黃春榮

摘要：閱讀可以幫助學(xué)生拓展視野，了解課本外的知識，也可以幫助學(xué)生更加全面地了解課本內(nèi)容，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在農(nóng)村小學(xué)的語文閱讀教學(xué)中，由于資源不足，閱讀教學(xué)的重視程度不高，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀方面存在問題。教師在閱讀教學(xué)中需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果，使課堂教學(xué)更有效率，使學(xué)生真正喜歡上閱讀，從而豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為國家培養(yǎng)更全面的人才。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);高年級學(xué)生;語文閱讀能力;

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

現(xiàn)階段的小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中，無論是教學(xué)理念還是教學(xué)方法，都存在一定的問題。造成這些問題的因素是多個方面的，有來自學(xué)校課程安排不合理造成的問題，有教師開展教學(xué)方法不合理導(dǎo)致的問題，還有來自學(xué)生對于閱讀教學(xué)不重視產(chǎn)生的問題，最終無法更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。提升學(xué)生的閱讀能力，是由于閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的一種方式，是一種基礎(chǔ)的方式。學(xué)生還能夠通過閱讀構(gòu)建良好的世界觀、價值觀、人生觀，在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)用的教學(xué)方法只是一味地督促學(xué)生多讀書，這樣的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生不愿意參與到閱讀教學(xué)中，閱讀能力自然沒有辦法得到提升，因此，需要小學(xué)語文教師積極尋求有效的教學(xué)方法，提升學(xué)生的參與性。下面，主要談?wù)勌嵘r(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力的有效途徑。

一、整合閱讀教學(xué)的課本目標(biāo)和課堂實際目標(biāo)

小學(xué)語文教學(xué)中沒有明確目標(biāo)和教學(xué)方法，既要對此問題進(jìn)行解決，首先要明確語文教師的課堂目標(biāo)，對實際目標(biāo)進(jìn)行整合，制訂目標(biāo)的時候，教師要注意結(jié)合學(xué)生的實際情況制訂目標(biāo)，不結(jié)合學(xué)生的實際情況制訂的目標(biāo)，其完成起來比較困難。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)備課的時候，先要認(rèn)真分析小學(xué)語文教材中的教學(xué)內(nèi)容，還有各個閱讀之間的聯(lián)系，讓開展的閱讀教學(xué)是整體性和系統(tǒng)性的。其實這就是為學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，這樣才能夠提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。提高閱讀教學(xué)的效率，還在于教師對于閱讀教學(xué)課文之間方向的把控，以及教學(xué)內(nèi)容與實踐的結(jié)合，以及應(yīng)用的能力，重點講述教學(xué)的難點，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法

想要加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生的閱讀量，學(xué)校需要進(jìn)行閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，通過多種教學(xué)方式的創(chuàng)新，讓學(xué)生可以從各個角度進(jìn)行閱讀方法的學(xué)習(xí)。在整個過程中，教師可以進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的情況進(jìn)行閱讀。例如，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作，也可以讓學(xué)生進(jìn)行隨筆記錄，在閱讀過程中進(jìn)行摘錄，保證學(xué)生可以學(xué)習(xí)相應(yīng)的寫作手法。相對于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，在進(jìn)行閱讀創(chuàng)新時，教師需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不僅要求學(xué)生閱讀名著，還可以進(jìn)行小說、詩歌的閱讀與分析，讓學(xué)生了解多樣的閱讀內(nèi)容。由此，通過讓學(xué)生了解閱讀流程的方式讓學(xué)生在閱讀中掌握閱讀技巧，在閱讀中掌握如何進(jìn)行閱讀分析，幫助學(xué)生正確地閱讀。例如，教師可以通過讀書筆記的方式，讓學(xué)生對閱讀的體會進(jìn)行書寫，讓學(xué)生可以真正讀懂文章，可以進(jìn)行定期復(fù)習(xí)，讓學(xué)生了解每一次閱讀都會有新的體會。同時，教師應(yīng)通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生掌握更多的素材，幫助學(xué)生提高寫作水平。

三、在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

作為靜態(tài)文本，語文書承載了太多的知識。為強(qiáng)化學(xué)生的感知力，培養(yǎng)學(xué)生想象的閱讀思維，教師在教學(xué)過程中需要調(diào)動學(xué)生的多重感官，深化學(xué)生對語文知識的印象認(rèn)知，從而將更多的知識資源以編碼的形式長久儲存在大腦中，提高記憶效率。信息技術(shù)所呈現(xiàn)的形象化和具體化的閱讀氛圍，是將抽象閱讀知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)形象知識的重要手段，是實現(xiàn)動靜結(jié)合的重要手段。在信息技術(shù)動態(tài)模式的帶領(lǐng)下，學(xué)生感覺器官在其帶動下逐漸強(qiáng)化，從而主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，挖掘語文知識多層次和多角度的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維[4]。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)五年級下冊“祖父的園子”這一部分內(nèi)容時，教師可將學(xué)生分組，而后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由朗讀、快速默讀、合作齊讀，讓學(xué)生大概了解文章內(nèi)容。然后教師利用多媒體信息技術(shù)，將文章的內(nèi)容以動畫的形式展示給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生深入思考故事隱含的感情，引導(dǎo)學(xué)生與本組同學(xué)進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生表達(dá)出自己對祖父園子的看法，思考文章中“我”在園中的心情。又如，在學(xué)習(xí)部編版六年級上冊“狼牙山五壯士”這部分內(nèi)容時，由于學(xué)生對于狼牙山五壯士的英勇事跡發(fā)生的背景了解得不夠清楚，教師可運(yùn)用信息技術(shù)將與抗日戰(zhàn)爭相關(guān)的影視資料剪輯在一起，利用多媒體播放給學(xué)生，將學(xué)生閱讀文章的淺層知識轉(zhuǎn)化為極具感染力的信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生利用自我感知進(jìn)行自主閱讀。

結(jié)束語

針對學(xué)生的實際情況也就是學(xué)生閱讀水平的實際情況，開展小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，積極利用多種閱讀教學(xué)方式開展小學(xué)語文教學(xué)，這樣構(gòu)建的教學(xué)語文教學(xué)課堂，才是更加高效的課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]馬俊.探究小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)的有效性[J].智力，2021（18）：78-79.

[2]劉育康.提升小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].課外語文，2021（6）：121-122.

[3]王心茹.試論小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的有效性[J].散文百家（新語文活頁），2020（4）：56.