黃春榮
摘要:閱讀可以幫助學(xué)生拓展視野,了解課本外的知識,也可以幫助學(xué)生更加全面地了解課本內(nèi)容,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在農(nóng)村小學(xué)的語文閱讀教學(xué)中,由于資源不足,閱讀教學(xué)的重視程度不高,導(dǎo)致學(xué)生在閱讀方面存在問題。教師在閱讀教學(xué)中需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果,使課堂教學(xué)更有效率,使學(xué)生真正喜歡上閱讀,從而豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),為國家培養(yǎng)更全面的人才。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);高年級學(xué)生;語文閱讀能力;
中圖分類號:A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
引言
現(xiàn)階段的小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中,無論是教學(xué)理念還是教學(xué)方法,都存在一定的問題。造成這些問題的因素是多個方面的,有來自學(xué)校課程安排不合理造成的問題,有教師開展教學(xué)方法不合理導(dǎo)致的問題,還有來自學(xué)生對于閱讀教學(xué)不重視產(chǎn)生的問題,最終無法更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。提升學(xué)生的閱讀能力,是由于閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的一種方式,是一種基礎(chǔ)的方式。學(xué)生還能夠通過閱讀構(gòu)建良好的世界觀、價值觀、人生觀,在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)用的教學(xué)方法只是一味地督促學(xué)生多讀書,這樣的閱讀教學(xué)模式下,學(xué)生不愿意參與到閱讀教學(xué)中,閱讀能力自然沒有辦法得到提升,因此,需要小學(xué)語文教師積極尋求有效的教學(xué)方法,提升學(xué)生的參與性。下面,主要談?wù)勌嵘r(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力的有效途徑。
一、整合閱讀教學(xué)的課本目標(biāo)和課堂實際目標(biāo)
小學(xué)語文教學(xué)中沒有明確目標(biāo)和教學(xué)方法,既要對此問題進(jìn)行解決,首先要明確語文教師的課堂目標(biāo),對實際目標(biāo)進(jìn)行整合,制訂目標(biāo)的時候,教師要注意結(jié)合學(xué)生的實際情況制訂目標(biāo),不結(jié)合學(xué)生的實際情況制訂的目標(biāo),其完成起來比較困難。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)備課的時候,先要認(rèn)真分析小學(xué)語文教材中的教學(xué)內(nèi)容,還有各個閱讀之間的聯(lián)系,讓開展的閱讀教學(xué)是整體性和系統(tǒng)性的。其實這就是為學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系,這樣才能夠提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量,實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。提高閱讀教學(xué)的效率,還在于教師對于閱讀教學(xué)課文之間方向的把控,以及教學(xué)內(nèi)容與實踐的結(jié)合,以及應(yīng)用的能力,重點講述教學(xué)的難點,從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法
想要加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生的閱讀量,學(xué)校需要進(jìn)行閱讀教學(xué)的創(chuàng)新,通過多種教學(xué)方式的創(chuàng)新,讓學(xué)生可以從各個角度進(jìn)行閱讀方法的學(xué)習(xí)。在整個過程中,教師可以進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生可以根據(jù)自身的情況進(jìn)行閱讀。例如,教師可以要求學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作,也可以讓學(xué)生進(jìn)行隨筆記錄,在閱讀過程中進(jìn)行摘錄,保證學(xué)生可以學(xué)習(xí)相應(yīng)的寫作手法。相對于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),在進(jìn)行閱讀創(chuàng)新時,教師需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,不僅要求學(xué)生閱讀名著,還可以進(jìn)行小說、詩歌的閱讀與分析,讓學(xué)生了解多樣的閱讀內(nèi)容。由此,通過讓學(xué)生了解閱讀流程的方式讓學(xué)生在閱讀中掌握閱讀技巧,在閱讀中掌握如何進(jìn)行閱讀分析,幫助學(xué)生正確地閱讀。例如,教師可以通過讀書筆記的方式,讓學(xué)生對閱讀的體會進(jìn)行書寫,讓學(xué)生可以真正讀懂文章,可以進(jìn)行定期復(fù)習(xí),讓學(xué)生了解每一次閱讀都會有新的體會。同時,教師應(yīng)通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生掌握更多的素材,幫助學(xué)生提高寫作水平。
三、在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
作為靜態(tài)文本,語文書承載了太多的知識。為強(qiáng)化學(xué)生的感知力,培養(yǎng)學(xué)生想象的閱讀思維,教師在教學(xué)過程中需要調(diào)動學(xué)生的多重感官,深化學(xué)生對語文知識的印象認(rèn)知,從而將更多的知識資源以編碼的形式長久儲存在大腦中,提高記憶效率。信息技術(shù)所呈現(xiàn)的形象化和具體化的閱讀氛圍,是將抽象閱讀知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)形象知識的重要手段,是實現(xiàn)動靜結(jié)合的重要手段。在信息技術(shù)動態(tài)模式的帶領(lǐng)下,學(xué)生感覺器官在其帶動下逐漸強(qiáng)化,從而主動參與到課堂學(xué)習(xí)中,挖掘語文知識多層次和多角度的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維[4]。例如,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)五年級下冊“祖父的園子”這一部分內(nèi)容時,教師可將學(xué)生分組,而后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由朗讀、快速默讀、合作齊讀,讓學(xué)生大概了解文章內(nèi)容。然后教師利用多媒體信息技術(shù),將文章的內(nèi)容以動畫的形式展示給學(xué)生,調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生深入思考故事隱含的感情,引導(dǎo)學(xué)生與本組同學(xué)進(jìn)行交流討論,讓學(xué)生表達(dá)出自己對祖父園子的看法,思考文章中“我”在園中的心情。又如,在學(xué)習(xí)部編版六年級上冊“狼牙山五壯士”這部分內(nèi)容時,由于學(xué)生對于狼牙山五壯士的英勇事跡發(fā)生的背景了解得不夠清楚,教師可運(yùn)用信息技術(shù)將與抗日戰(zhàn)爭相關(guān)的影視資料剪輯在一起,利用多媒體播放給學(xué)生,將學(xué)生閱讀文章的淺層知識轉(zhuǎn)化為極具感染力的信息傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生利用自我感知進(jìn)行自主閱讀。
結(jié)束語
針對學(xué)生的實際情況也就是學(xué)生閱讀水平的實際情況,開展小學(xué)語文的閱讀教學(xué),積極利用多種閱讀教學(xué)方式開展小學(xué)語文教學(xué),這樣構(gòu)建的教學(xué)語文教學(xué)課堂,才是更加高效的課堂。
參考文獻(xiàn)
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[3]王心茹.試論小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的有效性[J].散文百家(新語文活頁),2020(4):56.