陳海嫻

［摘 要］情境化課堂識(shí)字教學(xué)，能夠有效地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更好地幫助學(xué)生識(shí)字，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與綜合素養(yǎng)等。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，是口語(yǔ)交際、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。教師可以結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境、融入豐富的故事情境、創(chuàng)設(shè)音形義的情境、創(chuàng)編有趣的識(shí)字游戲、組織小組互動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與識(shí)字活動(dòng)，在自主、合作與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高識(shí)字效果。

［關(guān)鍵詞］情境化課堂；識(shí)字教學(xué)；多種情境；合作互動(dòng)

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）34-0090-03

情境化教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生交流互動(dòng)，提高交流質(zhì)量，讓學(xué)生從被動(dòng)地等待轉(zhuǎn)變成積極主動(dòng)的探求。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)了情境化教學(xué)的作用和意義。利用情境化的教學(xué)方法能夠更好地完成語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

漢字是我們中華民族的瑰寶，從幾千年前的甲骨文到現(xiàn)在的通用的規(guī)范的簡(jiǎn)體字，其本質(zhì)特征并沒(méi)有改變。漢字音、形、義三位一體的特點(diǎn)，給情境化識(shí)字教學(xué)提供了基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師要充分借助漢字的字形來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生在情境化課堂中輕松地、快樂(lè)地記住漢字的音、形、義。

一、情境化課堂識(shí)字的應(yīng)用價(jià)值

首先，情境化課堂識(shí)字教學(xué)能夠提升課堂效率，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一，能夠幫助學(xué)生更好地掌握漢字的音、形、義。當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，許多教師還是用重復(fù)機(jī)械的方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，枯燥乏味不說(shuō)，效率也極其低下。情境化課堂識(shí)字教學(xué)，能較好地解決這一個(gè)問(wèn)題。情境化的識(shí)字教學(xué)是情境化理論在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，它很好地結(jié)合了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、實(shí)際的教學(xué)需求以及語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中，要打造一個(gè)情境化、生活化、趣味化的識(shí)字環(huán)境，大量引入符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、他們感興趣的事物，使學(xué)生快樂(lè)識(shí)字。在這樣的輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)的自信心大增，從而在某種程度上降低了識(shí)字難度，有效提升識(shí)字的效率。

其次，情境化課堂識(shí)字教學(xué)能夠提升學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)熱情。在情境化課堂識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)通過(guò)現(xiàn)有的教學(xué)輔助工具和多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)生活化的識(shí)字情境。在這個(gè)情境中，教師先將那些學(xué)生需要掌握的生字不動(dòng)聲色地融入其中；再發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，利用生動(dòng)形象的話語(yǔ)把學(xué)生帶入識(shí)字的情境之中；最后，在學(xué)生進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)時(shí)，緊張的情緒和畏難的心理得到了有效緩解，識(shí)字學(xué)習(xí)的熱情也就被點(diǎn)燃，使識(shí)字教學(xué)的進(jìn)展順利，能夠有效地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

其三，情境化課堂識(shí)字教學(xué)能夠引發(fā)學(xué)生深層思考，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。有效的情境化課堂識(shí)字教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、鍛煉學(xué)生的思維。在情境化課堂識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生徹底改變了被動(dòng)的跟讀識(shí)記、反復(fù)抄寫等比較落后、低效的識(shí)記方法。教師和學(xué)生共同參與到精心創(chuàng)設(shè)的情境中，共同經(jīng)歷漢字學(xué)習(xí)的過(guò)程，感受其中的樂(lè)趣。

二、情境化課堂識(shí)字的應(yīng)用實(shí)踐

（一）引入生活化的資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合課文的主要內(nèi)容，引入學(xué)生能夠接觸到的生活化資源，并借助互聯(lián)網(wǎng)資源與信息技術(shù)工具，將其制作成具有針對(duì)性的和趣味性的電子課件或微課視頻，還原學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生一起思考、探討和解答。這樣，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中自然地識(shí)記住需要掌握的生字。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)的《田家四季歌》一課，需要學(xué)生認(rèn)識(shí)“季、蝴、蝶、麥、苗”等十幾個(gè)生字以及會(huì)寫“肥、季、吹”等十個(gè)生字。教學(xué)這篇課文，教師可以根據(jù)課文所描繪的情境，引入豐富的生活化資源，運(yùn)用圖文和微視頻創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境。

首先，教師利用多媒體設(shè)備展示這些景象：春季春風(fēng)拂過(guò)、草長(zhǎng)鶯飛、蝴蝶飛舞、花紅柳綠；夏季插秧耘田、日出而作日落而息；秋季稻場(chǎng)谷黃、滿目金黃、碩果累累；冬季雪后初晴、一片白茫茫。將這些景象一一展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生進(jìn)行初步感知。然后，教師借助圖片要求學(xué)生根據(jù)一年四季的景象認(rèn)識(shí)“季”字，根據(jù)蝴蝶飛舞的景象認(rèn)識(shí)“蝴”字和“蝶”字，根據(jù)農(nóng)事繁忙的景象認(rèn)識(shí)“麥、苗、桑、肥、農(nóng)”等字。這樣很好地幫助學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)生字。在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記以上生字時(shí)，教師可以展示與這些生字對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫以及各種字體，通過(guò)展現(xiàn)甲骨文、篆書(shū)、隸書(shū)和楷書(shū)的書(shū)體變化，幫助學(xué)生在腦海中建立漢字的動(dòng)態(tài)形象，充分運(yùn)用象形文字的特點(diǎn)與形象思維識(shí)記漢字。這樣學(xué)生能夠更加牢固地記住各種各樣的漢字。最后，教師布置課后自主識(shí)字任務(wù)，要求學(xué)生留心自己周圍的生活環(huán)境，試著讀一讀看到的漢字和詞語(yǔ)，并試著將它們記下來(lái)。這樣的方式可以使學(xué)生所學(xué)的生字得到有效地鞏固，識(shí)字效率大大提高。

運(yùn)用生活化資源創(chuàng)設(shè)情景，需要教師根據(jù)小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知情況，收集自然美景、實(shí)際生活的圖片和相關(guān)微視頻等資源，將具體的生字與之融合，開(kāi)展情景化課堂識(shí)字教學(xué)。這樣的教學(xué)能有效吸引學(xué)生參與，師生更好地互動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在愉快和諧的氛圍中，有效識(shí)記各類生字。

（二）引入故事資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境

在情境化課堂識(shí)字教學(xué)中，教師也可以根據(jù)課程的主要內(nèi)容與相關(guān)生字，引入或者創(chuàng)編故事，從而激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生積極參與其中。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)故事，并結(jié)合故事的內(nèi)容對(duì)要求掌握的生字進(jìn)行識(shí)記。這樣可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)記生字的積極性，更好地提高識(shí)字教學(xué)的效率。教師既可以引入一些經(jīng)典的故事，也可以根據(jù)課文內(nèi)容和具體生字自己創(chuàng)編故事。

在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，有一些課文本身就是一個(gè)非常生動(dòng)的小故事。對(duì)這些故事，教師可以根據(jù)故事的主要內(nèi)容引入相關(guān)的圖片、音頻或者動(dòng)畫，以展現(xiàn)生動(dòng)的情境，然后再結(jié)合故事情境指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。

比如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)的《坐井觀天》一課，教師可以先借助多媒體設(shè)備播放精心編選的動(dòng)畫短片，激發(fā)學(xué)生觀賞的興趣，讓學(xué)生熟悉故事內(nèi)容：一只坐在井中的小青蛙與在井沿邊的小鳥(niǎo)對(duì)話，青蛙只是觀察到了天空的一小部分，就認(rèn)為看到了天空的全部。然后，教師以這個(gè)故事為背景，教授學(xué)生識(shí)記“井、沿、觀”等生字，以提高學(xué)生識(shí)記漢字的效果。

對(duì)于故事性不是非常強(qiáng)的課文，教師就可以根據(jù)生字內(nèi)容創(chuàng)編故事。比如，《敕勒歌》這首詩(shī)歌，本身沒(méi)有故事性，教學(xué)“似、廬、籠、蒼、?！钡壬謺r(shí)，教師就可以自行創(chuàng)編一個(gè)故事。故事情節(jié)的設(shè)計(jì)不要離開(kāi)了“草原”，可以是草原孩童放牧的小故事，在故事中滲透這些生字，以此幫助學(xué)生更好地進(jìn)行識(shí)記。

教師可以編寫這樣一個(gè)小故事：“一片茫茫的大草原上，天空如同高高的穹廬，籠罩在這一片一望無(wú)際的草原上。一個(gè)牧童在草原上放羊，他抬起頭望著蒼茫的天空，若有所思?！苯處熆梢韵茸寣W(xué)生找出這個(gè)小故事中的生字，以形成初步的印象；然后，一邊結(jié)合故事情景，一邊結(jié)合具體的字形，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記，以提高識(shí)字教學(xué)的效果。

把故事資源引入課堂識(shí)字教學(xué)中，能創(chuàng)設(shè)富有情趣的故事情境，可以有效提高教學(xué)效率。在操作過(guò)程中，故事的情節(jié)要力求短小精湛，并能夠融入需要掌握的生字。對(duì)故事性的課文可以適當(dāng)縮寫，對(duì)非故事性的課文可以進(jìn)行創(chuàng)編。教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事內(nèi)容找出對(duì)應(yīng)的生字；然后再結(jié)合具體的生字，借助形象的故事，解析字形，幫助學(xué)生更好地記住需要掌握的漢字；最后，讓學(xué)生運(yùn)用這些生字自主創(chuàng)編小故事，使他們對(duì)這些生字的印象更加深刻。

（三）結(jié)合漢字組成結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)音形義的情境

漢字屬于象形文字，每一個(gè)漢字都有對(duì)應(yīng)的讀音、形態(tài)與含義，具有豐富的文化內(nèi)涵。在教授小學(xué)生識(shí)記漢字的時(shí)候，教師可以結(jié)合漢字的組成結(jié)構(gòu)，根據(jù)漢字的造字特點(diǎn)，通過(guò)科學(xué)的講解，幫助學(xué)生分析漢字的記憶原理和識(shí)記方法，以此更好地提高漢字的識(shí)記效果。

在講解的過(guò)程中，教師可以借助生字卡片、視頻與PPT課件等，通過(guò)展示直觀、生動(dòng)、形象的圖文內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地識(shí)記漢字。這種情境可以啟發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力與想象能力，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。結(jié)合漢字結(jié)構(gòu)進(jìn)行識(shí)字，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，有利于學(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)的《秋天的雨》一課，對(duì)于“鑰、鉤、豐、盒”等生字，教師就可以結(jié)合這些漢字的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情境，以此引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在想象與聯(lián)想的過(guò)程中更好地認(rèn)識(shí)漢字的結(jié)構(gòu)，更好地識(shí)記這些漢字。比如對(duì)“鑰”字，教師可以展示鑰匙的圖片，講解鑰匙是由鐵、銅、鋁等材料做成的，這些都屬于金屬，所以偏旁是“金”字旁，而“月”表示這個(gè)字的發(fā)音，但是又和“月”的發(fā)音不同。對(duì)“鉤”字，可以展示鉤子的圖片，讓學(xué)生看一看像不像一個(gè)“鉤”字。對(duì)“豐”字，可以展示稻谷豐收的情境圖，并將小麥成熟的樣子抽象為“豐”字的形狀。對(duì)“盒”字，可以展示古代漆盒的圖片以及這個(gè)字的演變過(guò)程，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)其結(jié)構(gòu)，識(shí)記這個(gè)字。這樣能夠讓學(xué)生結(jié)合漢字組成結(jié)構(gòu)識(shí)記，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢字、記住更多的漢字意義重大。最后，教師在大屏幕上展示這些生字的字形和圖片，讓學(xué)生一邊看著圖文一邊朗讀，并根據(jù)生字組詞和造句。比如，對(duì)“豐”字可以造句：“秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)?！庇纱思由顚W(xué)生的識(shí)記效果。

三、情境化課堂識(shí)字教學(xué)的困惑

漢字作為一種象形文字，其組成結(jié)構(gòu)具有一定的規(guī)律。要想讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能夠系統(tǒng)地識(shí)記生字，就要結(jié)合漢字的組成結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)音形義的情境，從而幫助學(xué)生更好地識(shí)記各類生字，提高識(shí)字的效率。

但是，在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方式依然在一些地方存在。教師和學(xué)生互動(dòng)與交流的頻率低、次數(shù)少，無(wú)法有效地吸引學(xué)生的眼球，無(wú)法有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)于識(shí)字教學(xué)是非常不利的。當(dāng)下，新課程改革已經(jīng)向縱深發(fā)展，語(yǔ)文教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷突破自己，不斷追求創(chuàng)新，結(jié)合小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)，實(shí)施情境化課堂識(shí)字教學(xué)。

相比傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方式，情境化課堂識(shí)字教學(xué)有很大的優(yōu)勢(shì)，但要想大面積地推廣應(yīng)用，還存在不少的難題。首先是缺乏相應(yīng)的教學(xué)基礎(chǔ)。教師對(duì)情境化識(shí)字教學(xué)的理解浮于表面，更不能熟練使用。其次，識(shí)字教學(xué)深受傳統(tǒng)教育方法的影響，學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授知識(shí)已經(jīng)延續(xù)了幾千年，要改變這種舊有的理念，任重道遠(yuǎn)。這就需要每一位語(yǔ)文教師勇挑重?fù)?dān)，從自己的課堂做起。

在進(jìn)行情境化課堂識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師要把識(shí)字教學(xué)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，正確評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生識(shí)字情況，引入豐富的與識(shí)字教學(xué)相關(guān)的資源，包括實(shí)物、圖片、文本和音視頻等，并組織開(kāi)展形式多樣的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知水平和日常生活息息相關(guān)的情境，以此引領(lǐng)小學(xué)生積極參與到不同的識(shí)字情境中，在情境中進(jìn)行觀察、思考與參與探究，在自主學(xué)習(xí)與合作探究中更好地識(shí)記漢字，從而解決識(shí)字教學(xué)事倍功半的問(wèn)題。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 李李娟. 在大游戲情境中發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的樂(lè)趣：統(tǒng)編本教材一年級(jí)拼音教學(xué)中的大單元設(shè)計(jì)與思考[J]. 語(yǔ)文建設(shè)， 2019（8）：22-25.

[2] 宋道曄. 發(fā)展語(yǔ)言與閱讀識(shí)字并重：小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)改革初探[J]. 語(yǔ)文建設(shè)， 2016（6）：72-74.

（責(zé)編 韋淑紅）