張嘉陵

在高中地理課堂教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響以及高考的壓力，有些教師過(guò)于偏向理論知識(shí)的教學(xué)，而不注重結(jié)合生活實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)地理的真正意義，以及地理在生活中的實(shí)用價(jià)值。隨著新課改的逐步深入，地理課堂教學(xué)也發(fā)生了一系列的變化，它主要從激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā)，在注重理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，也由原來(lái)的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，并從中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

一、掌握扎實(shí)的地理基礎(chǔ)知識(shí)，形成學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)

在新課改背景下，教師在地理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及自主創(chuàng)新能力。學(xué)生只有真正掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能形成學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，才能為提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，當(dāng)學(xué)生熟練掌握了關(guān)于氣候和水循環(huán)的知識(shí)后，就可以很快地理解一些反常的自然現(xiàn)象。當(dāng)然，如果教師擁有足夠豐富的地理知識(shí)，也能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。所以，作為高中地理教師，也要不斷地豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，多參加專業(yè)培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。教師在教學(xué)過(guò)程中也要始終保持一顆求知的心，不要滿足于眼前，要把自己掌握的知識(shí)竭盡所能地傳授給學(xué)生。

二、有效創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的熱情

教師創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在創(chuàng)設(shè)的情境中，教師講課的時(shí)間要相對(duì)少一些，多為學(xué)生留一些自由思考的時(shí)間。

教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生多思考，大膽質(zhì)疑，多為學(xué)生提供一些動(dòng)腦思考及動(dòng)手操作的時(shí)間和機(jī)會(huì)，要抓住一切時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在有關(guān)熱力環(huán)流內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以提問(wèn)：那究竟是低空的氣壓高還是高空的氣壓高呢？這時(shí)候就會(huì)有很大一部分學(xué)生回答是高空氣壓高。此時(shí)，教師就要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)以往地理知識(shí)的回憶：海拔越高，則氣壓就越低。這樣，學(xué)生很快就明白過(guò)來(lái)了，思路被徹底打開(kāi)，想象力也會(huì)隨之得到很大的提高。

三、激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)過(guò)程中，總有一些教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)的傳授，往往把知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性進(jìn)行人為的分割。對(duì)于高中地理教學(xué)，教師要做的就是指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，學(xué)會(huì)把地理知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際當(dāng)中，這才是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的終極目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，有些教師往往注重教學(xué)結(jié)果，而忽視了教學(xué)過(guò)程，只知道學(xué)習(xí)“是什么”，卻不知學(xué)習(xí)“為什么”，導(dǎo)致學(xué)生只知道死讀書，而不會(huì)變通，不僅不會(huì)創(chuàng)新，還會(huì)形成思維定式，給學(xué)習(xí)帶來(lái)枯燥感。

例如，在介紹風(fēng)的形成時(shí)，教師可以從風(fēng)的運(yùn)動(dòng)入手，利用逆向思維方式，這樣往往能收到意想不到的效果。同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一些解決問(wèn)題的方法。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)“為什么”，這樣才能促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新能力，激發(fā)探究欲望。

總而言之，在新課程理念下，高中地理教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)。因此，作為地理教師，要完善自身專業(yè)知識(shí)體系，在教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力，積極為學(xué)生提供思考和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。