唐艷林
摘要:在教學(xué)活動(dòng)中,課后作業(yè)設(shè)置的目的就在于幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的再次理解和記憶,以此提升教學(xué)質(zhì)量。語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科,對(duì)其知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目知識(shí)的基礎(chǔ)。語文學(xué)科的人文性與工具性,從另一個(gè)方面說就是它具備綜合性與實(shí)踐性的特征。本文首先分析了目前小學(xué)語文六年級(jí)課后作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題,接著提出了解決這些問題的途徑、對(duì)策。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;六年級(jí)學(xué)生身心特征;課后作業(yè)設(shè)計(jì);
前言:在課堂教學(xué)完成后,老師給學(xué)生布置作業(yè),這是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。目前,小學(xué)語文課后作業(yè)存在著重理論輕實(shí)踐、作業(yè)設(shè)計(jì)沒有難易層次感、作業(yè)要求空洞,作業(yè)形式單調(diào)等問題,以致于學(xué)生完成作業(yè)不但沒有幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)上獲得提升,還增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?;诖?,我們就此展開以下的探討。
一、小學(xué)六年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中所存在的問題
1.作業(yè)設(shè)計(jì)重理論輕實(shí)踐,與學(xué)生的日常生活缺乏關(guān)聯(lián)
長(zhǎng)期以來,小學(xué)語文課后作業(yè)主要是以課本教材為中心、圍繞考試目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計(jì)的。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)模式其局限性就在于所有的內(nèi)容都受教材內(nèi)容所約束,沒有在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)生活實(shí)踐性,可以說,常常與學(xué)生的日常生活是不相關(guān)聯(lián)的。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí),只單純的依靠在教材中尋找問題的答案就可以了,他們對(duì)實(shí)際生活沒有觀察、沒有思考,其學(xué)習(xí)能力沒有得到提高。
2.作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不考慮學(xué)生之間的差異
目前,絕大多數(shù)的老師在布置作業(yè)時(shí)都是“一視同仁”的作風(fēng),全體學(xué)生面對(duì)的是難度相同的作業(yè),需要完成的作業(yè)內(nèi)容是相同的。教師忽視了不同學(xué)生之間的學(xué)情差異,對(duì)不同的學(xué)生沒有起到相應(yīng)的激勵(lì)作用,不利于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
4.作業(yè)要求空洞,作業(yè)形式單調(diào)
在目前的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中,課后作業(yè)的主要甚至是全部的功能就在于“課后檢測(cè)”,完全沒有發(fā)揮出課后作業(yè)所應(yīng)該具備的啟發(fā)性的功能作用。雖然在目前的語文教學(xué)目標(biāo)中有明確要提高學(xué)生的語文素養(yǎng),提升學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力,但是老師們對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì),其內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)似乎沒有關(guān)聯(lián)。老師就是僅僅依靠教材,緊扣“檢測(cè)”知識(shí)來給學(xué)生布置作業(yè),這種單一的考查形式限制了學(xué)生的思維自由發(fā)展。
二、小學(xué)六年級(jí)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的途徑
1.作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容要體現(xiàn)多樣性和實(shí)踐性
在作業(yè)設(shè)計(jì)中,我們要利用不同的作業(yè)形式,增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的豐富性和實(shí)踐性,激發(fā)學(xué)生們對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣。
(1)讀一讀
小學(xué)六年級(jí)的孩子已經(jīng)能夠閱讀相對(duì)有難度的一些書籍,因此,語文老師們可以以教材的單元為單位,開展主題閱讀活動(dòng)。老師可以給孩子們推薦幾本與主題閱讀活動(dòng)相關(guān)的書,讓孩子們開展自主閱讀。這不僅有利于他們從宏觀上掌握這一單元的知識(shí),并且對(duì)于提升他們的閱讀量,開闊他們的視野、豐富學(xué)生的課外生活都大有幫助。
(2)寫一寫
例如在輕叩詩歌的單元,我們的語文老師們完全可以大膽一些,教孩子們仿寫詩歌,教他們?nèi)绾螌懺?。在備課時(shí)我們找一些十分優(yōu)秀、令人耳目一新、眼前一亮的孩子們所創(chuàng)作的詩歌,以此啟發(fā)學(xué)生們的詩歌創(chuàng)作思維和靈感,小學(xué)六年級(jí)的孩子們當(dāng)然也不甘示弱,“我也能寫出一鳴驚人的好詩?!奔ぐl(fā)他們創(chuàng)作的欲望。
(3)畫一畫
在《草原》一文的學(xué)習(xí)中,作者探訪了草原的阿巴爾虎旗,全文為讀者營(yíng)造了一個(gè)天高草綠牛羊壯的世界。在課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),老師可以讓學(xué)生畫出作者在草原所造訪的朋友、作者在草原所感受到的美景,以此鍛煉了他們的想象力,對(duì)課文內(nèi)容有了更深的理解。
(4)查一查
在初步學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》后,我們的老師可以布置作業(yè)要求學(xué)生查找與魯迅先生相關(guān)的資料,為接下來的第二堂課開展課堂高效教學(xué)做好準(zhǔn)備。在查找資料的過程中,學(xué)生所獲取的信息能夠使他們對(duì)第一堂課所學(xué)習(xí)的知識(shí)有所鞏固和延伸,而完成查找作業(yè)的這個(gè)過程,也鍛煉了學(xué)生多方面獲取信息的本領(lǐng),對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)大有裨益。
2.作業(yè)設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)難度分層
小學(xué)生存在個(gè)體差異,那么在設(shè)計(jì)課后作業(yè)之前,我們要對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況有所了解,為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生提供難易程度不同的作業(yè)。避免導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不飽”,而部分學(xué)生“消化不良”,讓作業(yè)更好地為學(xué)生服務(wù)。
例如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)了古詩三首《浪淘沙》、《江南春》、《書湖陰先生壁》一課后,老師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)可以按照以下三個(gè)層次分類:完成古詩背誦和默寫;完成古詩背誦和默寫以及正確翻譯古詩;完成古詩背誦和默寫以及正確翻譯,收集相關(guān)的三~五首寫景古詩,對(duì)這些古詩進(jìn)行分析并總結(jié)出寫景古詩的特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。三個(gè)難易層次不同的作業(yè)分別針對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般、中等的學(xué)生、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生。
3.作業(yè)設(shè)計(jì)要注重對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展
小學(xué)語文課本上的知識(shí)是有限的。并且,對(duì)于六年級(jí)的小學(xué)生來說,他們有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力了,也迫切的需要與之相匹配的知識(shí)來匹配他們身心的快速成長(zhǎng)。因此,小學(xué)語文老師們要注重對(duì)課本知識(shí)的拓展,要用心將課本上的知識(shí)點(diǎn)在課外生活中體現(xiàn)出來,使這兩者有機(jī)統(tǒng)一起來,要從實(shí)踐中、從根本上去拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
例如,在學(xué)習(xí)《故宮博物院》一課時(shí),老師可以利用多媒體教學(xué)工具向?qū)W生展示故宮的視頻和圖片,使學(xué)生對(duì)故宮有一個(gè)具象的了解,學(xué)生感嘆于先人的勤勞和智慧。在課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),老師可以設(shè)計(jì)提問如,作者為什么把太和殿作為解說的重點(diǎn)?如此規(guī)模龐大的建筑是在什么背景下產(chǎn)生的?激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生去了解與故宮有關(guān)的文化,實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的拓展。
結(jié)語:小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題,不利于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的長(zhǎng)足發(fā)展。小學(xué)六年級(jí)語文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)理念要基于學(xué)生的身心特點(diǎn),要求語文老師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,增加作業(yè)的形式、增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)效性,對(duì)作業(yè)設(shè)置不同的難度層次,使作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一起來,從根本上實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的有效創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn):
[1]羅發(fā)森. 初探小學(xué)六年級(jí)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策[J]. 新課程導(dǎo)學(xué), 2020(9):1.
[2]盧麗榮. 小學(xué)六年級(jí)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及策略研究[J]. 環(huán)球慈善, 2020(4):1.
[3]李玉瑾. 小學(xué)六年級(jí)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)思考[J]. 新課程(教研版), 2020, 000(001):209.