潘思宏

摘要：歷史理解是指要從歷史實(shí)際的角度盡可能客觀地、實(shí)事求是地看待和理解過(guò)去發(fā)生的事情，是歷史與社會(huì)學(xué)科重要的核心素養(yǎng)之一。本文以“隋的興亡”教學(xué)為例，巧借年代尺，以人物經(jīng)歷增加知識(shí)魅力、借時(shí)代背景加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系、尋矛盾之處激發(fā)探索熱情，具體闡述在特定時(shí)空中加深歷史理解的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：年代尺;歷史人物;時(shí)代背景;歷史理解

《歷史課程與教學(xué)論》指出：只有加深對(duì)歷史的理解，歷史才能為人們所了解，向人們顯示出它的歷史意義。我們歷史教育的最終目的，不能僅僅停留在對(duì)歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單掌握上，更要追求通過(guò)各種方式，增進(jìn)學(xué)生對(duì)重要?dú)v史事件、人物、歷史發(fā)展特征、線索和規(guī)律的總體把握，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“歷史理解”的核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

筆者在長(zhǎng)期歷史教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，依據(jù)歷史發(fā)展的時(shí)序，以年代尺為軸，鋪設(shè)特殊時(shí)空線索，串聯(lián)歷史人物相關(guān)史實(shí)，再對(duì)照其生活的時(shí)代背景，構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系，尋找矛盾突破點(diǎn)，這是全面客觀評(píng)價(jià)歷史人物、事件、現(xiàn)象，總結(jié)歷史特征和規(guī)律，加深歷史理解的一種有效方法。筆者將以“隋的興亡”一課教學(xué)為例，闡述具體落實(shí)的途徑、方法。年代尺圖如下：

一、以人物經(jīng)歷增加知識(shí)魅力，讓理解更加全面

歷史知識(shí)一般由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、影響及意義等幾個(gè)基本要素構(gòu)成。歷史教材多以時(shí)間的推移為線索，介紹各個(gè)歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系、外交、軍事等重大歷史事件及推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程和重大歷史事件發(fā)展的重要?dú)v史人物?？墒窃跉v史學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，這樣繁多的歷史年代、人物、事件正是學(xué)生難以記住的知識(shí)，課外也時(shí)常提到孩子們對(duì)歷史學(xué)習(xí)、記憶繁瑣的抱怨。

然而，事實(shí)上，歷史是豐富多彩的，在構(gòu)成歷史的諸要素中，歷史人物尤其能夠吸引初中生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在初中階段，學(xué)生正處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)人物教學(xué)也有助于達(dá)到育人的目標(biāo)。在《隋的興亡》一課中，筆者借助年代尺，將“有血有肉”的歷史人物——隋煬帝的人生經(jīng)歷作為線索在年代尺上呈現(xiàn)，結(jié)合教材內(nèi)容讓歷史知識(shí)變得更有魅力，推動(dòng)歷史理解，年代尺人物經(jīng)歷如圖所示。

在教學(xué)中，我將隋煬帝的人生經(jīng)歷從出生到死亡截取了六個(gè)重要的時(shí)間點(diǎn)構(gòu)成年代尺，即出生、封王、揚(yáng)名、立儲(chǔ)、繼位、死亡，通過(guò)少年、青年到帝王時(shí)期不同階段的人物形象，讓學(xué)生理解，隋煬帝如何一步步走上帝王的位置，又是如何造就了偉大的功績(jī)，而最后又怎會(huì)落下千古罵名。

筆者發(fā)現(xiàn)，借助年代尺，在課上更直觀完整地展現(xiàn)人物史實(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)仿佛產(chǎn)生了更強(qiáng)大的認(rèn)知力量，學(xué)生對(duì)歷史事件和人物的認(rèn)識(shí)更加清晰，評(píng)價(jià)也不再單一而貧乏，反而更見(jiàn)多元與開(kāi)放，歷史理解的核心素養(yǎng)在無(wú)聲細(xì)雨中悄然落地。

二、借時(shí)代背景加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系，讓理解更有依據(jù)

在評(píng)價(jià)任何一個(gè)歷史人物時(shí)，都要把他放到一定的歷史范圍內(nèi)進(jìn)行考察，即尋找該歷史人物的個(gè)人活動(dòng)與當(dāng)時(shí)社會(huì)歷史條件之間的關(guān)系。這是馬克思主義的基本方法。任何歷史人物的活動(dòng)，都需要有一定的時(shí)間和空間舞臺(tái)，個(gè)人的思想和活動(dòng)受眾多條件的制約，只有考察歷史人物個(gè)人背后的社會(huì)歷史條件，才能了解歷史人物活動(dòng)的實(shí)質(zhì)。而在上文中，我已經(jīng)闡述了要將歷史人物放在特定的時(shí)間中去不斷加深評(píng)價(jià)，接下來(lái)，將重點(diǎn)闡述在年代尺中鋪設(shè)時(shí)代背景加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，讓理解更有依據(jù)，年代尺時(shí)代背景圖如上。

筆者在《隋的興亡》一課中， 將隋煬帝的人生投射到隋朝興亡的歷史中，將人物經(jīng)歷與時(shí)代背景在年代尺中加強(qiáng)聯(lián)系，讓歷史理解更有依據(jù)。比如，在本課第一部分我就闡述了楊廣出生就深受父親楊堅(jiān)喜愛(ài)，這也為他后來(lái)從次子走上帝位，成為隋朝第二任皇帝埋下伏筆，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)隋煬帝產(chǎn)生更多的好感，對(duì)隋朝歷史的學(xué)習(xí)提升好奇心和主動(dòng)性。在這樣的聯(lián)系中，學(xué)生逐步理解隋朝的興亡歷程，也更加全面地認(rèn)識(shí)了隋煬帝這個(gè)人物，而這種在特殊聯(lián)系中實(shí)現(xiàn)的歷史理解，也因?yàn)榧尤肓吮尘暗脑?，更加具體而深刻地印在學(xué)生的腦海里。

只有設(shè)身處地地回到人物所處的歷史背景，才能讓歷史理解更有據(jù)可循。在教學(xué)中，我們可以盡可能多地嘗試將歷史人物與歷史背景進(jìn)行高效聯(lián)系，從而對(duì)歷史知識(shí)形成完整而正確的理解。

三、尋矛盾之處激發(fā)探索熱情，讓理解更顯深刻

隋煬帝的人物經(jīng)歷與隋朝歷史的發(fā)展有諸多共性的聯(lián)系，但也有矛盾之處值得探究。矛盾激發(fā)思考，思考產(chǎn)生智慧。在課堂上，比起平仄無(wú)奇的歷史規(guī)律，好奇心強(qiáng)烈的初中生更喜歡探索歷史的困惑。課堂年代尺完整圖如上。

舉例，在課堂中我設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生探索積極性：從年代尺圖我們可以看到，在604-618年這一段時(shí)間里，不管是隋煬帝的帝王生涯，還是隋朝的歷史，都是在恢弘地向前邁進(jìn)，可是到618年，擁有豐功偉績(jī)的隋煬帝被殺了，隋朝覆滅了，我們不禁嘆問(wèn)，歷史怎會(huì)如此矛盾而又突然？我們?cè)?jīng)感覺(jué)要名垂千秋的帝王，我們?cè)疽詾榘恋臅r(shí)代，突然從巔峰掉入谷底，究竟是什么原因？在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生樂(lè)于探究這樣的矛盾，最終可以順利得出，他雖有惠于萬(wàn)世的功績(jī)，卻使百姓苦不堪言的歷史結(jié)論，順利突破了課堂的重難點(diǎn)，即對(duì)開(kāi)鑿大運(yùn)河有了全面的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)——既能理解其對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生的巨大作用，也能明白“盡道隋亡為此河”的詩(shī)句緣由，理解更顯深刻。

追求核心素養(yǎng)的路上，我們可以嘗試借助年代尺，在特定的時(shí)空中幫助學(xué)生梳理歷史發(fā)展的線索與規(guī)律，將歷史人物、歷史背景等相關(guān)歷史知識(shí)植根于內(nèi)心，從而理解歷史，樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀。當(dāng)然，實(shí)踐路上，道阻且長(zhǎng)，愿我們一直努力，為歷史教學(xué)核心素養(yǎng)的落地奉獻(xiàn)自己的智慧與汗水！