謝瑤

摘? 要：綜合素質(zhì)評價是以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的教育評價體系，旨在檢測學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程，為學(xué)生的全面發(fā)展提供多維度的評價視角，為高校選拔人才提供有效的依據(jù)。但是，在實施過程中并沒有給出具體的實施建議，需要分析目前綜合素質(zhì)評價過程中存在的問題，明確界定綜合素質(zhì)范疇，指定有效可行的實踐方法。

關(guān)鍵詞：高中生;綜合素質(zhì)評價;問題與對策

高中綜合素質(zhì)評價是指通過描述普通高中生在校期間的學(xué)習(xí)行為、社會公益活動、綜合實踐活動和日常表現(xiàn)，從德智體美勞等方面對學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行全面、客觀、公平的評價。

一、高中綜合素質(zhì)評價的特征和功能

1. 高中綜合素質(zhì)評價的特征

綜合素質(zhì)評價更多的是評價學(xué)生學(xué)習(xí)之外的其他素質(zhì)。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》中明確指出，學(xué)生的綜合素質(zhì)評價主要包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個方面。評價是來自多角度的，評價主體可以是教師、學(xué)生和家長。

2. 高中綜合素質(zhì)評價的功能

綜合素質(zhì)評價是對學(xué)生全面狀況的觀察、記錄和分析，是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生良好個性的重要手段，轉(zhuǎn)變以考試成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，為高校招生、錄取提供參考，不僅能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更有利于素質(zhì)教育的開展和落實，避免了“高分低能”的現(xiàn)象，這樣選拔出來的人才更能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

二、高中綜合素質(zhì)評價的問題分析

綜合素質(zhì)評價設(shè)計的初衷是通過全面、豐富、真實的記錄反映學(xué)生的成長和發(fā)展歷程，促進(jìn)學(xué)生的全面和個性化發(fā)展，但是在實施過程中并沒有給出具體的實施建議，具體問題表現(xiàn)為以下方面。

（1）對高中生綜合素質(zhì)評價重視不夠，主要表現(xiàn)為在實施的過程中存在期末時突擊填表的問題，未能貫穿在教育教學(xué)活動過程中。（2）學(xué)生綜合素質(zhì)評價細(xì)則不明，主要表現(xiàn)為在具體落實過程中，很多學(xué)校評價內(nèi)容籠統(tǒng)、指標(biāo)重疊、表述不清。（3）綜合素質(zhì)評價的保障不力，主要表現(xiàn)為在綜合素質(zhì)評價中，最關(guān)注的就是真實性和公平性，評價過程更多是依靠評價主體的自律和自覺。（4）綜合素質(zhì)評價的教師專業(yè)不足，主要表現(xiàn)為綜合素質(zhì)評價是一個專業(yè)和系統(tǒng)的工作，需要針對本地、本校的情況進(jìn)行專業(yè)的實地考察、制定量表、設(shè)計日常的評價方案和統(tǒng)計，為教師的執(zhí)行和學(xué)生的素質(zhì)評價提供便捷的服務(wù)。但是，目前一些學(xué)校負(fù)責(zé)實施綜合素質(zhì)評價的是兼職教師，基本工作是在期末安排和督促學(xué)生、教師、家長進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺的自我填報。這使得綜合素質(zhì)評價平臺的有效性和可信度大打折扣。

另外，班主任、任課教師在實施評價的過程中也是靠平時與學(xué)生接觸的印象來打分，缺乏具體的教育評價培訓(xùn)。在平時的教育教學(xué)工作中，教育評價量表基本來源于課堂和作業(yè)質(zhì)量統(tǒng)計單。

三、完善高中綜合素質(zhì)評價的措施

針對目前存在的問題，借鑒國內(nèi)外關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)評價較為成熟的做法，提出針對性的對策，在具體的教育教學(xué)工作中進(jìn)行了一些嘗試性的措施。

1. 提高綜合素質(zhì)評價主體的專業(yè)水平

綜合素質(zhì)評價是一個新鮮事物，但是在本科師范教學(xué)、研究生教學(xué)中，除了教育評價專業(yè)的學(xué)生，基本上對教育評價沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的提升。

在實施綜合素質(zhì)評價的過程中，評價主體包括校長、班主任、任課教師、學(xué)生、家長，但是他們幾乎沒有經(jīng)過專門的綜合素質(zhì)評價培訓(xùn)，評價主體的評價素養(yǎng)亟待提高。

作為一名班主任，要注重對自己的評價專業(yè)能力進(jìn)行提升，如學(xué)習(xí)一些比較成熟的綜合素質(zhì)評價操作方式、具體評價系統(tǒng)的指定、評分細(xì)則的設(shè)計、等級如何評定、描述性評語如何撰寫等，讓自己獲得評價操作能力，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

2. 強(qiáng)化綜合素質(zhì)日常評價量表的制定

綜合素質(zhì)評價雖然給出了基本維度，但是并沒有給出具體的評價指標(biāo)。從全國范圍來看，評價指標(biāo)的制定應(yīng)該具有共性和各地、各校的差異性，既要貼合學(xué)生實際，又要有可操作性。首先，應(yīng)該有每個階段的學(xué)生在本階段應(yīng)該達(dá)到的基本素質(zhì)的評價量表;其次，各地區(qū)、各校應(yīng)該結(jié)合本地、本校的文化和教育特色研究，制定學(xué)生的綜合素質(zhì)評價量表。一線教師有明確、可行的評價量表，才能在期末給出學(xué)生明確的綜合評價，更能在日常生活中給予學(xué)生具體的標(biāo)準(zhǔn)和引導(dǎo)。

另外，班主任要針對班級的具體情況制定適用于本班的綜合素質(zhì)評價，在每天的活動中引導(dǎo)學(xué)生注重自我素質(zhì)教育評價。在處理學(xué)生相處與合作問題時，滲透并引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)會交流與合作。在陪伴學(xué)生體能測試、課間操的過程中，及時總結(jié)并實施準(zhǔn)確評價量表，培養(yǎng)學(xué)生對運動的熱愛，形成主動鍛煉的意識。

只有在日常教育教學(xué)工作中為學(xué)生的每個活動設(shè)置具體的評價量表，讓學(xué)生學(xué)會從每次學(xué)習(xí)和活動中自我評價，才能真正獲得綜合素質(zhì)的有效提高。

3. 形成價值觀形成性評價

綜合素養(yǎng)的評價指標(biāo)和評價維度不是單方面的，更不能只看最后的結(jié)果。價值觀形成性評價就是指既要關(guān)注學(xué)生在校學(xué)習(xí)相關(guān)課程，又要重視相關(guān)活動時的表現(xiàn)，從形成正確價值觀的角度，判斷學(xué)生行為是否是過程性的、多角度的，具體還存在哪些差距，抓準(zhǔn)教育契機(jī)給予學(xué)生具體的思想和行為引導(dǎo)。在探索和實施綜合素質(zhì)評價的過程中，北京四中房山分校非常重視價值觀形成性評價。學(xué)校通過設(shè)計每周的大講堂、選修課、形體課、綜合實踐活動等引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，在活動中滲透對道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)的培養(yǎng)和評價。

可以通過設(shè)計豐富的學(xué)科活動，從多個角度發(fā)展、記錄、評價學(xué)生的綜合素養(yǎng)。校級集體活動可以設(shè)計運動會、話劇、冬鍛、長走、軍訓(xùn)、團(tuán)體操表演、游學(xué)、新年聯(lián)歡會等，在每一次的活動中，教師要有發(fā)現(xiàn)閃光燈的眼睛和及時評價的能力。

例如，在話劇節(jié)中，筆者班級在“喜看稻菽千重浪，最是風(fēng)流袁隆平”《稻菽飄香》的準(zhǔn)備和表演過程中，學(xué)生經(jīng)歷了自己寫劇本、選角色、每天兩次的排練、繁重的道具制作、PPT背景制作、完美的表演。在此過程中，學(xué)生遇到困難及時解決，教師在每個環(huán)節(jié)給予學(xué)生技術(shù)、能力、合作、審美等方面具體的評價和記錄，幫助學(xué)生在活動過程中獲得有效評價，并利用有效評價促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展。參與活動的學(xué)生，在綜合素質(zhì)的各個維度均獲得提升。因此，班主任要學(xué)會準(zhǔn)確評價，并將綜合素質(zhì)的評價應(yīng)用到教育教學(xué)過程中。

學(xué)生這樣總結(jié)：三十個日夜，讓我們遇見了更好的自己，感謝那個敢于奉獻(xiàn)的自己，感謝那個堅持不懈的自己。每個人的心中都有一面飄揚的旗幟，那個旗幟是勇敢、是自信、是溫暖，更是一份對同伴的鼓勵。這是學(xué)生的成長，這樣的活動教育、評價、引導(dǎo)，是對過程性評價最好的落實。

4. 評價過程與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合

將素質(zhì)教育的評價方案與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，并不是說將綜合素質(zhì)與學(xué)科素質(zhì)混淆，而是以學(xué)科知識為載體，將素質(zhì)的培養(yǎng)具體化，將評價標(biāo)準(zhǔn)清晰化，以易于實際操作。

在北京四中房山分校的課程設(shè)計中，主要分為學(xué)科課程和校本選修課程。在這些課程中，尤其在校本選修課程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師在學(xué)生的思想品德、身心健康、藝術(shù)涵養(yǎng)和社會實踐等方面給予充分的肯定和評價。

例如，交流與合作能力在話劇、歷史劇表演、辯論賽、團(tuán)體操表演、研究實驗等課程中都能得到相應(yīng)的鍛煉。將綜合素質(zhì)評價納入到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評價中，讓評價指標(biāo)明確地指向?qū)W科素養(yǎng)具體的評價量表。需要注意的是，每一門課程并不只針對一種素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。因此，將綜合素質(zhì)融入學(xué)科過程中時，既實現(xiàn)了任課教師對評價的責(zé)任分擔(dān)，又有具體的研究，平衡了全體任課教師對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

5. 形成學(xué)生檔案袋評價

教師應(yīng)該建立每名學(xué)生的成長檔案，將平時的學(xué)習(xí)過程、參加活動的獲獎資料和成長故事等形成檔案袋資料。在每次教育中，學(xué)生的素質(zhì)提高和情感價值觀的改變均給予記錄，這便是將綜合素質(zhì)評價體現(xiàn)并充分應(yīng)用到過程中。

充分利用主題班會、周記、心事小字條等形式對學(xué)生進(jìn)行激勵和肯定。

建立成長檔案對教師來說雖然增加了工作量，但是能夠避免學(xué)生追求功利性成果的心理。例如，在“運動與健康”指標(biāo)評定中，體育考試和全市范圍內(nèi)的體育檢測是統(tǒng)一評價的，但是還有在課間操冬鍛時期學(xué)生的自主鍛煉。一些學(xué)生在冬鍛過程中收獲自律、健康、陽光的心態(tài)，及時幫助學(xué)生記錄并評價這一過程，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生形成終身鍛煉的意識。

6. 重視評價結(jié)果的應(yīng)用

評價的根本目標(biāo)在于育人。評價結(jié)果只有依據(jù)學(xué)生的具體行為表現(xiàn)及時應(yīng)用于教育教學(xué)中，才能收到最大效能，做到良性循環(huán)，而不是為了評價而評價。

綜合素質(zhì)評價頂層設(shè)計是為高校選拔人才提供多方位的參考。從高中階段來看，是見證這一時期學(xué)生綜合素質(zhì)提高的有益嘗試。那么在具體的教學(xué)工作中，學(xué)生五個維度的素養(yǎng)如何在三年內(nèi)做到有效提升呢？那一定是準(zhǔn)確評價和不斷修正的結(jié)果。

學(xué)校在期末不僅在學(xué)業(yè)成績上對學(xué)生進(jìn)行獎勵，更對綜合素養(yǎng)方面得到積極評價的學(xué)生進(jìn)行獎勵。學(xué)校在期末評優(yōu)環(huán)節(jié)設(shè)置了多個獎項，如“學(xué)習(xí)力超強(qiáng)卓越獎”“學(xué)習(xí)全過程全力以赴獎”“邏輯能力優(yōu)異發(fā)展獎”“語言能力優(yōu)異發(fā)展獎”，主要獎勵在學(xué)業(yè)水平上獲得優(yōu)秀評價的學(xué)生;“運動能力優(yōu)異發(fā)展獎”“藝術(shù)能力優(yōu)異發(fā)展獎”“最靚麗北四分名片獎：第一眼就能看出的挺拔、健美、書卷氣，自律、積極向上的狀態(tài)，體質(zhì)健康測試優(yōu)秀，不近視、不肥胖”等獎項鼓勵學(xué)生在運動與健康、審美與表現(xiàn)上獲得進(jìn)步，而不單單是依靠考級或證書;“集體環(huán)境建設(shè)優(yōu)異獎”“最受歡迎學(xué)伴獎”“優(yōu)秀課代表崗位專業(yè)獎”，表彰在團(tuán)結(jié)合作、與人相處方面獲得日常良好評價的學(xué)生;“公益愛心獎”，獎勵在社會實踐和公益活動中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生。北京四中房山分校給每名學(xué)生設(shè)計了志愿者服務(wù)卡，用來記錄每名學(xué)生在社會實踐方面的成長和足跡，并及時給予階段性和過程性的評價。

四、高中綜合素質(zhì)評價的展望

新高考、新課程如火如荼地推進(jìn)，高校招生制度不斷地豐富和立體，使綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和評價在此過程中更加凸顯。綜合素質(zhì)評價結(jié)果在高校招生中的使用是不能動搖的方向，是推進(jìn)考試制度改革的重要組成部分，也是改變社會上盲目追求分?jǐn)?shù)的片面教育質(zhì)量觀的重要指揮棒，可以為人才選拔提供新的方向，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展源源不斷地提供動力。與此同時，也可以提供更多、更豐富的學(xué)生信息，以便高效選拔人才。

綜合素質(zhì)評價從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)方面提出了六個評價指標(biāo)，但是評價指標(biāo)并不是評價標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在的綜合素質(zhì)評價落實進(jìn)入了進(jìn)退兩難的境地。如何讓綜合素質(zhì)評價成為一項開拓性、里程碑式、有意義的工作，借助教育系統(tǒng)頂層對綜合素質(zhì)評價具體評價量表的制定，對評價結(jié)果信度和效度的監(jiān)管仍需大家的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷倩，賀立明，王海紅，等. 高中綜合素質(zhì)評價：特征、功能與理論基礎(chǔ)[J]. 中國校外教育（上旬刊），2017（8）.

[2]首都師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院. 首都基礎(chǔ)教育發(fā)展報告2007：北京市普通高中課程改革[M]. 北京：首都師范大學(xué)出版社，2008.

[3]呂建. 用適合的教育助力學(xué)生個性化成長[J].江蘇教育，2017（90）.

[4]馬壯. 高中綜合素質(zhì)評價實施中的問題與對策[J]. 文學(xué)教育（下），2014（5）.

[5]盧晶. 符合新課程理念的綜合素質(zhì)評價表的構(gòu)想[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究），2009（4）.