楊金邊

摘要：在高中階段語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀與寫作一體化教學(xué)活動(dòng)的開展能夠使學(xué)生的語(yǔ)文水平快速提升。本文認(rèn)真反思當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的不足，積極做好閱讀與寫作一體化教學(xué)的探索，以此來(lái)推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)水平的不斷提升。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀寫作;一體化教學(xué);探析

引言：閱讀與寫作兩者是密不可分的，在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，由于作文在學(xué)生升學(xué)考試中所占比值很大，因此高中語(yǔ)文的作文教學(xué)活動(dòng)深受人們的關(guān)注。在高一語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，將閱讀與寫作一體化開展課堂教學(xué)能夠很好的幫助學(xué)生快速提高自己的語(yǔ)文水平，所以教師需要認(rèn)真做好教學(xué)反思。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、閱讀與寫作并未有機(jī)結(jié)合

在目前高中階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師都習(xí)慣于將閱讀與寫作分開教學(xué)，導(dǎo)致這一問題的主要原因在于高中階段學(xué)校所制定的課程教學(xué)計(jì)劃中有明確的作文課時(shí)間，因此大多數(shù)教師都習(xí)慣于根據(jù)學(xué)校的課程安排來(lái)對(duì)學(xué)生開展作文教學(xué)。由于在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中并未將作文教學(xué)融入進(jìn)來(lái)，因此閱讀與寫作一體化教學(xué)很難得到有效開展。

2、缺乏對(duì)學(xué)生收集寫作素材的指導(dǎo)

盡管也有部分教師認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作一體化教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平快速提升的重要意義，但是在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，并未對(duì)學(xué)生如何收集寫作素材進(jìn)行指導(dǎo)。這也會(huì)對(duì)閱讀與寫作一體化教學(xué)產(chǎn)生影響，學(xué)生不能很好的利用閱讀的機(jī)會(huì)做好寫作素材的收集。

3、對(duì)閱讀與寫作一體化教學(xué)重視程度不足

閱讀與寫作一體化教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的不斷提升有很大幫助，但是教師對(duì)此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)盡管有一定程度的認(rèn)識(shí)。在重視程度方面普遍不足，因?yàn)楹芏嘟處煻及l(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力只要掌握了科學(xué)的方法，借助專業(yè)的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力能力在短時(shí)間內(nèi)能夠得到大幅提升。但是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力難度就很大，需要學(xué)生在平時(shí)不斷加大積累和訓(xùn)練，需要教師付出巨大的努力。而且作文在考試中也很難拉開學(xué)生的分值，所以很多高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中都出現(xiàn)了對(duì)閱讀與寫作一體化教學(xué)重視程度不足的問題。

二、高中語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)的有效策略

1、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中做好寫作素材的收集

閱讀與寫作兩者是密不可分的，借助閱讀學(xué)生可以收集到豐富的寫作素材，并從閱讀的文章中獲得心得感悟，這些對(duì)于促進(jìn)學(xué)生更好地開展寫作訓(xùn)練都能起到非常好的促進(jìn)作用，因此高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中要不斷加大對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以此來(lái)促進(jìn)閱讀與寫作一體化教學(xué)活動(dòng)的有效開展，提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作水平。以閱讀《故都的秋》這篇課文為例，在課文中有大量景物描寫，教師在教學(xué)過程中就可以引導(dǎo)學(xué)生借助對(duì)課文的仔細(xì)閱讀難做好寫作素材的收集，將課文中經(jīng)典的詞語(yǔ)和優(yōu)美的句子詳細(xì)記錄下來(lái)，并在自己的寫作過程中積極使用，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，還要注意引導(dǎo)學(xué)生借助對(duì)關(guān)鍵詞句的分析了解作者心中的憂傷，從而加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過程中，教師還要積極向?qū)W生介紹本文的寫作背景，以此來(lái)加深學(xué)生的印象，使學(xué)生能夠?qū)φn文產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，只要教師能夠在閱讀教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生收集寫作素材，并細(xì)細(xì)體味作者所要表達(dá)的思想情感，就能使閱讀與寫作一體化教學(xué)取得理想的效果。

2、引導(dǎo)學(xué)生深入到課文的意境中來(lái)理解課文

在讀寫結(jié)合一體化教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師要積極做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)使學(xué)生能夠深入到課文的意境中來(lái)理解課文，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒課文中的語(yǔ)言表達(dá)手法，引導(dǎo)學(xué)生在大聲朗讀中細(xì)細(xì)品味作者所要表達(dá)出的思想情感，只有帶著情感去閱讀，才能加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的關(guān)鍵情節(jié)來(lái)展開寫作訓(xùn)練，可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫，也可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改寫，也可以將自己閱讀的心得以讀后感的形式書寫下來(lái)，只要教師在教學(xué)過程中能夠積極做好對(duì)學(xué)生的閱讀與寫作訓(xùn)練，就能使閱讀與寫作一體化教學(xué)發(fā)揮出最大的功效。以學(xué)習(xí)《沁園春.長(zhǎng)沙》為例，教師在組織學(xué)生閱讀的過程中，就可以積極引導(dǎo)學(xué)生借助朗讀來(lái)了解作者所要表達(dá)的思想情感，并在全面理解的基礎(chǔ)上背誦。同時(shí)在課堂教學(xué)過程中，教師也要積極結(jié)合詩(shī)詞的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以借助《沁園春.長(zhǎng)沙》中的內(nèi)容來(lái)展開寫作訓(xùn)練。只要教師在教學(xué)過程中注意做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，就能使學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容，自選角度來(lái)快速寫出自己的閱讀心得。

3、讀寫結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生全面理解和掌握課文內(nèi)容

讀寫結(jié)合對(duì)于促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)能夠產(chǎn)生非常積極的促進(jìn)作用，所以教師在教育過程中要不斷加大對(duì)課文內(nèi)容的分析，積極在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從不同角度展開對(duì)課文的思考，并在課堂教學(xué)過程中利用寫作將自己的感悟書寫下來(lái)，以此來(lái)提升學(xué)生的寫作水平。以學(xué)習(xí)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》這篇課文為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的過程中，就要引導(dǎo)學(xué)生思考工匠精神和時(shí)代品質(zhì)到底是什么？讓學(xué)生圍繞這一問題來(lái)展開對(duì)課文內(nèi)容的閱讀，在聆聽了教師的講解之后，在課堂上留出時(shí)間讓學(xué)生借助寫作訓(xùn)練將自己對(duì)工匠精神和時(shí)代品質(zhì)的認(rèn)識(shí)書寫下來(lái)。只要教師能夠把握課堂教學(xué)過程中的有利時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，就能使閱讀與寫作一體化教學(xué)發(fā)揮出最大的功效。

結(jié)束語(yǔ)：閱讀與寫作一體化教學(xué)活動(dòng)的開展能夠幫助學(xué)生快速提升自己的語(yǔ)文水平，也能改變教師對(duì)寫作教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。因此教師要認(rèn)真反思當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)存在的不足，借助對(duì)教學(xué)模式的改變來(lái)積極適應(yīng)閱讀與寫作一體化教學(xué)。

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