。

“課程內容與專業(yè)標準相銜接”的教學課程標準形成“教學過程與生產(chǎn)過程”，指導學生根據(jù)初級、中級、高級的不同要求進行高級學習和提高。

4推行“三教”改革，開展對證施教

以《國家職業(yè)教育改革方案》課程文件精神內容為教學指導，結合全國職業(yè)教育教學扛革和群眾評優(yōu)行動計劃（2020-2023年），根據(jù)國家相關文件要求，認真貫徹落實。三教”改革。通過全力打造“雙師型”課程教學科研團隊，與國內高職高專院校合作共建松散專業(yè)教材，實施基于職業(yè)工作實踐過程的“項目導向、任務驅動”課程教學方法，深化職業(yè)課堂教學革命，推進各類專業(yè)工程技術技能人才培養(yǎng)教學模式和職業(yè)評價教學模式的綜合改革，為廣大學生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展教育打下堅實的理論基礎，提高學生的專業(yè)技術能力。

在教師改革方面，選擇教師專業(yè)團隊參加考核單位組織的教師職業(yè)技能培訓和教師資格認證，鼓勵教師到汽車制造企業(yè)和維修企業(yè)參加崗位實踐：了解汽車制造和裝配工藝，積累汽車維修經(jīng)驗。聘請企業(yè)熟練技工作為專業(yè)技術帶頭人，建立有效的激勵措施，指導教師取得職業(yè)技能水平證書或企業(yè)技能水平認證資格，只有具備相應的職業(yè)技能水平，才能從事該技能模塊的教學和培訓。定期組織開展專業(yè)強化教育備課和專題討論培訓活動，提高任課老師的專業(yè)教育理論教學實踐能力，建設一支相對專業(yè)化的的汽修專業(yè)教師隊伍，確保汽修教學效果。

在教材建設方面，聯(lián)合企業(yè)技術專家，根據(jù)課程標準要求，收集汽車維修案例。以動力和驅動汽車懸架系統(tǒng)綜合分析技術、汽車轉向和制動安全系統(tǒng)技術以及汽車電氣產(chǎn)品和舒適空調系統(tǒng)三大核心業(yè)務，與項目管理技能和汽車維修技術、汽車美容裝飾及加裝改裝服務技術、汽車車身鈑金維修及三架定標技術開發(fā)技能，按初級、中級、高級分別開設職業(yè)技能培訓課程。根據(jù)學生的特點，創(chuàng)新教材，實施各種形式的活頁、練習冊、媒體教材，激發(fā)學生的學習興趣。

在教學改革方面，以專業(yè)核心能力為基礎，按照試點職業(yè)資格證書制度的“1+X”等級標準（初級、中級、高級）素養(yǎng)技能模塊、知識技能，運用信息技術教學手段，實行鏈輪探索、課前學習、課后拓展“線上線下”和“混合式”教學模式，拓展學生的學習空間，提高教學效果。全面實施“任務驅動+活動班”，根據(jù)班會（活動1一企業(yè)早班會（先行事件進行回顧（活動2一音樂（任務訂單（導入）案例并發(fā)現(xiàn)問題（活動3.保存新手）進行信息收集，生活與學習評價標準示范一模擬練習一任務延伸至10個教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的才能，增強競爭意識、參與意識，活躍課堂氣氛，讓學生有所收獲。

5基于工作過程完善考核體系

結合專業(yè)技能鑒定專家、學校教師和企業(yè)技術專家，制定了滿足學生個體需求的考核評價體系。

在申請相應的中級課程前，初級職業(yè)證書學生可申請單位學習和考核，在申請相應的高級課程前，中級職業(yè)證書學生可申請單位學習和考核，只有具備專業(yè)核心課程三單元的工作領域中級職業(yè)證書，學生畢業(yè)后才能具備專業(yè)技術能力的基本條件。

通過學分替換和靈活的介紹，學生可以根據(jù)自己的興趣和個性發(fā)展，選擇學習高級課程單元或獲得高級職業(yè)證書的內容，也可以選擇學習或獲得相應的職業(yè)證書，擴展單元被其專業(yè)基礎課程單元或公共發(fā)展單元的課程學分所取代。

此外，在教學過程中，全面滲透“精神、勞動精神模式、勞動精神”，多維構建思想內容、課程教育實際效果，構建以教師、學生、業(yè)務專家、教學督導、家長為主體的多元評價機制，利用信息平臺及時收集學生的學歷、技能、數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)質量，教師通過數(shù)據(jù)分析及時調整教學策略，學生對課堂教學的滿意率達到95%以上。

因此，該課程教學方法對應了X證書的信用標準和信用替換原則.是一套行之有效的方法。

6結語

通過認真開展師資、教材和教學改革，組建“雙師”教師隊伍，形成了一套符合體系要求的“1+X”證書試點教學實施與考核體系，促進了畢業(yè)證書和技能證書的有效銜接，專業(yè)建設、課程建設、人才培養(yǎng)、社會服務等方面都得到了明顯的提升。