陳敏茹

一、提升閱讀能力的背景

2011年英語新課程標準實施后，英語教學(xué)開始注重語篇深層、整體發(fā)展。2014年，為全面深化課程改革，落實立德樹人的根本任務(wù)，提出學(xué)科核心素養(yǎng)。然而中國學(xué)生受文化差異、語言環(huán)境影響較大，英語的語用能力需要得到綜合鍛煉。英語教學(xué)從培養(yǎng)綜合語言運用能力向形成學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。2021年，廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試英語科試題以語法選擇、完形填空、閱讀理解、閱讀填空和語篇填詞為主，均以語篇為載體。全卷語篇總詞量約2000個單詞，題材廣泛，體裁多樣。在語篇中考查學(xué)生的語法知識運用能力、邏輯判斷綜合運用能力、獲取和處理信息的能力以及語篇補全能力，這要求學(xué)生具有扎實的語言能力、良好的思維品質(zhì)和文化品格。結(jié)合廣州市初中英語教學(xué)采用的現(xiàn)行教材以及已全面推行的“雙減”政策，英語教師應(yīng)該積極思考，如何穩(wěn)定課堂思維量、訓(xùn)練量和信息量的同時提高思維品質(zhì)和訓(xùn)練質(zhì)量。如何在框架理論下，采取單元整體教學(xué)促進學(xué)生知識遷移。

二、框架理論

（一）國外研究成果

該理論核心在于“框架”（frame）?！独饰漠敶⒄Z詞典》指出“框架”是某一事物基于的“主要內(nèi)容”（the main idea）或“事實”（fact）（楊鎮(zhèn)明， 2002： 560）。法國語言學(xué)家格列高里·貝特森（G. Bateson）將其定義為“內(nèi)在的心理狀態(tài)”（an internal psychological state）。1975年，明斯基（Minsky）系統(tǒng)指出“框架”是儲存在記憶中的、表征特定情境的信息結(jié)構(gòu)，含有若干節(jié)點聯(lián)結(jié)和的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng);人們可以從記憶中隨時調(diào)出框架中的信息作為背景知識來理解新的情景和語句。在一個總體框架的下層有很多“空位（slot）”，有待于具體情境中的細節(jié)內(nèi)容來填補。具有層級性，相關(guān)的框架可以結(jié)合成一個框架系統(tǒng)。美國語言學(xué)家菲爾墨（C.J.Fillmore）把它理解成“一個認知的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)”（a cognitive structuring device）。他的學(xué)生米里亞姆（Miriam Petruck）認為“框架”是為理解整個系統(tǒng)乃至其中任何一部分而存在的概念總和。

（二）國內(nèi)研究成果

學(xué)者汪立榮（2006）認為語言符號是激活認知框架的工具或觸發(fā)器（triggers），語言意義則寄居于被激活的認知框架中。黃元龍（2011）指出框架是一種認知結(jié)構(gòu)，它能幫助我們認識、理解和把握各種事件，包括語言的理解和交際。陳征（2010）的研究得出以下結(jié)論：基于框架理論的教學(xué)方法具有廣泛的接受性、受益對象廣泛、短期和長期效果顯著等特點， 能夠有效地提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)能力， 適宜長期廣泛使用。汪麗群（2014）指出認知框架是貯存在人腦中的經(jīng)驗和知識的認知結(jié)構(gòu)。

（三）理論框架的發(fā)展

運用于語言學(xué)范疇的“框架”概念源于20世紀30年代心理學(xué)家對人類記憶的研究。英國心理學(xué)家巴特里特（Frederiek C. Bartlett）提出：“人對事件的理解和記憶受期望的影響， 而期望是以圖式的形式由心理表征的”（汪立榮，2005：27）。1974年馬文·閔斯基（Marvin Minsky）把之前巴特里特提出的“圖式”用“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”（date structure）所替代。他認為“框架”應(yīng)該是一個“固定的知識構(gòu)架”（a fixed framework），人類對已經(jīng)發(fā)生了的圖像、事情、人物等細節(jié)作為記憶儲存時，一般以整體結(jié)構(gòu)為基本單位進行。菲爾墨（C.J.Fillmore）通過長期研究不斷修正“框架”概念，隨后他首次提出“情景圖示化”（scene schematization），即把“情景”（situation）或“事情狀態(tài)”（states of affairs）作為“框架”的主要特征。因此，當某一事件以“框架”被儲存或被理解時，特定的詞匯即被觸發(fā)以與該框架中的情景或狀態(tài)相匹配，而且菲爾墨還假定只有當人們在社會生活中經(jīng)歷過某些事情后，才有可能理解某一個與這些情景（situation）有關(guān)的詞匯（Fillmore， 2006： 378）。因此，他更加確定地認為某一類詞語是特定用來闡釋某一個場景的，這些詞語觸發(fā)的是一個特定的“框架”。

三、框架理論下單元整體教學(xué)

2018年，陳靜勉指出單元整體教學(xué)是一種以主題單元為教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計、組織教學(xué)活動的教學(xué)模式。2021年，楊偉提到對單元整體教學(xué)內(nèi)涵認識的三種觀念，其中一種是強調(diào)突出對能力的培養(yǎng)，將單元主題作為線索，加深學(xué)生對單元課程的理解與訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上加強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而提到的三種內(nèi)涵中均強調(diào)整體性教學(xué)的核心是對教學(xué)進行有序的整體設(shè)計。2017年，朱曉燕教授在《PCK：英語教師核心教學(xué)能力的知識基礎(chǔ)》報告中指出，英語教育側(cè)重于通過文章向?qū)W生傳遞跨文化的價值觀的信息，既要強化語言的運用，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、核心素養(yǎng)和綜合發(fā)展。因此，把滬教2011課標版《英語》所覆蓋的單元話題作為基本框架，通過橫向發(fā)展、縱向加深的模式進行整體教學(xué)設(shè)計和組織，幫助學(xué)生建立起完整的框架體系，同時在體系中發(fā)展自身、完善自我。

四、提高英語閱讀的有效教學(xué)手段

小課題“基于框架理論提升初二學(xué)生英語閱讀能力”于2017年立項，2018年順利結(jié)題。結(jié)合文獻理論依據(jù)，注重單元整體教學(xué)，訓(xùn)練建立框架意識，對兩個水平相近的初二教學(xué)班進行訓(xùn)練對比。結(jié)合該課題的實踐研究結(jié)果，提出閱讀前、中、后三階段提高英語閱讀的有效教學(xué)手段。

（一）閱讀前（課前）：師生共同準備，搭建情境支架

備課時教師對整個單元作全面理解，結(jié)合話題，挖掘語篇中可用于塑造人的自然發(fā)展的內(nèi)容，準備好“整體理解性問題”，以便搭建貼近學(xué)生已有知識框架的教學(xué)活動支架，激活學(xué)生的背景知識和經(jīng)驗系統(tǒng)，讓他們能夠把新知識框架與原有的舊知識框架產(chǎn)生聯(lián)系，進入話題（何雪蓮、繆秀芳，2018：59）。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以通過頭腦風(fēng)暴（brainstorming），調(diào)動學(xué)生的語言技能和學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新的能力。對難度較大的語篇，教師應(yīng)通過預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生搜查字典、網(wǎng)絡(luò)檢索、查閱書籍、調(diào)查訪問等方式完成初步建構(gòu)新框架。學(xué)生利用自身的元認知策略完成任務(wù)，是學(xué)會與社會融合的一個過程。另外在備學(xué)生時，應(yīng)把握好學(xué)生的認知水平，合理定位，使單元話題的深度呈螺旋形上升。

（二）閱讀中（課堂中）：整體教學(xué)理解，修改完善框架

根據(jù)一些學(xué)者的觀點，英語閱讀的教學(xué)目的應(yīng)該是“要讓學(xué)生在閱讀過程中形成語篇意識”（何雪蓮、繆秀芳，2018：59），因此針對單元話題進行整體教學(xué)，可采用以下教學(xué)方法。

1. 巧用思維導(dǎo)圖（mind map）。思維導(dǎo)圖必須以學(xué)生的閱讀為基礎(chǔ)。首次閱讀是對基本信息的掌握，如when、who、where、what、how;文章結(jié)構(gòu)、段落銜接等。二次閱讀是進行深入挖掘，針對被激活的舊框架與文章內(nèi)容之間的空位（slot）進行必要的填充和修改。兩次閱讀能給予學(xué)生足夠的心理支持完成要求較高的思維導(dǎo)圖。在完成思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生能檢測自己對文章細節(jié)的掌握程度和理解深度，有利于他們理順模糊的片段。思維導(dǎo)圖必須準確、有效地反映出語篇的關(guān)鍵信息，因此一個獨立的框架的思維導(dǎo)圖更有利于學(xué)生理清文章的主要內(nèi)容。所以把單元作為整體進行教學(xué)，實質(zhì)在建立一個完整的、獨立的框架，幫助學(xué)生把零亂的知識系統(tǒng)化、有序化。完成一個獨立框架的思維導(dǎo)圖后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制更加詳細的思維導(dǎo)圖，一方面使學(xué)生不斷補充完整形成新的知識框架，另一方面使該知識框架的深度、寬度得到拓展，學(xué)生的知識領(lǐng)域才有可能進一步擴大。

2. 建立話題框架。滬教2011課標版《英語》的單元話題（部分）如表1。

（三）閱讀后（課后）：豐富課后體驗，完善框架細節(jié)

課堂英語閱讀不是唯一的語言輸入途徑，通過組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，進行課后活動或完成任務(wù)是非常必要的。形式可以多種多樣，如英語文化交流模擬活動如跳蚤市場（flee market）和商品交易會（commodity fair）、課外閱讀撰寫讀書報告、訪問調(diào)查匯集書面小報告、參觀學(xué)習(xí)等，這些體驗式活動能進一步完善不同主題框架的內(nèi)容和填充對應(yīng)的空位（slot），通過實踐感知獲取直接經(jīng)驗也是提高英語閱讀能力很好的輸入途徑。

六、總結(jié)

通過框架理論理解單元整體教學(xué)的重要性，能為英語閱讀教學(xué)指明方向。教師在課前、課中、課后滲透框架意識，利用單元整體教學(xué)的模式進行教學(xué)和復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生建構(gòu)話題框架、積累框架對應(yīng)下的知識，更有助于學(xué)生理解語篇蘊含的深層寓意、拓展跨文化知識和發(fā)展多元思維。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的認知水平，依托不同的語篇類型，創(chuàng)設(shè)不同的主題語境，引導(dǎo)學(xué)生運用自身的語言知識、語言技能、元認知策略進行問題分析和解決，使學(xué)生得以通過“情景圖示化”的方法形成“框架”以更好地理解復(fù)雜的文字表述，提高英語閱讀的能力。