【摘 要】孔子“因材施教”的教育思想精髓在當今教育中具有重要的現(xiàn)實意義。南京市夫子廟小學教師通過對“材”的不同理解而詮釋“因材施教”的深刻內涵，以適切的學習方式、適合的學習內容、適性的學習評價踐行富有學校特色的“因材施教”，在傳承與創(chuàng)新孔子教育思想的道路中迎擊新的挑戰(zhàn)，讓每一個學生獲得適切的教育，獲得最大限度的發(fā)展，實現(xiàn)成長的進階。

【關鍵詞】因材施教;差異化教學;成長進階

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）22-0016-05

【作者簡介】俞海健，南京市夫子廟小學（南京，210001）教師，一級教師。

《論語·先進》中記載，子路問孔子：“聞斯行諸？”孔子回答：“有父兄在，如之何其聞思行之？”冉有問孔子相同的問題，孔子卻回答：“聞斯行之?！笨鬃痈鶕?jù)子路和冉有的不同性格特點給予了個別化的教育，使他們避免了“過”與“不及”的毛病。“因材施教”發(fā)端于孔子，延綿至今，歷久彌新。

一、“因材施教”的內涵

“因材施教”是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長補短，獲得最佳發(fā)展。

“因材施教”中的“材”指向學生的不同特點和需求?！耙虿氖┙獭本褪墙處熞鶕?jù)學生不同的認知風格，因地、因時、因材而行，對學生的學習方式進行持續(xù)的改進，以促進學生優(yōu)勢智能和弱勢智能的互補，提升學生思維的靈活性，深化思維的批判性，激活思維的創(chuàng)造性，拓展學生思維的廣度和深度，實現(xiàn)思維的進階。

“材”也指向學生的學習目標和內容?！耙虿氖┙獭本褪墙處熋靼鬃约阂探o學生什么知識，明白學生的困境，并根據(jù)教與學的需要，對自己要講授的內容在教材的基礎上加以補充、拓展、取舍和改造，使學生見“樹木”更見“森林”，從而激發(fā)他們的學習潛能，促進學生優(yōu)勢潛能的開發(fā)，實現(xiàn)能力的進階。

“材”還指向學生的學習環(huán)境和資源?！耙虿氖┙獭本褪墙處熌軠蚀_把握和選擇各種學習環(huán)境和資源，并根據(jù)需要進行開發(fā)和整合，使學生進入生動而優(yōu)雅的學習情境中，從而激活個體身心向世界開放的狀態(tài)，實現(xiàn)素養(yǎng)的進階。

二、“因材施教”的校本化實踐

根據(jù)對“因材施教”的深度理解和解讀，我們逐步形成了“因材施教”教育思想的校本化實施路徑。

（一）適切的學習方式：由“差異”而“支架”

認知風格是引起學習者各具特色的學習方式的根本原因。我們利用多種渠道來分析學生的認知風格：根據(jù)依賴性的來源與場定向的不同，將學生分為場獨立型和場依存型;根據(jù)解決問題時的速度與精確度的偏好，將學生分為沉思型和沖動型;根據(jù)處理問題的方式，將學生分為同時型和繼時型。在課堂教學中，教師根據(jù)學生認知風格的不同，有針對性地為學生搭建學習支架，引導學生用適合自己的方式學習，從而獲得舒適、愉悅、成功的學習經歷。

1.場獨立型和場依存型。

在學習中，場獨立型的學生喜歡獨立活動，更愿意運用他們自己所特有的學習策略，但社交能力往往比較差，學習中容易固執(zhí)己見;場依存型的學生喜歡與同伴一起討論或進行協(xié)作學習，但在解決一些新問題時缺乏主見，容易接受外來暗示。對于場依存型的學生，教師在教學中應該讓此類學生多開展合作學習，使他們在與他人合作中及時獲得信息。教師要多給予細節(jié)上的指導，引導學生嘗試獨立解決問題，形成自己獨到的見解。對于場獨立的學生，教師在教學中要多給予他們獨立思考的機會，鼓勵他們多與學習同伴溝通交流，將教師的要求與自己的想法相協(xié)調。

在教學中，我們要認識到場依存和場獨立這兩種認知風格沒有孰優(yōu)孰劣，教師在教學策略的選擇上要注意學生的場的定向并進行因材施教，才能達到良好的教學效果。同時，我們還要讓學生發(fā)現(xiàn)自己的風格類型，認清風格的長處和短處，引導學生能自由切換兩種風格，學生可以盡情發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自己的劣勢，從而達到最佳的學習效果。

2.沉思型和沖動型。

在學習中，沖動型的學生總是很積極地回答教師提出的問題，能迅速瀏覽課文內容，課內練習也做得很快;但在面對問題時總是急于求成，有時甚至還沒弄清問題的要求，就開始解答。因此，他們的反應雖快，但正確率往往較低。沉思型的學生在學習中沉著穩(wěn)定，認真思考所有可能的選擇，有克服困難的精神;但他們在課堂中常常表現(xiàn)得小心謹慎，在沒有足夠把握之前，不會輕易回答教師的問題。對于沖動型的學生，教師在教學中要提醒學生關注教學活動要求，通過布置不同層次的學習任務，引導他們進行更深層次的思考;對于沉思型的學生，教師在教學活動中要創(chuàng)設一些可以讓學生展示自我的機會，通過一些必要的指導和提示鼓勵他們在課堂上勇敢地表現(xiàn)自己。

在教學中我們要善于觀察學生在學習中所表現(xiàn)出來的認知風格，根據(jù)不同認知風格可能出現(xiàn)的問題進行及時診斷和補救，同時在進行教學任務設計時要兼顧多種認知風格的學生，從而因勢利導，促進共同發(fā)展。

3.同時型和繼時型。

在學習中，繼時型的學生在解決問題時，具有單一性思維，喜歡一步一步地分析問題和解決問題;同時型的學生在解決問題時，喜歡同時考慮多種假設，能兼顧到解決問題的各種可能。對于繼時型的學生，教師在教學時要注重順序性，教學的要求和指令盡量簡單易懂，利用游戲教學的形式，吸引注意力，使學生能夠在教師的指導下主動進行學習;對于同時型的學生，教師要順應他們這種從整體出發(fā)思考問題的風格，讓他們發(fā)揮關注全局的優(yōu)勢，不過多糾纏細節(jié)，多發(fā)揮主動性和創(chuàng)造力。

由于學生的認知風格不同，教學中有效的學習指導方法也應有所不同。因此，教師在教學中要針對不同認知風格的學生設計他們所擅長的學習任務，助力學生實現(xiàn)學習方式與認知風格互相匹配，從而激發(fā)學生的學習熱情，用成就感帶來的力量去實現(xiàn)自我提升。

（二）適合的學習內容：由“憤悱”而“啟發(fā)”

“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笨鬃诱J為，若學生沒有出現(xiàn)“憤”和“悱”的狀態(tài)，教師就不能對學生進行“啟”和“發(fā)”的教學。由此可見，“憤”“悱”是“啟”“發(fā)”的先決條件，真正的教學應發(fā)生在教師激發(fā)學生呈現(xiàn)“憤”“悱”狀態(tài)的過程中。因此，教師應通過選擇適合的學習內容，整合利用學習環(huán)境和資源，為啟發(fā)學生創(chuàng)造有利條件，從而滿足學生“憤”“悱”的需要。

1.創(chuàng)編“延伸式”的學習內容。

教學不單單是傳授知識，而是喚醒生命。學生由興趣而產生情感，才會積極投入學習之中。因此，面對教材、生活中豐富多樣的學習內容，教師要選擇能夠對學生產生積極影響、可以啟發(fā)他們思考、鍛煉他們能力、培養(yǎng)他們品格的多樣化學習內容，讓學生根據(jù)自己的需要進行選擇，為學生的個性發(fā)展留下充足的空間。

在教學中，教師不能僅限于書本知識的傳授，而要深入挖掘教材的意義和內涵，要有意識地修正、提高甚至是拓展教學的目標和內容，使學生可以有所選擇并確定自己的學習節(jié)奏，從而滿足學生各種各樣的學習偏好和對新奇知識的需求，幫助他們全身心地投入各種活動中。

2.營造“浸入式”的學習環(huán)境。

學習過程一般是由個體所經歷的某些源自對環(huán)境的感覺而產生的沖動開始的。這種沖動能夠讓學生以最佳情緒投入學習之中。夫子廟小學教師常常帶領學生親歷學習現(xiàn)場，視真實可觸的現(xiàn)場環(huán)境或景物為學習的生發(fā)點，使學生完全投入當時、當?shù)氐膶W習活動中。

在教學中，教師要打破“教學只能在教室中”的陳舊觀念，充分認識到不同學習環(huán)境對學生學習效果的影響，盡可能為學生選擇貼近教學現(xiàn)場的真實環(huán)境，讓學生能夠帶著問題在親歷中體驗知識發(fā)生、發(fā)展的過程，從而產生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的需求和沖動。

3.開發(fā)“融通式”的學習資源。

每一門學科知識都不是獨立存在的，不同的學科知識之間有著或近或遠的關聯(lián)。學生在學習時，只有把多學科知識融合在一起，才能使所學習的知識內容更加全面系統(tǒng)，使掌握到的知識內容有足夠的張力。因此，我們在教學中要跳出單一學科的限制，統(tǒng)整多學科資源，從根本上提升學生的學習品質。

為培養(yǎng)學生的學習能力和綜合實力，夫子廟小學加強館校合作。綜合實踐學科聯(lián)合中國科舉博物館開展“完善科博微行動”的活動。學生們走進科舉博物館實地考察，各個小組到不同展廳發(fā)現(xiàn)了許多有研究價值的問題。在教師的引導下，學生運用不同學科的知識設計解決問題的方案，在不斷地探索中逐步找到了解決問題的方法。

在這樣的學習中，學生接觸了更廣闊的學習資源，能夠綜合運用各學科知識解決生活中的問題，使個性化學習成為可能。

（三）適性的學習評價：由“可能”而“賦能”

每個學生都是獨立的個體，在個性、天賦、能力、興趣等方面存在著差異。教師在對學生進行學習評價時要以學生的天性和個性為基礎，聚焦學生的“最近發(fā)展區(qū)”，調動他們學習的積極性，發(fā)揮他們學習的潛能。通過多元的評價手段激勵他們更好地發(fā)展，促進學生個人素養(yǎng)的全面進階。

1.“攀登式”評價，讓學生自我增值。

夫子廟小學教師在對學生進行評價時采用了基于學生個體進步的“攀登式”評價方式。不僅明確了學生目前具備的知識經驗與能力水平，還分析了學生的潛能，明確學生可以通過什么樣的方式達到未來發(fā)展的潛在水平，最大限度地促進學生個體的進步和成長。

例如：本學期為了幫助學生順利實現(xiàn)從幼兒園到小學的過渡，學校開發(fā)了以“每一個孩子的幸福成長”為目標的“擺渡課程”，按照啟蒙、知禮、開卷、篤學、明志等五大主題，以序列化的綜合性學習活動來引領一年級新生螺旋式進階成長。在每一階段的主題學習中，教師通過學生評價手冊——《啟蒙》，從身心適應、生活適應、社會適應和學習適應等4個維度對孩子在學校的表現(xiàn)進行星級評價，教師會結合前一主題4個維度的得星數(shù)和當前主題的得星數(shù)進行比較分析，看看學生的增加值是多少，給予學生下一個主題的評價和建議。

2.“化蝶式”評價，讓學生自我發(fā)展。

學生的學習是一個不斷變化和發(fā)展的過程。對學生的評價，既要關注學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。“化蝶式”評價就是通過分析學生在不同階段的表現(xiàn)特征和發(fā)展變化，針對學生學習過程中的整體發(fā)展情況開展評價，能夠更準確、科學地反映學生成長的足跡，從而更好地激勵學生成為自我成長的參與者和改進者。

教師在教育教學中通過“謙謙學子線上評價系統(tǒng)”記錄學生學習與發(fā)展的過程，為學生建立學習檔案。每一科教師可以隨時隨地記錄與評價每一位學生的行為表現(xiàn)，評價指標覆蓋課堂表現(xiàn)、思想品德、榮譽獲獎等方面。每學期我們會為學生提供一份行為評價的雷達圖，教師可以通過查看雷達圖了解學生一學期以來思想品德的發(fā)展、不同學科學習過程中的表現(xiàn)以及榮譽獲獎等情況。教師利用評價所提供的大量信息，了解每一位學生的優(yōu)勢、劣勢以及發(fā)展?jié)撃?。由此，教師不但能了解學生的整體學習過程，還可以積累典型素材與案例，發(fā)現(xiàn)適合學生“最近發(fā)展區(qū)”的教學方式，為評價與反思提供思路。

3.“共育式”評價，讓學生自我激勵。

在對學生進行評價時，只有讓多元主體共同參與評價，才能確保評價結果的全面、客觀?！肮灿健痹u價就是讓家長、學生、同伴等與課堂教學密切相關的人參與其中，成為評價主體，充分發(fā)揮各主體的積極性和主動性。

為了調動家長參與學生評價的熱情，夫子廟小學教師充分利用信息化教學資源，每月與家長相約云端，讓家長更好地了解學生的學習情況。我們還為每一位學生準備了“星星橋”家校聯(lián)系本，鼓勵家長對學生在家的學習情況進行評價。為了讓學生學會自我評價，教師指導學生在日常學習中撰寫反思日記，對自己一天、一周、一月或一個學期的學習進行總結。教師每周都對學生在日記中反思的問題給予及時反饋，幫助學生診斷存在的問題、糾正偏差。在多方合作、共同參與收集信息中，教師可以更有效地了解學生客觀而真實的“最近發(fā)展區(qū)”水平。這種評價還可以幫助學生從各個角度認識自己，使學生對自我的認識更具有整體性。

三、“因材施教”面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師教學智慧的提升

教學智慧是教師依據(jù)自身對教學現(xiàn)象和教學理論的感悟，機智、高效地應對教學情境而生成融通共生、自由和美境界的一種綜合能力。這種能力需要教師根據(jù)學生或者教學內容以及環(huán)境資源的具體情況加以綜合運用，需要教師在教學活動中對感知、思維、創(chuàng)新、實踐等多種能力進行高水平的系統(tǒng)整合。實施高水平“因材施教”需要教師教學智慧的提升。教師要對“因材施教”進行系統(tǒng)化、結構化、具體化的研究，構建高水平實施的行動框架，并有目標、有計劃、分步驟、分層次地推進。當然，其間會充滿許多不確定的因素。教師教學智慧的提升對教師來說永遠是一個過程，沒有終點。

（二）對思維工具的開發(fā)

要實現(xiàn)高質量的“因材施教”，需要幫助學生形成個別化的學習方案。個別化的學習方案，實際上也是教師個別化的指導方案。盡管我們在教學中已經有意識地使用一些思維可視化工具，設計一些個別化的指導方案，但往往習慣于選用自己熟悉的思維工具來幫助學生理解知識內容，而很少考慮所運用的思維工具是否適合本節(jié)課的學習內容，是否適合每一位學生的思維方式。因此，教師要牢固掌握思維可視化的相關理論知識，掌握思維可視化工具的類型、功能、設計路徑以及適用情境，同時還需要充分考慮學習內容、學生、思維工具三者之間的關系，仔細分析學習內容所蘊含的思維訓練點，開發(fā)出真正適合學生的思維工具。

（三）對學生生長點的洞察力

實施“因材施教”首先要熟悉學生、了解學生，否則就會造成教學之困、教學之患。因此，要實現(xiàn)高質量的“因材施教”，對學生的研究是重點。盡管我們通過多種形式開展了對學生認知風格的分析，以便能更科學地實施差異化教學，但是我們更多關注的是當前學生存在的差異，對學生生長點的關注不足。因此，我們只有精準把握時代發(fā)展的新特征和新走向，才能在教學中準確洞察到那些可以讓學生可持續(xù)發(fā)展的點，從而深度開發(fā)學生的潛能。當然，其間教師必然要投入大量的精力和時間進行分析和研究，捕捉那些稍縱即逝的生長點，這對教師來說無疑是一大挑戰(zhàn)。

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