黃梨麗

摘要：在如今與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)環(huán)境下，教育的重要性為人們所認(rèn)識(shí)，在新課改理念的倡導(dǎo)下，“雙減”政策應(yīng)運(yùn)而生，為減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，讓學(xué)生從書山題海中解脫出來(lái)。學(xué)校和教師要轉(zhuǎn)變思想，學(xué)校不應(yīng)只看重升學(xué)，教師不能只看重成績(jī)。只有改變教學(xué)手段，提升自身的綜合素養(yǎng)，才能真正的減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為國(guó)家培養(yǎng)綜合發(fā)展的人才。本文闡明了在此政策的背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與作業(yè)的問(wèn)題與方法，以此來(lái)響應(yīng)國(guó)家政策和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)與作業(yè)

引言：2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。為深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會(huì)精神，在新時(shí)代背景下切實(shí)提升學(xué)校的教育水平，規(guī)范校內(nèi)外的線上線下培訓(xùn)問(wèn)題，減輕義務(wù)教育階段中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外各項(xiàng)培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，從而提出這一政策。在這一前提下，各級(jí)教育部門出臺(tái)了一系列相關(guān)規(guī)定，并對(duì)小學(xué)課后作業(yè)、課堂教學(xué)等問(wèn)題作出了安排，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的新時(shí)代學(xué)生。

一、小學(xué)課堂教學(xué)與作業(yè)的問(wèn)題

與新式小學(xué)數(shù)學(xué)教育相比，傳統(tǒng)的教學(xué)主要以填鴨式為主，課后作業(yè)多為刷量復(fù)習(xí)。盡管有一定的效果，但不具有靈活性，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)與課業(yè)模式的弊端日益顯露。

（一）學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)重

據(jù)調(diào)查顯示，目前學(xué)生的課業(yè)60%來(lái)源于書本以及專門的輔導(dǎo)資料，使學(xué)生機(jī)械套用方法難以進(jìn)行拓展探索，對(duì)于學(xué)知識(shí)理論學(xué)習(xí)多于實(shí)踐，缺乏創(chuàng)新。且傳統(tǒng)的教育方式中，題海戰(zhàn)術(shù)是使用最多的方法，即所謂的“做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步”，試圖通過(guò)題目來(lái)完善教學(xué)中的內(nèi)容缺失。但是很容易出現(xiàn)題目過(guò)量的情況，與其他科目的作業(yè)疊加使學(xué)生苦不堪言，這樣不僅不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，反而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)與發(fā)展，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒甚至抵觸心理。

（二）教師的教學(xué)

（1）功利主義導(dǎo)向的價(jià)值觀

自孔子創(chuàng)辦私學(xué)以來(lái)，“仕”則成了教育最直接的目的，讀書與做官緊密相連。雖然科舉制已經(jīng)廢除，但是讀書的功利主義目的一直深入人心。其偏執(zhí)與單一的想法一直阻礙著我國(guó)教育創(chuàng)新的發(fā)展。教師教學(xué)的目的仍是讓學(xué)生考取更高的分?jǐn)?shù)，追求更好的學(xué)校，從而忽略了學(xué)生的德、體、美、勞的多方面發(fā)展。以教師自身的喜好壓迫式的強(qiáng)加給學(xué)生，遏制了學(xué)生的無(wú)限可能。

（2）智育為主的目的觀

填鴨式的教學(xué)，功利主義目的的教學(xué)都片面以促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展為前提。在傳統(tǒng)教育的引導(dǎo)下，教育成果的唯一體現(xiàn)就是“考試”，分?jǐn)?shù)即一切，考試考什么，學(xué)習(xí)就學(xué)什么，使教育成為了升學(xué)考試的附庸。一些教師和家長(zhǎng)把技能性、生活化的實(shí)踐當(dāng)做是無(wú)用功，割裂了兒童的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，過(guò)于重視理論知識(shí)這種教育方式也抑制了兒童的興趣與創(chuàng)新能力。

（3）灌輸式的教育觀

尊師是中國(guó)古典文化重要的傳承。但是尊師就意味著教師擁有絕對(duì)的權(quán)威，兒童在教育中喪失了主體地位，逐漸形成了以誦讀，記憶為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師的教學(xué)很容易收到這種模式的影響，缺少對(duì)思維的引導(dǎo)，并且很容易忽視學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)，并由此使學(xué)生產(chǎn)生壓迫感。部分教育變成了灌輸，無(wú)限的重復(fù)和自覺(jué)地領(lǐng)悟，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考能力的缺失。

二、雙減政策下的教學(xué)與作業(yè)的優(yōu)化

（一）“口述式”作業(yè)

“口述式”作業(yè)是指用語(yǔ)言表達(dá)代替書寫，讓學(xué)生以口語(yǔ)的方式把所學(xué)知識(shí)在生活中結(jié)合具體場(chǎng)景表達(dá)出來(lái)，加深對(duì)知識(shí)的理解、減輕學(xué)生書本作業(yè)壓力。例如：在學(xué)習(xí)“單位換算”后，在家和學(xué)校對(duì)看到的物品進(jìn)行長(zhǎng)度測(cè)量，然后用不同的單位表示。假如上學(xué)的路程一共1.6千米，那么可以轉(zhuǎn)換長(zhǎng)度單位變成1600米;書桌的高度為70厘米，轉(zhuǎn)換單位變?yōu)?.7米。把生活中的問(wèn)題和知識(shí)相聯(lián)系，靈活運(yùn)用，用語(yǔ)言清晰描述，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力又促進(jìn)了數(shù)學(xué)邏輯思維的提升。

（二）實(shí)踐型作業(yè)

愛(ài)玩是兒童的天性，好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以對(duì)于數(shù)學(xué)這樣靈活性強(qiáng)、容易與生活貼近的學(xué)科，可以利用兒童好奇心強(qiáng)、愛(ài)玩的天性，圍繞現(xiàn)實(shí)生活，采用學(xué)生感興趣、能理解的方式布置實(shí)踐型作業(yè)。例如：學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”后，設(shè)計(jì)“我來(lái)告訴你幾點(diǎn)了”活動(dòng)，在家里準(zhǔn)備好鐘表，家長(zhǎng)選好固定的時(shí)間后，小朋友要隨時(shí)觀察，時(shí)間一到，小朋友就要進(jìn)行報(bào)時(shí);在教學(xué)“認(rèn)識(shí)1-10”后，開展“尋找生活中隱藏的數(shù)字”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。教師可以通過(guò)上述實(shí)踐型的作業(yè)方式減輕小學(xué)生作業(yè)壓力、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、強(qiáng)化知識(shí)記憶。

（三）游戲式作業(yè)

區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的背誦式學(xué)習(xí)，游戲式教學(xué)更靈活、更具有吸引力。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，把枯燥的公式和計(jì)算通過(guò)游戲的方式體現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。像經(jīng)典的“多少問(wèn)題”，教師可以設(shè)計(jì)“猜糖果游戲”。教師準(zhǔn)備20顆糖果，小紅和小麗每人10顆糖，各自隨機(jī)抓取糖果，分別猜對(duì)方手中的糖果數(shù)，回答又快又準(zhǔn)即可獲得對(duì)方的糖果，隨后身份互換。例如：小麗抓了3顆，小紅說(shuō)：“我比你多5顆”，這時(shí)小麗只要快速準(zhǔn)確的猜出小紅手里有幾顆糖就能獲勝。通過(guò)上述游戲結(jié)合生活設(shè)計(jì)趣味游戲的作業(yè)方式，不僅可以提升學(xué)生的計(jì)算能力，把“被動(dòng)”的作業(yè)變成“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，還可以減輕了小學(xué)生課后作業(yè)的壓力。

（四）操作式作業(yè)

操作式作業(yè)與趣味性強(qiáng)的游戲式作業(yè)不同，是探究性的作業(yè)。不以單一的書本計(jì)算學(xué)習(xí)為主，而是通過(guò)對(duì)某一現(xiàn)象的觀察，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律并探討其中的原理。把數(shù)學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，具有現(xiàn)實(shí)性意義。例如：準(zhǔn)備一桶1水放在水池中，桶中的水以每分鐘0.7升的速度流出，讓同學(xué)們觀察水流干的時(shí)間，計(jì)算出桶水一共有多少升。在觀察過(guò)程中讓同學(xué)們記錄時(shí)間，并同時(shí)分析水流速度和水流時(shí)間的關(guān)系。通過(guò)操作式作業(yè)中的觀察分析、自主討論、查閱資料等方法，代替?zhèn)鹘y(tǒng)刷題式的作業(yè)方式，以達(dá)到減輕作業(yè)壓力、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

教育是社會(huì)進(jìn)步的重要推動(dòng)力，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步、國(guó)家的發(fā)展、“雙減”政策的落實(shí)，小學(xué)的數(shù)學(xué)教育任重而道遠(yuǎn)?，F(xiàn)今素質(zhì)人才的培養(yǎng)要從新一代的學(xué)生抓起。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟蒙者與奠基人更應(yīng)以國(guó)家的需要和學(xué)生的需求為重點(diǎn)，有效地落實(shí)此項(xiàng)政策，教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)也要注重思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生健康學(xué)習(xí)、樂(lè)學(xué)習(xí)，使其成為優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

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