樊宗寶

【摘要】伴隨著課程改革的不斷推進(jìn)，各種全新的教學(xué)模式逐漸被推廣應(yīng)用，教師不斷嘗試將不同的教學(xué)模式運(yùn)用于自己的課堂教學(xué)活動(dòng)中。在多種學(xué)習(xí)模式中，以小組互助合作、師生合作為主流的合作學(xué)習(xí)模式備受教師的喜愛(ài)和學(xué)生的歡迎。合作學(xué)習(xí)模式在新課改中占主流地位。課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)能否順利開(kāi)展，收到預(yù)想的教學(xué)效果，課堂的引入和教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)置起著決定性的作用。合作學(xué)習(xí)中問(wèn)題的設(shè)置若能兼顧趣味性、全局性、挑戰(zhàn)性、靈活性和關(guān)聯(lián)性，便可以充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】初中；化學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；問(wèn)題；設(shè)置；策略

【中圖分類號(hào)】G633.8【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）04—0075—04

伴隨著新一輪課改的推行，對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了全新的挑戰(zhàn)和更高的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)方面，同時(shí)要求要注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。面對(duì)社會(huì)需要和課程發(fā)展要求，教師面臨的一個(gè)重大問(wèn)題是如何更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，如何通過(guò)活動(dòng)引領(lǐng)更多的學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證三維目標(biāo)順利達(dá)成，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，真正培育出更多對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的人才。

面對(duì)全新的要求，在課堂中凸顯學(xué)生的主體地位顯得尤為重要。課堂上組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色有了全新的轉(zhuǎn)變，逐步打破了傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學(xué)模式，教師在課堂中的絕對(duì)掌控地位被撼動(dòng)，教師不再是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的掌控者。師生的角色徹底反轉(zhuǎn)，教師成為整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體，在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中有著絕對(duì)的主體地位。要有效提升課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，教師在備課過(guò)程中就要認(rèn)真思考課堂上將要設(shè)置和提出的問(wèn)題，真正做到備教材、備學(xué)生、備課堂練習(xí)、備作業(yè)設(shè)計(jì)。課堂上所設(shè)置和提出的每一個(gè)問(wèn)題都要經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考，既要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，提升解決問(wèn)題的能力，又要力爭(zhēng)讓更多的學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度，使課堂教學(xué)能保證“學(xué)優(yōu)生”吃好、“后進(jìn)生”吃飽。通過(guò)讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，都能感受到課堂學(xué)習(xí)的魅力和成功的喜悅。

為了更好地提升課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度最優(yōu)化，在教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)“問(wèn)題引領(lǐng)，合作學(xué)習(xí)”來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。實(shí)踐證明，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)具有以下五大特性：

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！币惶谜n有一個(gè)好的開(kāi)始，才可能有一個(gè)好的結(jié)果，才有可能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，保證知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的順利達(dá)成，同時(shí)有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。因此，在備課過(guò)程中，筆者積極探索和尋找備課素材，在課堂教學(xué)引入環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)置有趣味性的問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既能達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的又能快速將學(xué)生思維帶回課堂，高效引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，為學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，如果設(shè)置的問(wèn)題與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，是學(xué)生比較關(guān)注的話題，那么學(xué)生就能積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，也便于學(xué)生快速接受所學(xué)知識(shí)，提升課堂教學(xué)效率。反之，如果在引入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境不是學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，與學(xué)生生活聯(lián)系不緊密，學(xué)生沒(méi)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)所提及的事例或問(wèn)題不甚了解，在思考過(guò)程中就沒(méi)有頭緒。那么，整堂課的學(xué)習(xí)氛圍是死板的，直接影響學(xué)生整節(jié)課的活動(dòng)參與度，就談不上教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成和學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。比如，在“分子的特點(diǎn)”教學(xué)過(guò)程中，將以下素材：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地聞到花的香味、經(jīng)過(guò)羊肉館和飯館時(shí)聞到的氣味、剛回家就可以聞到母親所做飯菜的香味、同樣的衣服放在太陽(yáng)下容易晾干而陰涼處不易晾干等內(nèi)容，巧妙地引入教學(xué)。在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)這些與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的實(shí)例，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，既便于學(xué)生快速掌握所學(xué)知識(shí)，又解開(kāi)了學(xué)生心中的一些困惑，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。這就要求教師在備課過(guò)程中要去備學(xué)生，要多了解一些學(xué)生的想法，找出學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題和話題，選取一些貼近學(xué)生生活實(shí)際或?qū)W生好奇的問(wèn)題作為課堂教學(xué)的素材，將這些素材巧妙應(yīng)用于教學(xué)之中，更好地服務(wù)于教學(xué)，提升課堂教學(xué)的趣味性。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，因多方面的因素，同一班級(jí)中，學(xué)生發(fā)展不平衡，在每一個(gè)班級(jí)中，都有一定數(shù)量的后進(jìn)生，而后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)效果可彰顯一堂課是否成功。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師除了關(guān)注學(xué)優(yōu)生和中等生對(duì)知識(shí)的掌握之外，更多地要去關(guān)注后進(jìn)生整堂課的表現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程中，只有引導(dǎo)后進(jìn)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，才能真正創(chuàng)造出和諧愉悅的課堂氛圍，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，有效提升課堂教學(xué)的效率，才能讓不同學(xué)情的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)有所獲，學(xué)有所得。如果設(shè)置的問(wèn)題難易適中，可以讓不同的學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題產(chǎn)生不同的結(jié)果和想法，那么在課堂展示環(huán)節(jié)，不同的學(xué)生或不同的小組會(huì)各抒己見(jiàn)，積極發(fā)表看法，相互評(píng)價(jià)對(duì)方的見(jiàn)解，將課堂氛圍推向巔峰狀態(tài)，這樣的課堂，教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍是活躍的，學(xué)生的參與度大幅度提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就可以得到有效提升，也能加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶和強(qiáng)化。相反，如果設(shè)置的問(wèn)題無(wú)法讓后進(jìn)生融入課堂中，那么教學(xué)活動(dòng)就很難開(kāi)展，學(xué)生就難免會(huì)開(kāi)小差，干一些與課堂無(wú)關(guān)的事情，影響整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。比如，在進(jìn)行二氧化碳制取研究的教學(xué)活動(dòng)中，先要求學(xué)生共同回顧氧氣的制取原理、制備裝置的選擇、化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)、收集方法、收集裝置的選擇、驗(yàn)滿方法、檢驗(yàn)方法的操作及現(xiàn)象等知識(shí)，這部分知識(shí)在人教版九年級(jí)化學(xué)教材第二單元已經(jīng)學(xué)習(xí)，而且在學(xué)習(xí)第二單元的過(guò)程中，教師已經(jīng)明確這部分知識(shí)為中考必考內(nèi)容，教師也加大了對(duì)學(xué)生這部分知識(shí)掌握情況的監(jiān)管，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)或多或少也可以回憶起一部分內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。在課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師可優(yōu)先提問(wèn)一些學(xué)困生，當(dāng)他們回答不完整時(shí)，再選其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，這樣既可以進(jìn)一步掌握他們的學(xué)情，又有利于后進(jìn)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在回顧上述知識(shí)之后再提出對(duì)二氧化碳制取方法、制備裝置的選擇、制備原理、化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)、收集方法、收集裝置的選擇、檢驗(yàn)方法、驗(yàn)滿方法的選擇及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的探究問(wèn)題。這樣，所有學(xué)生都有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，都樂(lè)于發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，通過(guò)教師組織學(xué)生分組討論問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生積極發(fā)揮主體作用帶動(dòng)后進(jìn)生共同探究，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、對(duì)比和整合，解決教師提出的問(wèn)題，最終經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥，得出最終結(jié)論。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)師生合作、生生合作共同探究問(wèn)題，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在提高學(xué)生參與度的同時(shí)，也提升了課堂教學(xué)的效率，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性。

“世上無(wú)難事，只怕有心人?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，如果設(shè)置的問(wèn)題簡(jiǎn)單易解，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，課堂教學(xué)中，學(xué)優(yōu)生難免會(huì)感到無(wú)趣，如果這樣，將不利于學(xué)優(yōu)生的拔高，甚至他們的學(xué)習(xí)會(huì)退步，在課堂上不愿去配合老師積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)很難繼續(xù)開(kāi)展[3]。這就要求，教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要做到全面關(guān)注，保證后進(jìn)生吃飽，學(xué)優(yōu)生吃好，為不同的學(xué)生創(chuàng)造不同的機(jī)會(huì)，進(jìn)而，讓每個(gè)學(xué)生在這堂課上都有所收獲。比如，在進(jìn)行酸堿鹽性質(zhì)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，授課之初或前一天要求學(xué)生歸納酸堿鹽各自的化學(xué)通性，由于教學(xué)過(guò)程中，章節(jié)知識(shí)的安排，部分酸和堿的化學(xué)性質(zhì)在中和反應(yīng)和鹽的性質(zhì)教學(xué)中才進(jìn)行了學(xué)習(xí)，此時(shí)，學(xué)困生不能對(duì)所學(xué)內(nèi)容有效整合，只能歸納出課本章節(jié)教學(xué)時(shí)所學(xué)習(xí)的酸和堿的化學(xué)性質(zhì)，而對(duì)于中和反應(yīng)和鹽的性質(zhì)教學(xué)中所學(xué)酸和堿的化學(xué)性質(zhì)不能快速梳理出來(lái)。而學(xué)優(yōu)生有較強(qiáng)的知識(shí)歸納和梳理能力，他們可以通過(guò)知識(shí)整合，建立前后知識(shí)的聯(lián)系，對(duì)酸堿鹽化學(xué)通性進(jìn)行完整歸納。在課堂教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)先提問(wèn)后進(jìn)生，讓他們展示自己的學(xué)習(xí)成果，之后在肯定后進(jìn)生成果的基礎(chǔ)上，選取中等生和學(xué)優(yōu)生補(bǔ)充回答，最后通過(guò)老師補(bǔ)充和點(diǎn)撥，有效對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合，構(gòu)建知識(shí)框架，形成知識(shí)體系，突破易錯(cuò)易混點(diǎn)。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，為不同學(xué)情的學(xué)生都創(chuàng)造了展示的機(jī)會(huì)，也可讓不同的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，讓學(xué)優(yōu)生感受到自己參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要性和重要性。這樣既有效體現(xiàn)了他們各自的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)價(jià)值，調(diào)動(dòng)了各自的積極性，提升了課堂的參與度，也使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中都有一定的收獲。

不同的人對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，有不同的見(jiàn)解。不同的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，看問(wèn)題的角度不同，對(duì)同一問(wèn)題，不同的學(xué)生各自會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解。這就要求教師在備課時(shí)，設(shè)置的問(wèn)題要具有靈活性，要有探討的價(jià)值，問(wèn)題值得學(xué)生從多個(gè)角度去思考，提出不同的看法。如果設(shè)置的問(wèn)題只有一個(gè)答案，學(xué)生通過(guò)討論后，各小組的答案都一樣，那么，這個(gè)問(wèn)題就沒(méi)有討論的價(jià)值，它的設(shè)置不但沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味。長(zhǎng)此下去，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，更嚴(yán)重的是，會(huì)抹殺學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。比如，在進(jìn)行燃燒和滅火的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)滅火原理的探究可以通過(guò)設(shè)置如何熄滅一支燃著的蠟燭讓學(xué)生展開(kāi)討論，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論提出多種熄滅燃著蠟燭的方法，在學(xué)生展示環(huán)節(jié)，教師要求各小組記錄各種方法，同時(shí)思考不同熄滅方法的理論原理和實(shí)踐操作的可行性。當(dāng)所有小組展示結(jié)束后，再經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生共同分析每一種方法的可行性，過(guò)渡歸納出滅火的原理和方法。在這個(gè)知識(shí)形成的過(guò)程中，不同的學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)提出了不同的熄滅燃著蠟燭的方法，但是在這些方法中，有的可操作性強(qiáng)，有的在操作過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不可逆的后果，其方法的實(shí)踐操作性不強(qiáng)。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)提出方法與老師和同學(xué)共同分析方法的可行性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，整個(gè)課堂活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生注意力集中，學(xué)生參與了整個(gè)知識(shí)的形成過(guò)程，每一名學(xué)生都感受到了自己的價(jià)值，都有一定的滿足感。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織學(xué)生討論，讓不同的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都有自己特有的收獲，有效提升了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各個(gè)學(xué)科之間要相互滲透、相互關(guān)聯(lián)，共同完成對(duì)學(xué)生的教育任務(wù)。在化學(xué)教學(xué)中，可以適當(dāng)借助一些名人的故事、古詩(shī)詞、諺語(yǔ)作為教學(xué)素材，也可對(duì)比不同學(xué)科相似知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別與聯(lián)系，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性。比如，在水的凈化教學(xué)中，可以選取魯濱孫漂流記為素材，提出魯濱孫漂流在一個(gè)孤島上，沒(méi)有干凈的水飲用，進(jìn)而提出對(duì)水的凈化問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論，最終歸納出不同凈化水的方法和各種方法凈化程度的高低。又如，在“分子運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，可通過(guò)引用“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)”的古詩(shī)和“酒香不怕巷子深”的諺語(yǔ)作為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生分析其中蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)求知欲。再如，進(jìn)行化學(xué)方程式計(jì)算的教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于計(jì)算環(huán)節(jié)設(shè)未知數(shù)的要求、計(jì)算過(guò)程中和計(jì)算結(jié)果帶單位的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比化學(xué)方程式計(jì)算和數(shù)學(xué)中利用方程解決實(shí)際問(wèn)題的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生明確化學(xué)方程式計(jì)算中設(shè)未知數(shù)不帶單位，計(jì)算結(jié)果帶單位，而數(shù)學(xué)中用方程解決實(shí)際問(wèn)題，設(shè)未知數(shù)時(shí)必須帶單位而計(jì)算結(jié)果不帶單位，二者在計(jì)算完之后都必須回答的要求，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)科間的聯(lián)系和區(qū)別。通過(guò)以名人故事、古詩(shī)詞和諺語(yǔ)作為素材引入新課或開(kāi)展課堂教學(xué)，既加深了學(xué)生對(duì)名人故事、古詩(shī)詞和諺語(yǔ)的記憶，又有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題對(duì)比數(shù)學(xué)方程計(jì)算和化學(xué)中化學(xué)方程式計(jì)算過(guò)程中的聯(lián)系和區(qū)別，有效加深了學(xué)生對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)和易混點(diǎn)的掌握，也有效實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科互促互補(bǔ)，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，有效拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生建構(gòu)各學(xué)科相互關(guān)聯(lián)又有一定區(qū)別的學(xué)習(xí)理念。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，教師要不斷地研究教材、研究學(xué)生，掌握學(xué)生的喜好，學(xué)會(huì)換位思考，不斷挖掘教學(xué)素材，注重各學(xué)科之間的聯(lián)系和區(qū)別，巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題，靈活開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

[1]潘德順.小組合作學(xué)習(xí)有效性策略探討[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2012（14）：35-37.

[2]曾思平.新課程下化學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)置的有效性策略[J].學(xué)周刊，2017（28）：43-44.

[3]吳順敦.初中化學(xué)復(fù)習(xí)課問(wèn)題設(shè)置實(shí)踐與探索——以《日常生活與酸、堿》復(fù)習(xí)課為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（17）： 79-80.

編輯：張昀