黃茜

教學質量是高等學校的立校之本，是學校生存與發(fā)展的生命線。要提高教學質量，就必須對教員的教學工作進行客觀、合理、公正地評價，調動教員積極性，然后通過反饋使教員不斷進行改進，從而提高教學質量。因而制定一個公平合理的教員教學質量評價標準極其重要。教學評價是高等院校工作的一個重要環(huán)節(jié)，涉及工作環(huán)節(jié)多、流程復雜、任務重。教學評價中的評教評學是教學工作的一個重要方面，牽涉到教師的切身利益，評教評學科學與否、公正與否直接影響到教師教學的積極性，從而影響院校教學質量的提高。

我國高等教育院校的教學質量評估工作從80年代中期以后在部分院校開始試點。1985年5月《中共中央關于教育體制改革的決定》的頒布，標志著我國教育評估的研究與實踐進入了全面開展階段。1990年11月23日，原國家教委頒布了《普通高等學校教育評估暫行規(guī)定》，2002年6月10日，教育部又頒布了《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》，2004年8月12日，在對2002年方案進行修訂的基礎上，教育部又頒布了新的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》，使我國的評估實踐活動，進入一個新的階段。我國高教評估方式主要有國家評估與高校內部評估兩種。國家評估由國務院有關部門及省市教育主管部門組織實施，不定期進行，主要是診斷掌握教學工作狀況，交流經(jīng)驗，促進提高。評估結論不排名次，只分優(yōu)秀、良好、合格、不合格4種。不合格的責令整頓，待后再次進行評估;學校評估則由高校自行組織實施，一般與國家評估相配套，并為其打基礎，是高校加強管理、提高辦學效益的重要手段，目的是通過自評進行動態(tài)調控，提高辦學水平，確保教學質量。

目前在學術層面，胡平波《高校教師教學質量評價指標體系維度結構及測量》提出高校教師教學質量評價指標由人文關懷、能力培養(yǎng)、基礎知識與擴展知識傳授四個維度構成，可以開發(fā)出一套信度、效度良好的高校教師教學質量評價指標維度的測量體系。吳虹雁、朱槿《高等學校教師本科教學質量評價標準與評價指標構建》以教師教學質量評價為目標，構建4個維度，5個指標的教師教學質量評價體系。

為保證教學評價的客觀公正性和有效性，教學評價一般應遵循以下原則：

1、權威性原則。為確保教學質量的評價真正有效，必須注重其質量評價過程和結果的權威性。對于教學質量一般的教師進行定期培訓，指導幫帶，提出更高的要求和奮斗目標;對優(yōu)秀教員則在評優(yōu)、晉升、職稱評定等方面給予傾斜。通過獎優(yōu)罰劣使教學質量評價真正具有權威性。

2、公正性原則。首先，在機構設置上應注重其獨立性，使之直屬學校。其次，在人員設置上應注重其公正性，除有關部門領導直接參與外，還應聘請一些公認的原則性強、教學及教學管理經(jīng)驗豐富的人員從事評價工作。

3、科學性原則。由于教學質量很難全部用數(shù)據(jù)和量化指標來衡量，因此可以采用定性指標與定量指標評價相結合、精確量化與模糊量化互補、考核與評估并用、多渠道監(jiān)控與評價等方法。將培養(yǎng)學生的綜合素質作為教學質量達標的主要條件。

4、簡易性原則。從理論上說，構建教學質量評價體系比較容易，但實行起來卻不那么容易，只有操作性強，才能行之有效。例如，在對教員的理論教學進行質量評估時，對初次參評的年輕教員、上新課的教員、教學效果較差的教員可采取細評、詳評的辦法，而對評估過的合格教員，則可采取每學期由教務部門進行抽查或由所任課班級學員進行評價的方法。

5、動態(tài)性原則。為突出形勢任務需要，滿足基層需求，在制定評價標準時要采取動態(tài)性原則，注重質量標準的多樣化，并根據(jù)基層的需求和發(fā)展，隨時調整評價標準。如根據(jù)不同的培養(yǎng)目標、不同類型的培養(yǎng)模式、不同的生源素質及辦學層次而制定不同的質量標準。

6、經(jīng)常性原則。教學質量是動態(tài)的、前進的，不能僅憑一次評價就為其終身定性，而要將教學質量評價工作制度化、經(jīng)?；?，從而使教員在整個教學過程中不能有絲毫的懈怠。

從目前的評價實踐看，高等院校開展的教學評價工作，能有力促進了院校的建設與發(fā)展：一是使院校辦學思想更加明確;二是使院校教學中心地位更加突出;三是使院校教學基礎設施顯著改善;四是使院校管理更加規(guī)范;五是使院校教學質量穩(wěn)步提高。

合理的教學評價指標體系的構建能為教學單位、教學管理部門制定有關政策、規(guī)定和措施提供客觀依據(jù)，為提高教學質量提供一定的保障;通過評價信息反饋，可幫助任課教師正確認識自己的教學能力，了解自己的教學水平，以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，不斷自我完善，推陳出新，提高教學質量;也可有效調動教師搞好教學工作的主動性和積極性，促進師資隊伍的群體優(yōu)化，有力推動教學改革和師資隊伍建設。