黃博彥

“十四五”期間，提升義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展水平是區(qū)域教育發(fā)展的重點任務。佛山市順德區(qū)均安鎮(zhèn)聚焦教育發(fā)展不平衡不充分問題，貫徹落實“雙減”政策精神要求，通過建設學區(qū)教育共同體，完善區(qū)域教育治理體系，變革課堂教學模式和育人方式，縮小城鄉(xiāng)之間、校際之間教育教學水平差距，實現教育教學的提質增效，為推動區(qū)域義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展提供了可參考的新樣態(tài)。

2016年起，在順德區(qū)進一步推進教育綜合改革的背景下，均安將義務教育階段的2所初中和8所小學，按“1所初中+4所小學”的模式，建立東、西兩個學區(qū)教育共同體，分別成立“學區(qū)管理委員會”，并設教學教研、德育、體藝專責領導小組，學區(qū)內初中校長擔任學區(qū)長，推進學區(qū)教育共同體建設。

均安鎮(zhèn)教育辦主任李錫杰表示，建設學區(qū)教育共同體，需要打破初中與小學、小學與小學之間在行政、教學、德育、師資、資源上的“隔膜”。為此，均安提出“理念共同、九年一貫、學區(qū)一體、家校共育、特色發(fā)展”的學區(qū)教育共同體建設思路。

“理念共同”就是學區(qū)針對學區(qū)內5所學校的辦學現狀和發(fā)展需要，提煉符合實際的辦學理念，形成學校共同愿景?！熬拍暌回灐本褪菍W區(qū)在課堂教學、德育工作、教研工作、課程開發(fā)等方面，制訂九年一以貫之的制度，形成順暢的小初銜接機制，實現教育教學與學生個性特長的可持續(xù)發(fā)展?！皩W區(qū)一體”是指在學區(qū)內構建“縱向小初銜接、橫向同級同科”的學區(qū)教研體系，以學區(qū)教研一體化實現優(yōu)質教學資源的共建共享?！凹倚９灿笔侵冈趯W區(qū)內踐行家校共育，統(tǒng)籌建設規(guī)范化家長學校，營造良好的家校社共同育人的教育生態(tài)?！疤厣l(fā)展”是指基于學校共同愿景，引導各學校發(fā)展特色項目和課程，打造辦學品牌，促進學校多樣化發(fā)展，激發(fā)學校辦學活力。

構建協同教研體系，提升課堂教學質量

“此前，均安在教研方面面臨兩個關鍵問題：一是鎮(zhèn)內和學區(qū)內，兩所初中在教學方式、教研氛圍、師資力量上優(yōu)于小學，但這種優(yōu)勢沒能延伸至小學，出現了小初教學質量斷層，教研實力、教學質量不均衡的現象;二是各小學的每個年級、每個學科教師人數較少，沒有足夠的人力開展高質量的集體備課活動，對教學模式優(yōu)化、教學資源開發(fā)、優(yōu)質作業(yè)設計等教育教學熱點問題研究不深，導致學校之間、學科之間教學質量參差不齊?！本叉?zhèn)教研室副主任刁小東告訴記者。為解決上述問題，均安通過構建協同教研體系，打造學區(qū)教研共同體，實現學區(qū)教研一體化，著力解決單個學校無法解決的教學教研問題。

學區(qū)初小縱向教研一體化

“學區(qū)初小縱向教研一體化”是在學區(qū)內，初中引領4所小學共同進行教學管理與學科研究，具體包括“教學視導”“小初銜接”兩項內容。

“教學視導”工作由學區(qū)委教學教研專責領導小組承擔，由學區(qū)內5所學校教學行政人員、學科組長組成視導小組，對學區(qū)內4所小學進行專項視導，聚焦教務管理、科組建設、教研過程等內容，幫助小學優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

“小初銜接”是在語、數、英學科及德育管理上，圍繞語文名著閱讀、數學知識點鏈接、英語口語教學、德育特色活動等內容進行充分研討，形成“小初銜接、九年一貫”的教學教研邏輯，以支撐學生學科核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

學區(qū)小學橫向教研一體化

“學區(qū)小學橫向教研一體化”是指學區(qū)內4所小學分別派出各年級各學科備課組長，組成學區(qū)學科組，承擔集體備課和專題教研任務。學區(qū)學科組組織成員開展教案編寫、練習設計、資源制作等備課工作，每周開展1次集體教研活動，對備課成果進行完善。其后，學科組成員在各自學校進行二次備課，對同年級同學科教師進行教學內容分析、重難點講解、教學示范、資源使用說明，任課教師再根據班情學情調整、確定教案和教學資源。

“學區(qū)小學橫向教研一體化”實現了學區(qū)內小學教研工作的協同開展和教學資源的共建共創(chuàng)共享，促進課堂教學的提質增效。例如，為貫徹落實“雙減”政策精神要求，學區(qū)小學橫向一體化教研工作聚焦“雙減”政策下的集體備課，通過“研課標、定目標、抓重點、破難點、巧方法、培思維、精作業(yè)、重實踐”，實現課堂教學的提質增效。

東學區(qū)語文學科教研組樹立單元整體教學觀，以問題貫徹課堂教學全過程，形成問題導向的單元整體教學模式，在教學中重點關注不同層次學生的學習需要和發(fā)展需要，優(yōu)化作業(yè)設計，減少重復性、機械性低階作業(yè)，設計實踐性、創(chuàng)造性、開放性的高階作業(yè)，提升作業(yè)設計的質量和教學評價的實效性，實現教學、作業(yè)、評價的一體化。

西學區(qū)數學學科教研組從“備教”轉向“備學”，從“課時”教學組織轉向“單元”教學組織，從“單學科”內容設計轉向“跨學科”內容設計，通過有挑戰(zhàn)性的學習任務和有層次性的問題鏈，讓學生經歷完整的思考、操作過程，獲得豐富的學習經驗，形成較為穩(wěn)定的解決數學問題的學科思維，實現有意義的學習。

搭建教改經驗交流新平臺

2021年10月，均安鎮(zhèn)第五屆“課堂教學節(jié)”優(yōu)課展示研討活動在西學區(qū)舉行，52名不同學科、不同教齡、不同層次的教師，圍繞“雙減政策下，學科課堂教學改革的機遇與挑戰(zhàn)”這一主題，進行優(yōu)課展示。自2017年起，均安便以“課堂教學節(jié)”為載體，探討教育教學改革熱點問題，打造東西學區(qū)之間、本鎮(zhèn)學校與鎮(zhèn)外學校之間課堂教學改革經驗和思維的交流平臺。

“課堂教學節(jié)”中，教師通過“課例研究”進行磨課研課和同課異構，打造特色優(yōu)質課，提升教學設計能力;通過“課堂觀察”進行課堂教學比較研究，積累教研素材，提煉、完善教學模式，撰寫高質量的評課文章;通過“專家講座”進行教學理論學習，學習最新最前沿的課改精神，加強教學反思和理論思考，變革教學思維。

活動結束后，教師們深有感觸：“‘雙減’背景下，美術教育應更加注重學生興趣的培養(yǎng)和思維的拓展，給學生創(chuàng)造寬松愉悅的美術實踐環(huán)境?！薄皩崿F科學課堂的‘提質增效’，教師應開設持續(xù)性的科技實踐活動，以培養(yǎng)學生動手制作、創(chuàng)意思維、科學探究的能力。”

開發(fā)學區(qū)特色課程，促進學生全面發(fā)展

學區(qū)教育共同體建設的另一項重要任務是開發(fā)學區(qū)特色課程，以此引領學校內涵發(fā)展，促進學生綜合能力的提升和全面發(fā)展。為此，均安制訂了《均安鎮(zhèn)學區(qū)特色課程建設方案》，從共時性和歷時性2個視角構建學區(qū)特色課程：共時性視角，即依據某一發(fā)展時期內學生不同的學習需求，建構以國家課程為主導、以學區(qū)、學校特色拓展課程為輔的課程體系;歷時性視角，即注重學生學習的延展性與學生未來發(fā)展的需要，對小學到初中9年進行課程分段，構建分段螺旋銜接課程。該課程建設方案獲得2017年廣東省特色課程方案評比一等獎，并入選廣東省課程方案成果集。

鎮(zhèn)本學科課程：發(fā)展學生核心素養(yǎng)

均安組織東、西學區(qū)學科骨干教師，聚焦學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，依據學生學習需求和認知規(guī)律，在鎮(zhèn)層面上開發(fā)學科特色課程，促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

語文科名著閱讀教學課程面向四年級至九年級學生，以中外名著為素材，實行“導讀”“導析”“導評”教學。其中，“導讀課”組織學生進行整本書閱讀， 激發(fā)學生的閱讀興趣;“導析課”引導學生圍繞名著人物形象、語言特點、思想意義等進行閱讀分析;“導評課”讓學生通過互動式的閱讀實踐活動，提升作品評析和觀點表達能力。

數學科幾何知識點小初銜接課程面向四年級至九年級學生，通過優(yōu)化整合小學初中數學幾何模塊課程內容，形成“角”“平行線”“三角形”“四邊形”“圓”“圖形變換與視圖投影”等6個教學專題，以導學案為載體開展專題教學，幫助學生梳理歸納幾何知識，形成完整系統(tǒng)的知識體系，實現對學生良好數學學習習慣和數學思維方式的培養(yǎng)。

英語科口語教學小初銜接課程面向六年級、七年級的學生，依據教材相關內容，設置“傳統(tǒng)節(jié)日”“家族”“學校日”“周末計劃”“旅行”等12個話題，讓學生在話題中復習鞏固相關詞匯和句型，并設置具體的話題情景，組織學生進行拓展學習和口語對話，培養(yǎng)其英語口語表達能力。

心理健康教育專題課程面向小學、初中全體學生，分“自我意識”“學習心理”“人際關系”3個模塊?！白晕乙庾R”模塊主要包括認識自己、悅納自己、評價自己，正確對待別人的評價，以成熟的自我意識對待自我發(fā)展等內容;“學習心理”模塊主要包括學習興趣、學習動力與進取心，學習焦慮、學習心態(tài)與學習習慣，學習策略與創(chuàng)造性學習等內容;“人際關系”模塊主要包括培養(yǎng)健康人格、正確處理親子關系、師生關系和同伴關系等。

學區(qū)德育課程：促進學生德性成長

立足本地歷史文化資源和學區(qū)、學校已有的德育工作基礎，東、西學區(qū)提煉促進學生持續(xù)、全面發(fā)展的教育理念，制定學生德育標準，開發(fā)德育課程，打造學區(qū)德育品牌。

東學區(qū)長、建安中學校長林萌介紹：“我們在建安中學多年持續(xù)開展‘陽光課間’活動的基礎上，提出‘培養(yǎng)學生健全人格，為學生的持續(xù)發(fā)展奠定基礎’的‘陽光教育’?！被凇瓣柟饨逃崩砟?，東學區(qū)開發(fā)了“感恩教育”“文明禮儀教育”“陽光跑步”“雛鷹爭章”“陽光社團”“國學經典作品表演”等一系列德育活動課程，并圍繞品德素養(yǎng)、心理健康、安全教育三方面開發(fā)陽光德育課程，以培養(yǎng)具備健康、自信、樂觀、進取、感恩、包容等特質的“陽光學生”。

“李文田、李小龍是均安本地歷史名人，我們基于其勤勉博學、堅毅自強的精神品質，提出了‘雙才教育’的理念，旨在培養(yǎng)‘文才武德，品才雙馨’的學生，讓學生‘講文明禮儀、具才藝特長、有社會責任、會合作互助’?！蔽鲗W區(qū)長、文田中學校長高建歡說。在“雙才教育”理念的引領下，西學區(qū)以“書寫—書藝—書育”為主線，開發(fā)“書育”課程：在對學生進行規(guī)范書寫教學和書法藝術教育的基礎上，通過偏旁、部首、筆畫、形態(tài)、結構等教學，對學生進行自律、謙讓、利他、包容、關愛等教育，并將書法學習與道德與法治、歷史等學科有機結合，在書法教學中滲透傳統(tǒng)文化教育和人文素養(yǎng)培養(yǎng)。

體藝活動課程：培養(yǎng)學生個性特長

為挖掘、培養(yǎng)學生的個性特長，促進學生體藝素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展，均安依據各校已有的體藝特色項目，按照“小學全面普及，初中社團銜接”的思路，構建體藝活動課程。東學區(qū)各小學開展體藝特色普及課程，如天連小學在各年級開設樂器訓練課程，南沙小學在全校開展篆刻教學，新華小學開設普及型和競賽型毽球活動，倉門小學開設“三棋”課程。在此基礎上，建安中學設立相應的樂器、藝術、毽球、閱讀等社團，為學生升入初中后進一步發(fā)展自身的體藝興趣特長提供平臺。

西學區(qū)各學校開設了涵蓋器樂、書法、誦讀、游泳、武術、羽毛球、棋類等課程，在開設社團的基礎上，西學區(qū)開展“體藝相馨、特色領航”校園體藝文化建設項目，將體藝社團與校園文化建設相結合，每年舉辦學區(qū)學生才藝大匯演，為學生搭建展示才藝特長的舞臺。

2021年，均安積極開展“功夫文化進校園”活動，東學區(qū)學習詠春拳，西學區(qū)學習太極功守道，并舉行了萬人功夫大匯演，提升師生學習功夫的興趣，助力“功夫特色小鎮(zhèn)”建設。

實施家校共育工程，優(yōu)化鎮(zhèn)域育人生態(tài)

為解決好家庭教育與學校教育難同步、家庭教育制約學校教育發(fā)展這一難題，均安大力開展規(guī)范化家長學校建設?！?015年，在佛山市和順德區(qū)關工委的指導下，均安被確定為‘全國規(guī)范化家長學校實驗區(qū)’。在創(chuàng)建過程中，為全面進行家長培訓，提升家庭教育水平，強化家校共育的系統(tǒng)性、針對性和連貫性，加強家庭教育指導服務的規(guī)范化，均安構建了立體化的家庭教育指導體系?！本叉?zhèn)教育辦副主任羅佩華說。

構建貫穿學生成長全過程的服務指導體系

針對每一階段學生的發(fā)展特點和心理特點，設定家庭教育培訓的重點，制定家長培訓計劃，均安鎮(zhèn)德育中心教研組圍繞親子關系、學習習慣、品行教育、生涯規(guī)劃等內容，編寫家長學校培訓教材教案，形成《均安鎮(zhèn)家長學校教案匯編》，并組織“全部學校開展、全體家長參與、全程規(guī)范學習”的家長培訓活動。

基于學校的家長學校建立分類教育指導體系

針對普遍性問題，以班級為單位，采用集中教學、個別指導、自主學習等方式，從新課導入、案例展示、案例分析、組織反思、引導踐行、課外拓展六個步驟，開展案例教學;針對特殊性問題，如根據單親、隔代、外來工家庭在性別、職業(yè)、心理情緒等方面的不同需求，實施有針對性的家庭教育指導，以家教沙龍形式開展主題教育、親子活動、團隊輔導等活動，滿足不同家長、家庭的需求。例如，建安中學多年堅持開展“百名教師訪千名家長”活動，全校教師對學生家庭進行為期2個月的“普訪送教”工作，為每位家長、每個家庭提供個性化的家庭教育輔導。

建立多方位家庭教育指導服務體系

學校與街道、醫(yī)院、派出所、法院、心理指導機構以及其他社會機構聯動，協同提供家庭教育服務指導。例如，針對“學校學生多為外來工子女，家長受工作所限無法經常到學校參加培訓”這一問題，西學區(qū)順峰小學與家長較多的企業(yè)合作，把家長學校設在企業(yè)，由學校派出家庭教育導師到企業(yè)送教，企業(yè)負責活動的組織和后勤工作，讓員工帶薪上課，通過校企合力最大程度地滿足家長的受訓需求。

《廣東省教育發(fā)展“十四五”規(guī)劃》提出：“提升義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展水平……創(chuàng)新辦學模式，實施集團化辦學培育工程，推進集團化辦學和學區(qū)化管理?！本叉?zhèn)分管教育的黨委委員劉璟瑜表示，“十四五”期間，均安將以創(chuàng)建“義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展的標桿示范”為目標，繼續(xù)加大投入開展最美校園建設，夯實教育高質量發(fā)展的硬件基礎;進一步深化學區(qū)教育共同體和規(guī)范化家長學校建設，營造校家社一體的區(qū)域教育生態(tài)，為均安教育優(yōu)質均衡發(fā)展提供制度支持;著力培養(yǎng)一支適合新時代發(fā)展要求的好老師名教師隊伍，努力爭取將均安教育辦成全市甚至全省的義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展的標桿示范。

（本文圖片由受訪單位提供）

責任編輯 ? ?黃日暖