潘雅麗

摘要：雙減政策的提出，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，有利于學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，教師常常以"像"或"不像"作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)點(diǎn)評(píng)學(xué)生們的作品。這樣的評(píng)價(jià)直接否定了學(xué)生的創(chuàng)作力，也間接讓學(xué)生覺得畫畫只不過(guò)是一個(gè)"復(fù)制"的過(guò)程，從而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。本文據(jù)此進(jìn)行分析，希望有助于學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育;有效評(píng)價(jià);雙減背景

引言：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，課堂教育的重點(diǎn)也在發(fā)生變化，當(dāng)下社會(huì)要求學(xué)生的能力要從知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成綜合素質(zhì)的提高。當(dāng)代教育主張德智體美勞全面發(fā)展，小學(xué)是學(xué)生智力的開發(fā)階段，所以學(xué)校和老師的功能是非常重要的。此外，當(dāng)代社會(huì)所需要德智體美勞全方面發(fā)展的全能型人才。教師應(yīng)當(dāng)高度重視，激勵(lì)學(xué)生，為社會(huì)輸送全能型人才。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式較為單一

目前學(xué)習(xí)中，教學(xué)模式較為單一，當(dāng)然不否定各個(gè)學(xué)校各個(gè)老師都在進(jìn)步，但是這所謂的進(jìn)步，可能只是按照別人口中先進(jìn)的模式進(jìn)行整改，沒有從根本出發(fā)，立足實(shí)際，本著從學(xué)校和學(xué)生出發(fā)選擇適合自己學(xué)校適合自己學(xué)生的教學(xué)模式。比如現(xiàn)在的教學(xué)模式還僅僅是教師進(jìn)行單純的講解方面，沒有從學(xué)生出發(fā)，選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)方法。

2、教學(xué)觀念過(guò)于傳統(tǒng)

主要表現(xiàn)在兩方面，第一方面就是過(guò)于注重作品，教師看來(lái)，美術(shù)教育就是為了展現(xiàn)好的作品，其實(shí)不然，教學(xué)除了創(chuàng)造作品外還有許多值得關(guān)注的，例如學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)等的培養(yǎng)，另一方面沒有真正做到以學(xué)生為主體，還是依照傳統(tǒng)觀念進(jìn)行教學(xué)。

3、教學(xué)方法陳舊，使得學(xué)生缺乏興趣

小學(xué)生年齡較小，自制力差，不懂得美術(shù)學(xué)科的重要性，教學(xué)方法過(guò)于陳舊，使得學(xué)生對(duì)此不感興趣，無(wú)法真正地融入美術(shù)學(xué)習(xí)中去，但是就目前來(lái)看，教師的教學(xué)方法雖然說(shuō)有一定進(jìn)步，但仍然比較陳舊，以至于學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的課堂提不起興趣，這樣的課堂不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而教學(xué)質(zhì)量較差。

4、沒有合理的運(yùn)用評(píng)價(jià)的功能

盡管隨著新課程改革的實(shí)施，教師的教學(xué)方法也有了很大的改進(jìn)，但是仍然存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：第一，評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于消極或者狹隘。在學(xué)生的作品在偏離了課本或者教師預(yù)期的答案時(shí)，斷然給予否定的評(píng)價(jià)。第二，評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)度積極。在教學(xué)過(guò)程中為了不打擊學(xué)生的積極性而一味地只進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，甚至采用過(guò)度的、夸張的語(yǔ)言。例如在評(píng)價(jià)時(shí)不去幫學(xué)生分析作品的亮點(diǎn)和還需改進(jìn)之處，對(duì)所有學(xué)生的作品都是千篇一律的用"很好哦"、"真不錯(cuò)！"、"太棒了！"等籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)。

二、在教學(xué)中如何進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)

教學(xué)過(guò)程中，不論采取何種方式，教師必須對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，而這個(gè)評(píng)價(jià)手段使用的好壞，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大的影響，學(xué)習(xí)美術(shù)的態(tài)度、學(xué)習(xí)效果都會(huì)產(chǎn)生變化，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能力各有長(zhǎng)短，我們老師在教學(xué)中如何把握好這一點(diǎn)，做到教學(xué)效率的最大化，是需要認(rèn)真思考的，在教學(xué)評(píng)價(jià)這一方面多一番研究，多方式、多手段，盡最大可能地讓每個(gè)層次的學(xué)生都有進(jìn)步和發(fā)展。依據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，我們可以從如下幾個(gè)方面來(lái)思考。

1、因材施教，區(qū)別對(duì)待。

挖掘自己的潛能。這樣，不僅能使孩子們形成個(gè)性鮮明的風(fēng)格，而且能提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。案例1：本學(xué)期在教學(xué)三年級(jí)《玩偶大本營(yíng)》這課時(shí)，有一個(gè)小女孩做的指偶方向和其他人的不同，她是在指套的側(cè)面畫了一張笑著的臉，接著又在另一面畫了一張哭著的臉。這個(gè)想法就非常好，我拿到講臺(tái)上展示，表?yè)P(yáng)她構(gòu)思與眾不同。

2、多層次、多維度評(píng)價(jià)。

在美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)過(guò)程中，我們常常會(huì)看到，每一個(gè)學(xué)生在表現(xiàn)角度與表現(xiàn)方法都有不同，他們?cè)谶@些方面所表現(xiàn)出的不同，這有可能是由于學(xué)生思考問(wèn)題的不同方式所造成的。所以，在美術(shù)課程中要以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生應(yīng)該采用多種層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。案例：成詠新小朋友在上《恐龍世界》這一課時(shí)，其他小朋友基本都畫出了各種不同類型的恐龍，構(gòu)圖也是比較合理的，唯有他畫的恐龍不僅很小個(gè)，而且線條也比較亂，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了以后就說(shuō)："畫得這么小還這么難看"，我看了看作品，然后用投影儀照了出來(lái)，說(shuō)："成詠新其實(shí)觀察事物很仔細(xì)，你們看她畫的恐龍雖然小但是她用極其簡(jiǎn)單的線條畫出了各種不同恐龍的特征，她畫的其實(shí)是剛剛破殼不久的各種不同的恐龍寶寶，真的很棒，成詠新是不是可以把恐龍爸爸或恐龍媽媽也畫出來(lái)呢。"老師的肯定在某種程度上增加了學(xué)生的自信，也給予了學(xué)生更多的思維空間、拓展了學(xué)生的欣賞眼界。

3、多視角點(diǎn)評(píng)

每個(gè)人對(duì)問(wèn)題的看法都不一樣，老師的建議、同學(xué)的不經(jīng)意的提醒，可能都會(huì)使學(xué)生有新的思路。所以，對(duì)學(xué)生作品除了最傳統(tǒng)的以教師點(diǎn)評(píng)為主外，應(yīng)該從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：1.自我評(píng)價(jià)。小朋友的內(nèi)心世界其實(shí)是超級(jí)豐富，當(dāng)語(yǔ)言表達(dá)能力不夠或不能用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)內(nèi)心時(shí)，他們通常會(huì)喜歡把自己的情感和認(rèn)識(shí)用繪畫的形式表達(dá)在紙張上，而我們老師卻不一定能夠看懂或去理解他們的創(chuàng)作，甚至也無(wú)法評(píng)個(gè)高低。所以，在學(xué)生完成練習(xí)后老師們可讓學(xué)生把作品張貼在黑板上或通過(guò)手機(jī)同頻進(jìn)行展示在多媒體中，然后問(wèn)學(xué)生們?nèi)齻€(gè)問(wèn)題：1、"你們覺得誰(shuí)的作品最能吸引你的視線？為什么？"."你是怎樣進(jìn)行你的創(chuàng)作的？"3，"你覺得你今天收獲到了什么？"通過(guò)學(xué)生自己對(duì)自己的價(jià)值認(rèn)識(shí)，有意識(shí)地減少了美術(shù)評(píng)價(jià)中的隨意、盲目和過(guò)于的主觀，也使教學(xué)有了一定的指向性。2.師生互評(píng)。老師需要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)生的不同需求，正確判斷不同學(xué)生的不同發(fā)展?jié)摿头较?，并提出適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的，明確的，有針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異，嘗試采用"標(biāo)新式"、"肯定式"、"移情式"等分層式評(píng)價(jià)，效果會(huì)較好。3.生生互評(píng)。課堂評(píng)價(jià)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)該給予他們自己充足的空間。學(xué)生之間進(jìn)行作品的相互評(píng)價(jià)，給同學(xué)指出作品值得學(xué)習(xí)之處和不足之處，都有助于幫助自身的提高。學(xué)生往往比教師和自我評(píng)價(jià)更敏感，課堂上學(xué)生作業(yè)完成后我通常會(huì)先讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，讓學(xué)生談?wù)勛约合矚g哪一幅作品？為什么喜歡這一幅作品？說(shuō)說(shuō)你對(duì)作品的看法？從作品當(dāng)中你學(xué)到了什么？這樣不僅鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，又在一定層面上提高了學(xué)生們的審美能力和鑒賞能力。4.小組評(píng)價(jià)。平時(shí)學(xué)生的課堂紀(jì)律表現(xiàn)、作業(yè)等方面分別有具體的評(píng)價(jià)，表現(xiàn)好的給小組加分，表現(xiàn)不好的相應(yīng)扣分，后來(lái)，我把加分和當(dāng)堂課的內(nèi)容采用特定的符號(hào)有效地聯(lián)系起來(lái)，這樣，不僅很討學(xué)生的喜愛，而且它還體現(xiàn)了藝術(shù)課的獨(dú)特魅力，學(xué)生們比以往任何時(shí)候都更有興趣，并越畫越認(rèn)真。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，《美術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)建議中提出"美術(shù)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)是促進(jìn)中國(guó)學(xué)生可以全面經(jīng)濟(jì)發(fā)展、改進(jìn)教師的教學(xué)、促進(jìn)美術(shù)課程不斷創(chuàng)新發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。"并強(qiáng)調(diào)"診斷，功能，內(nèi)在動(dòng)機(jī)偏重于評(píng)價(jià)的作用，發(fā)展"所以，在大力提倡學(xué)科核心素養(yǎng)的今日，我們的美術(shù)教學(xué)，鼓勵(lì)挖掘?qū)W生多方面的潛能，這唯有在民主科學(xué)的教學(xué)氛圍中方能實(shí)現(xiàn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們老師多發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，多些表?yè)P(yáng)，多些贊賞，多些肯定，少些批評(píng)，少些指責(zé)，少些否定，在自信中激發(fā)孩子學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，在自信中激發(fā)孩子的巨大潛能。

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