王子涵

【摘? 要】隨著信息化與教育教學(xué)的不斷融合，信息化在課堂教學(xué)中的應(yīng)用程度大幅度提高。依托信息化平臺(tái)的小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)是一種“教”與“學(xué)”互相促進(jìn)發(fā)展的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，信息化平臺(tái)的普及和應(yīng)用為課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，乃至延伸到課堂外的家?guī)熁?dòng)提供了強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支撐。本文將從大數(shù)據(jù)背景下，以現(xiàn)代信息化平臺(tái)的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)模式如何吸引學(xué)生的興趣為著力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)真正的寓教于樂(lè)，從而充分調(diào)動(dòng)低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量來(lái)展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】信息化平臺(tái);小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);互動(dòng)式教學(xué)

一、現(xiàn)代化信息技術(shù)助力小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

（一）信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)提供新思路

現(xiàn)代化信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再是“一支粉筆，一塊黑板，三尺講臺(tái)”的傳統(tǒng)模式，信息技術(shù)的發(fā)展突破了課堂在空間上的局限。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)方式應(yīng)滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，教師應(yīng)積極拓寬小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)領(lǐng)域，充分利用跨學(xué)科教學(xué)模式以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段。因此，學(xué)校在大數(shù)據(jù)背景下依托的“校園小程序2.0”平臺(tái)為師生共同探索有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式提供了新的思路。

（二）“校園小程序2.0”語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)用

“校園小程序2.0”與低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生、家長(zhǎng)、教師建立了互動(dòng)平臺(tái)，其模式如下：校園小程序2.0版本由“云盤”“作業(yè)”“備忘”以及“故事”四大板塊組成。在“云盤”中，教師可以上傳語(yǔ)文學(xué)科的共享文檔，方便學(xué)生和家長(zhǎng)隨時(shí)查閱、保存;“作業(yè)”板塊提供師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的平臺(tái)，讓小學(xué)低年級(jí)主題式綜合活動(dòng)課程得以有效開(kāi)展，也為各學(xué)科的學(xué)習(xí)成果提供了反饋渠道;在“備忘”功能中，教師可以為學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的梳理，并進(jìn)行有的放矢的教學(xué)引導(dǎo)，這也是一個(gè)家?guī)煖贤ㄅc素材共享的平臺(tái);在“故事”板塊，教師會(huì)將語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享與交流。

（三）低年級(jí)語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)模式的思考

互動(dòng)式教學(xué)模式是教師的指導(dǎo)和學(xué)生的主體認(rèn)知相互作用的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，是“教”與“學(xué)”互相促進(jìn)和發(fā)展的創(chuàng)新型教學(xué)模式。通過(guò)信息化平臺(tái)的助力，低年級(jí)語(yǔ)文的互動(dòng)式教學(xué)模式可以有效調(diào)節(jié)課堂上師生之間的關(guān)系，搭建課堂外家?guī)煖贤ǖ臉蛄?，形成師生之間、生生之間、學(xué)習(xí)主體與教學(xué)資源之間的多邊聯(lián)動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。在依托于信息化平臺(tái)的互動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)生從被動(dòng)吸收知識(shí)逐步變?yōu)橹鲃?dòng)完成知識(shí)的探究。作為幫助學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)世界的引路人，教師的教學(xué)引導(dǎo)從課內(nèi)延伸到了課外，家長(zhǎng)從傳統(tǒng)模式下的管控式教育轉(zhuǎn)變?yōu)橛袚?jù)可循的有力輔助，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、依托信息化平臺(tái)的互動(dòng)性教學(xué)實(shí)施

（一）“云盤”“備忘”功能——家?guī)熁?dòng)

通過(guò)家?；?dòng)信息平臺(tái)將學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合，兩者相輔相成，互相促進(jìn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大有裨益。因此，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)格外需要借助學(xué)校與家庭之間形成合力，使課堂學(xué)習(xí)、課外鞏固與拓展閱讀實(shí)踐多管齊下，從而滿足低年級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。

低年級(jí)的識(shí)字與寫字教學(xué)是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)軔，良好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣對(duì)低年級(jí)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)至關(guān)重要。因此在學(xué)期初始，備課組教師依據(jù)學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)和已掌握的學(xué)習(xí)方式，并結(jié)合對(duì)學(xué)情的分析，統(tǒng)一制訂下一學(xué)習(xí)階段的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的方法指導(dǎo)、單元詞語(yǔ)表、偏旁部首表等，利用小程序的“云盤”功能將資料進(jìn)行上傳，家長(zhǎng)和學(xué)生便可通過(guò)各班級(jí)共享的云盤隨時(shí)進(jìn)行翻閱查看或下載保存，使每一次的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)都能做到有方法可依，有內(nèi)容可循，清晰明了。

學(xué)科云盤不僅保存了階段學(xué)法指導(dǎo)，還是一個(gè)動(dòng)態(tài)的閱讀資源庫(kù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅局限于課堂中，尤其是在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，探索提升學(xué)生課外閱讀能力的有效路徑，拓寬學(xué)科視野是很有必要的，而家?guī)熉?lián)動(dòng)則是培養(yǎng)學(xué)生該能力的重要手段。社會(huì)、學(xué)校和家庭都是學(xué)生廣泛閱讀的主陣地，學(xué)生也有更多靈活的時(shí)間去開(kāi)展閱讀活動(dòng)。小程序的云盤功能則是進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)生課外閱讀能力的有效平臺(tái)。在云盤中，教師不僅可以及時(shí)更新與課內(nèi)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的優(yōu)質(zhì)兒歌、補(bǔ)充繪本故事等（例如豆朋資源庫(kù)），還可以與學(xué)生和家長(zhǎng)共享每日的誦讀內(nèi)容，推薦遵循兒童心智發(fā)展規(guī)律的分級(jí)閱讀書(shū)單、親子共讀書(shū)目以及親子閱讀的方法指導(dǎo)等。云平臺(tái)的構(gòu)建，幫助教師和家長(zhǎng)能夠準(zhǔn)確地把握小學(xué)生的閱讀需求，實(shí)現(xiàn)“對(duì)癥下藥”，有針對(duì)性地激發(fā)其課內(nèi)外閱讀興趣，對(duì)其閱讀能力的培養(yǎng)事半功倍。

“互動(dòng)式”教學(xué)模式的構(gòu)建也是現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)的基本模式之一，其強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)多種方式的互動(dòng)，讓學(xué)生真正回歸到學(xué)習(xí)主體的角色。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，師生間思維與情感的互動(dòng)是在課堂環(huán)境中自然發(fā)生的，而只有建立起教師引導(dǎo)、學(xué)生發(fā)展、家長(zhǎng)參與支持的學(xué)習(xí)共同體，才能真正形成教與學(xué)的穩(wěn)定性，提升課堂教學(xué)效率。

校園小程序的“備忘”功能起到了有效的輔助作用，讓家長(zhǎng)積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)。家長(zhǎng)端以日歷的形式清晰呈現(xiàn)，教師可以在該平臺(tái)上為低年級(jí)學(xué)生和家長(zhǎng)簡(jiǎn)單梳理當(dāng)日的重點(diǎn)內(nèi)容，布置學(xué)習(xí)要求，共享匹配的多媒體學(xué)習(xí)素材。在周末的備忘中，教師還會(huì)分享課上學(xué)過(guò)的知識(shí)，便于家長(zhǎng)隨時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)情況，予以更加具有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

（二）“作業(yè)”功能——師生互動(dòng)

在互動(dòng)式教學(xué)模式中，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)是主要的互動(dòng)關(guān)系，教師應(yīng)與集體學(xué)生廣泛接觸，并鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)之間相互交往，從而形成一個(gè)師生之間，生生之間互動(dòng)交往的生動(dòng)局面。課堂上，教師通過(guò)捕捉學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程與情緒發(fā)展，及時(shí)調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，從而實(shí)現(xiàn)積極有效的師生互動(dòng)模式。而小程序的“作業(yè)”功能為學(xué)生提供了課后展示自己學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)上傳視頻、音頻或圖片等，對(duì)自己的階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，并且獲得來(lái)自教師與同學(xué)的多方面反饋，將師生互動(dòng)模式從課內(nèi)延伸到了課外。

閱讀，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，在假期中，教師如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好廣泛閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，值得我們用心思考。以一年級(jí)暑期互動(dòng)式閱讀實(shí)踐活動(dòng)為例，教師在“作業(yè)”板塊與學(xué)生共享一年級(jí)語(yǔ)文暑假閱讀實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的互動(dòng)方式、實(shí)施過(guò)程、評(píng)價(jià)指標(biāo)與學(xué)生共享，并通過(guò)“作業(yè)”功能讓學(xué)生之間互相分享自己的特色活動(dòng)記錄，云平臺(tái)的互動(dòng)不僅激發(fā)了孩子的閱讀興趣，還消除了漫長(zhǎng)假期里師生之間的距離感。學(xué)生們?cè)凇霸啤鄙贤扑]自己喜愛(ài)的讀本，分享閱讀見(jiàn)聞，暢談讀書(shū)感悟，著實(shí)豐富了學(xué)生的假期生活。

一年級(jí)語(yǔ)文暑假互動(dòng)式閱讀實(shí)踐活動(dòng)具體內(nèi)容如下：

階段一：確定閱讀書(shū)目，重點(diǎn)讀一本好書(shū)。和爸爸媽媽商量，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選定幾本暑期閱讀書(shū)目，其中一本書(shū)作為重點(diǎn)推薦。不建議漫畫書(shū)、游戲書(shū)、純搞笑類的書(shū)籍，也不建議是以圖畫為主的繪本。

階段二：實(shí)地走訪圖書(shū)館，在活動(dòng)實(shí)踐中感受閱讀的魅力?？梢允莻€(gè)人，也可以是和小伙伴一起去公共圖書(shū)館瀏覽或者借閱一次圖書(shū)。邀請(qǐng)小伙伴時(shí)，建議使用口語(yǔ)交際學(xué)到的“打電話”方式。在閱讀期間做到全程安靜，閱讀后將書(shū)本放回原處。看書(shū)過(guò)程中，做到不在書(shū)籍上涂畫，所有筆記記錄在自己準(zhǔn)備的筆記本上，初步建立愛(ài)護(hù)圖書(shū)的意識(shí)。

階段三：制作設(shè)計(jì)圖書(shū)借閱卡，初步學(xué)習(xí)借閱圖書(shū)的方式。借閱卡需要標(biāo)注書(shū)名，結(jié)合書(shū)籍內(nèi)容設(shè)計(jì)有特色的借還標(biāo)記。書(shū)套上可以自己為書(shū)籍設(shè)計(jì)一幅插圖，并且寫上個(gè)人信息，還要將借閱卡插入書(shū)套里，成為可抽拉式的內(nèi)頁(yè)。

階段四：錄制視頻上傳小程序“作業(yè)”板塊，向小伙伴推薦一本好書(shū)。第一步：介紹推薦的書(shū)名、作者等;第二步：讀一讀最喜歡的片段;第三步：談?wù)勏矚g的理由，例如：從中懂得了道理，吸取了教訓(xùn)，明白了什么可以做，什么不可以做……從中收獲喜歡的詞語(yǔ)、句子、片段，或?qū)W習(xí)到新的知識(shí)、新的本領(lǐng)，聯(lián)想到生活中的經(jīng)歷等。

在評(píng)價(jià)指標(biāo)中明確閱讀實(shí)踐活動(dòng)的幾點(diǎn)要求：利用暑假，按要求讀至少三本圖書(shū)，保證每日閱讀半小時(shí);走訪圖書(shū)館，初步了解圖書(shū)借閱的規(guī)則，做到安靜有序，初步建立愛(ài)護(hù)圖書(shū)的意識(shí)，不亂涂亂畫，不折疊書(shū)籍;設(shè)計(jì)一份圖書(shū)借閱卡，為下學(xué)期構(gòu)建班級(jí)圖書(shū)角做準(zhǔn)備;上傳“作業(yè)”板塊時(shí)按照三步驟逐一有條理地表述清楚，視頻內(nèi)容完整，有介紹有結(jié)尾，說(shuō)話時(shí)眼睛看著鏡頭，儀態(tài)自然大方。

這次假期里的“云”上閱讀實(shí)踐分享活動(dòng)讓同學(xué)們假期里也可以時(shí)時(shí)觸及教師的閱讀指導(dǎo)，既是一次豐富的閱讀體驗(yàn)，也是一場(chǎng)精彩的互動(dòng)式閱讀反饋。云平臺(tái)的搭建，讓學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)成長(zhǎng)都得以記錄下來(lái)，讓低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的足跡清晰可見(jiàn)。

（三）“故事”功能——生生互動(dòng)

小程序“故事”功能讓教師在教育教學(xué)工作上擁有了一個(gè)專屬“朋友圈”，在這里，教師不僅可以分享班級(jí)日?；顒?dòng)，還可以搭建學(xué)科作品展示的平臺(tái)。小學(xué)階段的學(xué)生天真活潑，對(duì)新奇的事物充滿了強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)新知識(shí)、新本領(lǐng)的渴望程度也很高。在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要充分利用學(xué)生的年齡及心智特點(diǎn)，多采用趣味性、激勵(lì)性的教學(xué)手段讓學(xué)生積極參與到互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例如，在寫字教學(xué)中，教師利用學(xué)生主動(dòng)性高、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，在班級(jí)內(nèi)舉辦寫字比賽，由學(xué)生對(duì)同學(xué)的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、投票，營(yíng)造出熱烈的互動(dòng)氛圍，實(shí)現(xiàn)課堂上以學(xué)生為主體的生生互動(dòng)教學(xué)模式。此外，教師還將學(xué)生的參賽作品上傳到校園小程序“故事”板塊，將課堂互動(dòng)延伸到家庭，鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與進(jìn)來(lái)，點(diǎn)評(píng)點(diǎn)贊，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在互動(dòng)式學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

“故事”功能成為低年級(jí)寫字教學(xué)生生互動(dòng)的肥沃土壤，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的目的，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

未來(lái)已來(lái)，大數(shù)據(jù)時(shí)代下的現(xiàn)代學(xué)校課程實(shí)施模式的變革是大勢(shì)所趨，科技創(chuàng)新加速了教育變革，與之相匹配的現(xiàn)代化教育教學(xué)平臺(tái)、信息技術(shù)手段也全方位地為教學(xué)提供了便利。現(xiàn)代信息化平臺(tái)的使用優(yōu)化了傳統(tǒng)封閉的教學(xué)模式，使小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的互動(dòng)式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了時(shí)間與空間上的延伸，為實(shí)現(xiàn)提高教與學(xué)的實(shí)效創(chuàng)造了更大的可操作性。

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